陳強 許麗梅

在進行課程改革的新時代，教育強烈呼喚高素質(zhì)、多元性發(fā)展的優(yōu)秀教師。尤其是在大學校園，大學生的知識和素質(zhì)日益提高，就需要更為專業(yè)、發(fā)展更快的教師。大學英語教師必須在新型的教育理念下，豐富自身的專業(yè)知識儲備，加強個人的教育教學技能技巧，加強自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)。

一、簡析大學英語教師專業(yè)發(fā)展多元性

（一）大學英語教師學科教育教學能力

大學英語教師學科教育教學能力是通過大學英語課堂教學所展示的外語知識和能力。學科教學能力的發(fā)展是大學英語教師自身專業(yè)發(fā)展的首要問題，它是表現(xiàn)教師自身的英語專業(yè)知識是否豐富，教育教學技能是否過硬，實踐教學方式方法是否科學合理、恰當靈活，教育教學理念是否緊跟新課程改革的思想。

我國著名教育家劉潤清認為“外語教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文，寬泛的知識面、懂普通語言學和應用語言學理論；具備科研能力、具備改善自己的教學方法和解決問題的能力”。由此可見，大學英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎就是較高水平的專業(yè)學科教育教學能力。

（二）大學英語教師職業(yè)道德思想觀念

大學英語教師專業(yè)能力的提升，直接關系到教師職業(yè)道德的優(yōu)劣。大學英語教師能做好本職崗位工作，是職業(yè)的初級境界，如果能靈活駕馭教材、恰當把握教育方法就是較高的境界，但是要與英語教學新時代的發(fā)展要求相融，那才是教學的最高境界。大學英語教師一定要堅定教師的職業(yè)觀念，樹立人本化教學思想，積極學習專業(yè)學科理論和強化技能訓練，形成自主學習、終身學習的學習觀念，隨時調(diào)控自身的情緒，始終保持職業(yè)的積極情感。形成健康向上的情緒，面對不同類型的大學生要因材施教，明確認識到自己不僅僅是在教授知識，更是在培養(yǎng)大學生良好的思想道德素質(zhì)。

（三）大學英語教師成長與可持續(xù)發(fā)展

教師是社會生活中的普通一員，但是肩負著艱巨的教育教學任務。外部環(huán)境的變化會直接影響大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，比如家庭、社會等，但歸根結(jié)底還是教師自身的因素更為關鍵。不管外部環(huán)境如何變化，都不能影響到教師的自我發(fā)展和自覺學習，這正是大學英語教師素質(zhì)高低的體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟的飛躍，大學英語發(fā)展的前景極好，因此大學英語教師要以發(fā)展的眼光看待英語教學，激勵自己和學生不斷成長。

二、大學英語教師專業(yè)多元性可持續(xù)發(fā)展策略

（一）政府宏觀調(diào)控健全制度

各級政府部門以及社會中相關組織大多認為大學英語教師進行多元性可持續(xù)發(fā)展的首要問題就是價值取向問題。大學英語教學是一項復雜的教育過程，在此過程中要提升和發(fā)展教育雙方的價值，作為教育的引導者要尊重大學生這一主體，全面發(fā)展主體的素質(zhì)和能力，為主體發(fā)展創(chuàng)造平等民主的學習環(huán)境，師生關系和諧發(fā)展，才能達到成功教育，促進教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。因此，直屬教育的政府部門要協(xié)調(diào)校方針對學校的各項制度提出分析，宏觀調(diào)控，力爭使各項教育制度適合廣大英語教師的多元性可持續(xù)發(fā)展，為教師的發(fā)展創(chuàng)設大環(huán)境。

（二）學校調(diào)整完善相關機制

高校擔負著國家政策和教育制度的履行和創(chuàng)新責任，這直接關系到大學教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。高校在建立大學英語教師激勵機制的過程中，應充分考慮教師的職業(yè)認同感，根據(jù)中國英語教師需求、價值取向、目標效價等特性，將“需要”作為重要手段，衡量不同激勵因素的效果，并進行科學的考量與選擇，根據(jù)大學英語教師的需要層次以及主導需求特征，建立系統(tǒng)的、長效的激勵機制。鑒于高校的辦學理念不同，在教師激勵和管理過程中，既要考慮到大學英語教育作為提升國家文化軟實力的重要方面，又要結(jié)合自身特色，完善內(nèi)部激勵機制和考評體系。同時，在政策制定過程中應注意因人而異、分類指導。我們確實需要“學術(shù)大師”和“教學名師”，也非常需要優(yōu)秀的教學團隊，但不是每個人都要成為“教育專家”。職業(yè)認同不是對個體認同，而是整體認同，這才是長遠發(fā)展之道。

（三）教師自覺發(fā)展業(yè)務能力

大學教師的主要任務就是教書育人，主要針對思想和能力尚未完全成熟的大學生群體，因此要“因材施教”。教育只有在社會和家庭多方配合下才能發(fā)揮其應有的巨大價值，因此教育環(huán)境也是至關重要的。在優(yōu)良的教育環(huán)境下，教育的實踐者——教師，在自身學習發(fā)展過程中也和外界環(huán)境緊密聯(lián)系的，環(huán)境的影響對教師發(fā)展業(yè)務素質(zhì)是較為關鍵的。社會各界人士的關注、大學校園本土文化建設、文化創(chuàng)新學校學習風氣也會影響到教師的發(fā)展，當然這些都是屬于客觀因素，關鍵還是主觀因素起到?jīng)Q定作用。大學英語教師要能主動積極地學習完善自身的各項業(yè)務，提高自身的業(yè)務素質(zhì)能力，使自己不斷成長發(fā)展。

伴隨著世界經(jīng)濟文化在逐年穩(wěn)步發(fā)展，大學英語日益更新，不斷發(fā)展進步，在當今經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代中更具有很強的可塑性和國際性。因此，大學英語教師要樹立終身學習的發(fā)展理念，用國際化的發(fā)展眼光來對待自身的學習和專業(yè)發(fā)展。要自主積極地培養(yǎng)自身的學習習慣，不斷提升自身發(fā)展和深造的機會，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自身素質(zhì)，力爭達到飛速發(fā)展的大學教育標準。大學英語教師是大學英語教育的的關鍵，只有教師個體完善發(fā)展才能真正達到大學英語教育的可持續(xù)發(fā)展，所以教師發(fā)展是教育發(fā)展的基礎。大學英語教師也要以大學生的進步為主，尊重學生的發(fā)展。同時，大學英語教師教學方法要靈活，教學方式要新穎，在提高自身的業(yè)務素質(zhì)的基礎上，用人格和思想熏陶和感染學生。

（四）實踐反思性教學

大學英語教師多元性可持續(xù)發(fā)展的主觀因素尤為關鍵。在英語教育教學中，實踐反思性教學，對促進教師的多元性可持續(xù)發(fā)展至關重要。反思性教學是由一位美國哲學家在20世紀30年代提出“反思性思維”概念而引發(fā)的，逐漸形成研究性理論研究，進而對自身行為進行有目的的思考并能轉(zhuǎn)變觀念和行為，達到改進和提高的效果。與此同時，這種反思性的教學活動作為一種大學英語教師的專業(yè)學習活動，主要是提高教師的英語專業(yè)知識以及英語專業(yè)個人素質(zhì)。大學英語教師針對自身英語教育教學的實際工作進行有目的的反思，反思分析個人教學環(huán)節(jié)的各個階段，思考在教學過程中的實際效果，分析教學方法和措施的合理性和可行性，以便在下一步的教學環(huán)節(jié)中有效促進學生的學習積極性。另外，大學英語教師要隨時鞏固自身的英語專業(yè)知識，使自己在現(xiàn)代教育教學中自主成長、可持續(xù)發(fā)展，有力地促進大學英語教師全面專業(yè)的發(fā)展。