劉潯

隨著時代的發(fā)展，人們清楚地認識到教育的最終目標是塑造德、智、體、美全面發(fā)展的人。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、體育、智育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長?！蓖瑫r指出“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。

高校作為培養(yǎng)造就合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，肩負著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的大學生的責任和義務(wù)。高校輔導員作為高校教師中的特殊群體，是大學生美育工作的重要承擔者。我們通過對贛州五所高校（贛南師范學院、江西理工大學、贛南醫(yī)學院、江西環(huán)境工程學院、江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院）的師生訪談?wù){(diào)研，考察贛州高校輔導員從事美育工作的現(xiàn)狀，并探究高校輔導員從事美育工作的重要意義及其途徑。

一、贛州各高校大學生美育的現(xiàn)狀

審美教育作為素質(zhì)教育的一個不可缺少的重要組成部分，對素質(zhì)教育的完善、發(fā)展又有著至關(guān)重要的作用。然而針對與日俱增的大學生群體的美育現(xiàn)狀不盡如人意。

首先，縱觀近百年來，學界針對大學生美育的理論研究和實踐探討相對不足。美育研究更多地在中小學階段的審美教育。究其原因是研究者普遍認為，未成年的中小學生個性、人格及人生觀、價值觀尚未定型，在此階段加以積極引導其向善向美，更容易收到良好效果。而高校的大學生都已是成年人，個性、人格及人生觀、價值觀基本已經(jīng)形成，實施美育效果不好，影響不大。

其次，在資料查找中，我們了解到贛州幾所高校普遍未建立起一個完善的大學生美育課程體系。各高校都設(shè)有相應(yīng)的德育、智育、體育教研室，配備較完善的師資隊伍、教學體系，唯獨美育沒有設(shè)置系統(tǒng)的機構(gòu)或組織。高校教育管理者對美育本質(zhì)理解的偏差導致了此體系構(gòu)建的缺失。此偏差或者把美育泛化成情感教育，或者把美育窄化成藝術(shù)教育。誠如蔡元培先生所說，“美育者，應(yīng)用美學理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”美育因借助于感性形象來關(guān)注人情感的培養(yǎng)，然而美育的情感并不包括人類其他諸如政治情感、宗教感情、倫理情感等；同時，美育被狹隘地理解成藝術(shù)教育。應(yīng)該說美育集中體現(xiàn)在藝術(shù)教育之中，也是教育工作者集體參與的滲透到校園教學、生活、活動等各個方面的教育。

最后，與觀念上的偏差相關(guān)聯(lián)的是，與德育、智育、體育直接性、現(xiàn)實性的作用相比，美育顯得無關(guān)緊要。在高校普遍追求就業(yè)率的大形勢下，無論是高校人才培養(yǎng)方案的制訂，還是校園管理規(guī)章制度，或是輔導員的教育管理工作，大多存在著忽視美育的現(xiàn)象。

另外，在大學生美育的工作中，輔導員沒有起到應(yīng)有的作用。究其原因，在客觀方面，在贛州幾所高校的輔導員工作量遠遠超過國家關(guān)于輔導員管理師生比1︰200的規(guī)定，他們普遍反映無暇顧及學生的審美教育；在主觀方面，輔導員隊伍自身素質(zhì)水平參差不齊，品格修養(yǎng)、審美能力、人生境界等都有待于進一步提高。從各高校輔導員隊伍管理與考核方式來看，對輔導員工作的考核也多以考研率、就業(yè)率等量化指標進行，相較而言，美育之類的隱性教育無從比較。美育評價體系的缺失直接影響著美育實踐的開展及其效果，甚至導致了美育地位的下降。

20世紀末開始的高校擴招，大學生隊伍迅速膨脹，生源素質(zhì)的下降成為普遍現(xiàn)象。因此，一方面是有效的美育途徑模式尚未形成，另一方面是學生修養(yǎng)素質(zhì)的普遍下坡，此間的張力正是輔導員工作努力的巨大空間。

二、輔導員開展美育工作的緊迫性

全球化經(jīng)濟時代，高等教育面臨著形式繁雜的發(fā)展與變化，要求教育工作者，尤其是高校輔導員積極開展美育工作。這是新時代形勢發(fā)展的外在要求，也是人的全面發(fā)展的內(nèi)在需要。

在生活中的物質(zhì)欲望不斷地擠壓著人們的精神空間的這種背景下，時代與社會對人才提出了新的要求。優(yōu)秀的人才不僅要有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學技術(shù)知識，還要有較高的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和審美境界。這也正是馬克思所提出的：“未來社會人人都是藝術(shù)家，通過參加藝術(shù)活動所獲得的人的諸感覺的豐富性，諸如音樂的耳朵、形式美的眼睛等，是人類發(fā)達和文明程度的指標。”由此可見，作為培養(yǎng)各種高級人才的基地，高校只有切實加強美育工作，才能順應(yīng)時代發(fā)展的迫切要求。

從人的全面發(fā)展需要來看，生活并成長于政治、經(jīng)濟、文化日益全球化影響下的大學生，從思想信念到身體素質(zhì)，從人生理想到心理健康，都在表現(xiàn)出前所未有的活躍與生機的同時，呈現(xiàn)出理想信念缺失的麻木和冷漠。對于高校學生工作主要承擔者輔導員來說，這既是教育方式方法革新的契機又是形勢不容樂觀的挑戰(zhàn)。

首先，當下大學生的多為“90后”的年輕群體，他們生活安逸、以自我為中心，缺乏社會生活閱歷卻具有很強模仿性。因此，在價值觀、人生觀、世界觀成形的過程中，他們多表現(xiàn)出思想信念的歪曲，社會責任感的缺失，沉溺于物質(zhì)世界的享受和個人利益的追求。新生代大學生的思想呈現(xiàn)復雜化、多元化決定了高校輔導員必須從終極關(guān)懷的美學的角度廓清大學生的人生理想，提升大學生的思想境界。

其次，處于青春期的大學生面臨學業(yè)、戀愛、就業(yè)等問題或多或少地產(chǎn)生某些心理障礙和心理疾病。我們在訪談中了解到，不少大學生感覺“壓力過大”“情緒煩躁”“精神空虛”等。心理上的壓力直接導致了生理上的亞健康狀態(tài)，諸如多夢失眠、抑郁癥、恐懼感、神經(jīng)衰落等。作為國家建設(shè)和未來發(fā)展的主要承擔者，當下大學生的心理及生理健康教育需要改革和創(chuàng)新，美育的滲透和強化有助于高校輔導員等教育工作者順利開展教育管理工作。

三、當前形勢下高校輔導員開展大學生美育工作的策略

高校輔導員要成為大學生人生的領(lǐng)航員、學業(yè)上的指導員、生活上的服務(wù)員及心理上的保健員已經(jīng)成為輔導員界內(nèi)的共識。我們可以把這“四員”與美育各方面的功能相結(jié)合，開展好大學生的美育工作。

1.輔導員要有針對性地加強美育對提升人生境界的作用，做好大學生的人生領(lǐng)航員。葉朗指出審美教育的目的之一就是使人“免俗”，即有超越精神。超越精神可以把個體從過分物欲化的世俗人生中解脫出來，使人意識到物質(zhì)幸福之外還有更高層次的精神文化價值，在對宇宙生命的體悟過程中恢復人性的完滿，從而步入理想的審美境界和人生境界。在提升人生境界方面，輔導員可以通過開設(shè)大學生人生理想教育，未來發(fā)展與展望，理想中的人生境界等為內(nèi)容的講座、主題班會，引導大學生走出感性沉淪的“誤區(qū)”，超越單純的追求感性享樂，走向感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，輔導員應(yīng)注重自我人生境界的提升，以身作則，樹立自己人生發(fā)展目標，并為之努力奮斗，以實際行動感召大學生。

2.輔導員要充分發(fā)揮美育對智育德育促進作用，使美育與學科教育相結(jié)合，做好大學生學業(yè)上的指導員。大學生的美育工作應(yīng)該是高校教育工作者全員參與的一項巨大工程。就課堂教學而言，它除了要依靠美學專業(yè)教師和藝術(shù)課程教師之外，還要求各專業(yè)教師包括輔導員老師做到在日常教學中滲透審美教育，讓大學生在專業(yè)課程的學習中進行審美實踐。如在數(shù)學、物理等自然科學課程中可以探究自然界的深奧規(guī)律，挖掘科學之美，也可以通過穿插歷史名家為科學奮斗終生的故事讓大學生感受到超越自我的人生真諦。根據(jù)調(diào)查了解，贛州各高校輔導員基本具備研究生學歷，來自不同各專業(yè)背景的輔導員可以根據(jù)自身專業(yè)特長開設(shè)選修課程，挖掘各學科美的內(nèi)涵，讓大學生在課程知識的學習中發(fā)現(xiàn)美并感受美。輔導員在課程學習中滲透審美教育，既實現(xiàn)了對大學生專業(yè)知識的教學指導，又促進了對大學生的審美教育，同時加強了對大學生的思想引導，可謂一舉多得。

3.輔導員要加強對大學生日常行為、素質(zhì)修養(yǎng)、身心健康中的審美教育，做好大學生生活上的服務(wù)員。在如今的網(wǎng)絡(luò)時代，海量信息充斥耳目，當代大學生顯得既敏感而又冷漠，麻木而又躁動，輔導員只有用真誠的態(tài)度、魅力的人格才能吸引并感召他們。因此高校輔導員須借助敏銳的觀察力、較強的溝通能力、持續(xù)的學習能力堅持從內(nèi)在和外在兩個方面以審美性原則來塑造自身美好形象，形成較強的個人魅力。內(nèi)在方面指的是輔導員從內(nèi)心信念、人格修養(yǎng)、人生追求等方面的自我完善，并在教育管理大學生的過程中得以體現(xiàn)并不斷進步，逐漸形成審美化的人格品質(zhì)，以此感召學生效仿；與此同時，輔導員也要注重外在形象美的塑造，使自己做到衣著得體、儀表從容、舉止端莊等。除了通過內(nèi)外兼修的言行之美感召凝聚廣大學生之外，輔導員可以開設(shè)文明禮儀、人際交往等課程，或者圍繞開展人格魅力調(diào)查、如何提升審美修養(yǎng)等為主題召開班會、討論會和辯論賽，指導學生用審美的眼光處理同學、師生、朋友、異性之間的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)起他們的人文情感。

4.輔導員還要加強美育對人陶冶情操、美化心靈的作用，做好大學生心理上的保健員。美學家朱光潛在《談美》一書中指出，美是人生藝術(shù)化、人心凈化的必由之路。那么要構(gòu)建全面和諧人格，實現(xiàn)大學生心理健康，美育是必不可少的重要方式和途徑。要實現(xiàn)美育的陶冶功能，輔導員必須具備內(nèi)外兼修之美的親和品質(zhì)，一方面輔導員要有平易近人、端莊優(yōu)美的外在形象，另一方面還要具備善解人意、陽光柔美的內(nèi)在品格，只有這樣他才能走進學生的內(nèi)心世界，也才能更好地處理學生細微敏感的心理健康問題。此外，輔導員可以通過詩歌朗誦、音樂會、美術(shù)展等校園文藝活動，以及借助青年志愿者活動、集體出游、外出考察等校外實踐活動為內(nèi)容和實施手段，對大學生進行社會、自然、人文全景式的審美教育，讓大學生在課堂教學之外感受到學習的自主和生活的自由，感受到個性張揚和特長發(fā)展的快樂，同時促進大學生個體的情操陶養(yǎng)和心靈凈化，最終實現(xiàn)其身心和諧。

黨的“十八大”報告提出，要加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。這是在新的社會形勢下，國家對廣大教育工作者提出的新的歷史性要求。作為高校思政工作的主要承擔者，高校輔導員要不斷豐富自己的美育知識，將大學生美育工作結(jié)合到思政教育管理工作實踐中去，促進大學生的全面發(fā)展。