張國強

20世紀(jì)80年代末，英國政府通過降低從事教學(xué)工作的要求來解決高校師資匱乏的問題，由于效果并不好，因此決意把它徹底改造為那些適合擔(dān)當(dāng)某些教學(xué)任務(wù)的人和那些完全合格的專業(yè)人員所從事的職業(yè)。2010年7月，我國就提高教師業(yè)務(wù)水平也提出明確要求。成立專業(yè)化的教師發(fā)展機構(gòu)，已經(jīng)成為高校加強教師隊伍建設(shè)的共識和潮流。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師發(fā)展可以從知識和技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面來理解，包括了知識、技能等技術(shù)性維度，以及道德、政治和情感維度。教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，依托專業(yè)組織，習(xí)得教育專門知能與規(guī)范，取得教師資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量。其內(nèi)涵包括教師專業(yè)發(fā)展理念的形成，教師專業(yè)知識及其精神的養(yǎng)成，特別是學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的養(yǎng)成和教育教學(xué)能力的提升，通過自我反省與理解促進自我實現(xiàn)的素質(zhì)，對待學(xué)術(shù)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，與學(xué)生關(guān)系中表現(xiàn)出的職業(yè)責(zé)任感和服務(wù)社會的精神與能力等。教師專業(yè)發(fā)展涵蓋了多個層面和領(lǐng)域，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也蘊涵了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展，具有主動性、創(chuàng)造性和可持續(xù)性。

二、新建本科高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

據(jù)教育部2009年統(tǒng)計，全國1090所本科院校中，新建本科高校約占90%，是本科院校的主要組成部分，高教強國的中堅力量。這些院校的共同特點是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、以本科生教學(xué)和以面向地方為主。師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)中，40歲以下的年青教師所占比例較大；學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，碩士、學(xué)士所占比例較大；職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)近金字塔形，高層次人才不足，學(xué)科帶頭人匱乏，整體素質(zhì)不高，多數(shù)達不到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。又因近年來的高校擴招、教學(xué)改革與評估、聘任制度改革和科研要求給教師職業(yè)的無形壓力，教師專業(yè)發(fā)展問題凸顯，主要變現(xiàn)為以下六個方面：

1.教師專業(yè)發(fā)展理念尚未確立。以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的知識傳遞者的傳統(tǒng)狹隘觀念有待更新。對教師職業(yè)的認(rèn)識還較膚淺，沒有意識到教師是一個獨特的專業(yè)，具有高度復(fù)雜性；教師的專業(yè)知識具有個體性、情境性、發(fā)展性以及教師的職業(yè)道德具有人格化特征。新建本科院校沒有看到教師專業(yè)發(fā)展已從外在的功利性追求轉(zhuǎn)向自身素質(zhì)的提高和質(zhì)量的改善，從強調(diào)外在專業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熥晕叶ㄏ驗橹鞯淖灾靼l(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展知識嚴(yán)重缺失。20世紀(jì)90年代，Cochran等人在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上從動態(tài)角度將Shulman的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”，并將其定義為教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解。這種知識帶有明顯的個體性、情境性和建構(gòu)性，但是新建本科院校的教師，特別是青年教師恰恰在教學(xué)情境知識和學(xué)生知識方面明顯缺失。

3.教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)明顯滯后。多數(shù)高校青年教師在學(xué)習(xí)階段一直進行的是學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，沒有得到系統(tǒng)的師范教育，沒有參加相應(yīng)的教學(xué)實習(xí)，教師的職前教育出現(xiàn)空缺。職后培訓(xùn)也是以提高學(xué)術(shù)科研能力為主的培訓(xùn)和進修，與教師多樣化的發(fā)展需求相矛盾，并且，優(yōu)秀的教師參與培訓(xùn)的比例高，最需要提高的教師卻很少有參與教師發(fā)展項目的機會。培訓(xùn)的觀念陳舊、形式單調(diào)，需要培訓(xùn)的教師人員多、需求多，但是可提供培訓(xùn)的機構(gòu)少、資金少。

4.教師專業(yè)發(fā)展倫理有失規(guī)范。以師德建設(shè)來代替教師專業(yè)倫理建設(shè)的現(xiàn)象在新建本科高校中普遍存在，多數(shù)教師缺乏倫理角色意識，未建立專業(yè)倫理思維，更談不上主動進行專業(yè)倫理實踐。高校教師由于缺乏適當(dāng)?shù)膶I(yè)倫理規(guī)范，不能很好地處理自身與社會、學(xué)校、學(xué)生、家長以及自身發(fā)展的關(guān)系，而危及學(xué)生的身心健康，造成教育的負(fù)面影響的現(xiàn)象時有發(fā)生。

5.教師專業(yè)發(fā)展評價不夠科學(xué)?，F(xiàn)行教師評價與管理機制更多來自于外在的要求，沒有充分發(fā)揮相關(guān)利益人的評價功能，教育教學(xué)信息反饋渠道與處理方式急需改進。教學(xué)評價與職稱評審?fù)墙K止性評價，忽視了對教師教學(xué)過程和科研能力方面的過程性評價，不能有效激勵與引導(dǎo)高校教師主動尋求自我專業(yè)化發(fā)展空間。專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教師的專業(yè)化仍處于被動職業(yè)化的狀態(tài)，難以使其從自我成長的內(nèi)在需求角度體驗專業(yè)發(fā)展的必要與成就。

6.教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境有待改善。信息化社會逐漸消解教師作為知識權(quán)威的地位，市場化運作逐步使教師淪落為知識的“推銷者”，高校規(guī)范化管理模式進一步弱化了教師職業(yè)追求的內(nèi)驅(qū)力，整個社會環(huán)境不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師的情感需求與愿望達成沒有受到學(xué)校應(yīng)有的重視，教師職業(yè)的神圣感與現(xiàn)實的失落感糾結(jié)不斷，教師中普遍出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

三、新建本科高校教師專業(yè)發(fā)展的主要對策

1.行動研究是實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。美國社會心理學(xué)家Kurt Lewin在1946年提出的“行動研究”是指，人們?yōu)榱四軌驅(qū)ψ约核鶑氖碌纳鐣蚪逃ぷ骷肮ぷ鬟^程和工作環(huán)境進行理性認(rèn)識和正確評價而進行的一種自我反思的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、了解現(xiàn)狀、制定解決問題的實施策略、撰寫報告及啟動新一輪研究的過程。行動研究體現(xiàn)了參與性、合作性、系統(tǒng)性和實用性，實現(xiàn)了教師從“局外人”到“參與者”的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師不僅要“發(fā)現(xiàn)知識”，還要在發(fā)現(xiàn)問題后，能夠采取措施解決問題，并在行動的過程中不斷地反思和修正。這是教師以前尚未嘗試過的體驗，也是教師不斷學(xué)習(xí)和進步的歷程，高校教師在行動研究中逐步確立并實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展理念、完成專業(yè)知識建構(gòu)。

行動研究能夠在反思性教學(xué)的過程中展開。高校教師要以理性的思考和批判的態(tài)度，以探究和解決教學(xué)問題為基本點，追求自我發(fā)展，提高教學(xué)實踐能力。作為教師教學(xué)專業(yè)活動的一個組成部分，教師進行教學(xué)行動研究，既是教學(xué)研究結(jié)果的原創(chuàng)者，又是這個結(jié)果的應(yīng)用者，教學(xué)行動研究過程實際上是教師的一個成長過程。在這一過程中，教師和學(xué)生的個性發(fā)展都得到了應(yīng)有的關(guān)照，真正做到了以人為本；教師與環(huán)境之間不斷交流互動，教師根據(jù)課堂與學(xué)生、已有知識結(jié)構(gòu)與個人經(jīng)驗的關(guān)系變化不斷調(diào)整自己；學(xué)生通過在做中學(xué)、在學(xué)中體驗轉(zhuǎn)換并生成知識，真正了解和體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

2.校本培訓(xùn)是實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。校本培訓(xùn)是歐洲教師教育協(xié)會于1989年界定的一個專業(yè)名詞，源于學(xué)校課程和總體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。在開展校本培訓(xùn)的過程中，應(yīng)注意以下三個方面：（1）注重思想理念的引導(dǎo)，避免單純的技術(shù)培訓(xùn)。培養(yǎng)教師具有扎實的學(xué)科專業(yè)理論知識、豐富的人文社科知識、較高的教育學(xué)理論素養(yǎng)和高尚的職業(yè)理想和道德追求，對教育事業(yè)和所在學(xué)校的高度認(rèn)同感和職業(yè)忠誠。引導(dǎo)教師把大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、教師職業(yè)道德等課程的學(xué)習(xí)和研究轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐，使自己在反思性教學(xué)的過程中跨越理論與實踐之鴻溝。（2）加強與其他院校或教育科研機構(gòu)的合作。借助專業(yè)培訓(xùn)，有計劃地安排教師進行高層次的進修培訓(xùn)與青年骨干教師的主業(yè)培訓(xùn)等。特別針對青年教師學(xué)歷層次高、思想活躍、勇于改革創(chuàng)新、有強烈的成功意識等特點，加強青年教師的理論學(xué)習(xí)，幫助他們樹立正確的教育觀、職業(yè)觀，進一步提高教師倫理修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。（3）在實踐中實現(xiàn)教師認(rèn)識與行為的真正轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體的方式，通過彼此之間的交流與溝通，在支持性的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，共同分享彼此的知識、經(jīng)驗、思想與情感，以促進高校教師群體發(fā)展。

3.政策支持是實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。從澳大利亞的經(jīng)驗看，國家制定的相關(guān)政策不但影響著教師發(fā)展項目的形式，也成為教師發(fā)展活動中學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。然而，我國相關(guān)政策卻非常少，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，除了《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》和《教師資格條例》中對教師的基本義務(wù)、培訓(xùn)和任職做了簡單規(guī)定外，迄今都沒有出臺過具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或教師發(fā)展框架。當(dāng)前非常有必要制定高校教師一般專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或發(fā)展框架，為高校教師發(fā)展提供可依循的標(biāo)準(zhǔn)和制度保障。

從國家層面上，應(yīng)完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，提高教師地位待遇，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。國家要創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法。

從學(xué)校層面上，應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供強大的組織保障營造良好的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)新建本科高校辦學(xué)定位的特點，研究教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，圍繞“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)制定教師的選聘、培訓(xùn)、晉升等相關(guān)政策，建立教師發(fā)展中心或服務(wù)公司，以服務(wù)帶管理，變被動發(fā)展為主動發(fā)展。改變過去“重科研、輕教學(xué)”的考核評價制度，變過去“經(jīng)濟人假設(shè)”的教師人性定位為“自我實現(xiàn)人假設(shè)”的人性定位，使考核評價的目的從獎勵和懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭處煂ふ也罹?、分析原因，并制定有針對性的改進措施，求得最終的自我完善和發(fā)展。