耿淬

教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題是：“將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展?！惫W(xué)結(jié)合要求教學(xué)過程關(guān)注實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，助推高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，因此得到了普遍接受和在全國范圍內(nèi)迅速推廣。五年制高職實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育。為保證學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，都應(yīng)建立“工學(xué)結(jié)合”的基本思路。

由于五年制高職學(xué)生在校時(shí)間長，工學(xué)結(jié)合舉步維艱，前四年的企業(yè)實(shí)踐往往有很多問題而不能正常進(jìn)行，企業(yè)對(duì)整班學(xué)生學(xué)習(xí)性實(shí)習(xí)吸納意愿不強(qiáng)，最后一年的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生往往成為用人單位的勞動(dòng)力，只有簡單的工，而無真正的學(xué)。引企入校，使企業(yè)成為校中企業(yè)，是新型校企深度合作形式，如何依托校內(nèi)企業(yè)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我們面臨的重大課題。本文就依托校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的功能實(shí)現(xiàn)作一探討。

一、引企入校的對(duì)“企”基本原則

引企入校的目的是將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源深度融合，校企互為依托，開展包括共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)校本教材、共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、資源共享等全方位合作，以達(dá)成人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。引企入校應(yīng)以能滿足工學(xué)結(jié)合為基本原則：（1）企業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)與專業(yè)相對(duì)口；（2）企業(yè)產(chǎn)品能提供從低到高、從部件到組件再到成件的多種產(chǎn)品狀態(tài)以滿足不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求；（3）企業(yè)應(yīng)有一定規(guī)模，以能滿足學(xué)生數(shù)量需求；（4）企業(yè)應(yīng)有創(chuàng)新動(dòng)力及能力。比較典型的是以機(jī)電大類為主干專業(yè)的學(xué)校引進(jìn)機(jī)加工或機(jī)電設(shè)備安裝公司為校內(nèi)企業(yè)。

二、建立依托校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的基本機(jī)制

1.企業(yè)生產(chǎn)獨(dú)立運(yùn)行，工學(xué)結(jié)合扎口負(fù)責(zé)。校內(nèi)企業(yè)其基本屬性是企業(yè)，企業(yè)以生產(chǎn)經(jīng)營為主，其產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)規(guī)模、進(jìn)度遵循市場規(guī)律，有一定的獨(dú)立性，學(xué)校不予干預(yù)，但學(xué)生利用校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的相關(guān)事宜由學(xué)校教務(wù)部門扎口負(fù)責(zé)，與企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)狀況協(xié)調(diào)安排。

2.制定相應(yīng)的管理制度并加以執(zhí)行。根據(jù)引企入校的目的、內(nèi)容及管理的需要,制訂明確的管理制度，闡明引企入校的目的和任務(wù)、合作原則、合作條件與內(nèi)容、合作撤銷的條件等；具體制定管理辦法的細(xì)則，既防止工作無人問津,又防止工作重疊或造成互相推諉的情況。對(duì)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目的要求、內(nèi)容、時(shí)間嚴(yán)格管理，注重提高活動(dòng)組織化程度，保障學(xué)生實(shí)習(xí)、教師掛職實(shí)效性和項(xiàng)目研發(fā)工作順利推進(jìn)。

3.建立工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。按照對(duì)員工的考核方法（如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、工時(shí)量等）進(jìn)行考核，考核以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，并參考學(xué)生操作熟練程度、態(tài)度、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)日記等，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生參加工學(xué)結(jié)合的相關(guān)活動(dòng)成效計(jì)入學(xué)分，教師指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合活動(dòng)計(jì)入相關(guān)工作量，學(xué)校為工學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)。

三、依托校內(nèi)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本途徑

根據(jù)校中企業(yè)自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，將“學(xué)校即工廠、車間即課堂、師傅即老師、學(xué)生即工人”真正落到實(shí)處，必須在更新課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使企業(yè)得實(shí)惠、學(xué)校出特色、學(xué)生有特長，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

1.企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)場所，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的過程性結(jié)合。校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)車間就類同于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，按學(xué)期根據(jù)相應(yīng)課程制定生產(chǎn)車間實(shí)訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，并通過扎口部門與企業(yè)協(xié)調(diào)實(shí)施。如機(jī)電專業(yè)學(xué)生一年級(jí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)、二年級(jí)的機(jī)械拆裝、三年級(jí)電氣安裝、四年級(jí)的設(shè)備維修都可安排在校內(nèi)企業(yè)的機(jī)加工生產(chǎn)車間。學(xué)生分組配備師傅，主要見習(xí)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)工序、工藝、工具，了解技術(shù)文件形式并在討論理解、參與最基本的輔助工作，生產(chǎn)的關(guān)鍵步驟仍是由企業(yè)工人完成。這樣既不過分影響生產(chǎn)，又能使學(xué)生見到生產(chǎn)實(shí)際的情形，加深對(duì)相應(yīng)課程的理解。

2.企業(yè)以生產(chǎn)產(chǎn)品向?qū)W校提供實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的對(duì)應(yīng)性結(jié)合。校內(nèi)企業(yè)階段性有批量零件、部件加工或組裝、電柜安裝，這些實(shí)際產(chǎn)品往往限時(shí)完成，原先企業(yè)因人手不夠而減量生產(chǎn)，現(xiàn)在可以提供學(xué)生的實(shí)踐載體，學(xué)校組織教師現(xiàn)場管理，企業(yè)派出管理人員現(xiàn)場指導(dǎo)、督察、檢測。因?yàn)槊鎸?duì)的是真正的產(chǎn)品，所以學(xué)生按圖紙及工藝文件操作，比工藝、比速度、比規(guī)范執(zhí)行，態(tài)度、技術(shù)素養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)都有所提升，這樣的工學(xué)結(jié)合使學(xué)生直接參與了實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品過程，獲得生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，也給企業(yè)節(jié)省了人力資源。

3.頂崗實(shí)習(xí)，以技改項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的深度性結(jié)合。校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)是由企業(yè)獨(dú)立自主完成的，學(xué)校不參與具體經(jīng)營，但企業(yè)也從中獲得利益。將機(jī)電類企業(yè)辦到校園，相關(guān)機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)師生可以成為公司的人力資源，極大地緩解了產(chǎn)能不足的壓力。

校內(nèi)企業(yè)基于對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的共同責(zé)任，不再把學(xué)生當(dāng)作簡單的勞動(dòng)力，而是主動(dòng)尋求給學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。機(jī)電加工企業(yè)或機(jī)電設(shè)備安裝內(nèi)企業(yè)大大小小的技改項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目很多，讓學(xué)生逐步參與技改、大修項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生綜合技術(shù)能力提高有幫助。

4.企業(yè)提供相應(yīng)的課程資源，提高現(xiàn)有學(xué)校課程資源質(zhì)量，延伸工學(xué)結(jié)合意義。陳解放教授指出：我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時(shí)間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，也應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。部分專業(yè)課程由廠方技術(shù)人員承擔(dān)，既保證了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際的無縫對(duì)接，又解決了學(xué)校師資、資金不足的矛盾。企業(yè)技術(shù)員具有現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合鮮活的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)展示，積極營造真實(shí)的教學(xué)氛圍，學(xué)生有興趣，也理解得快，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)起到較好的鋪墊作用。

校內(nèi)企業(yè)還可提供許多課程資源，如操作示范、特殊工具的應(yīng)用示范，這種隱性課程資源提高學(xué)生規(guī)范操作的意識(shí)及能力尤其有價(jià)值。專業(yè)教師與企業(yè)核心技術(shù)人員等對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)書進(jìn)行整理完善，開發(fā)有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的項(xiàng)目化教材。

5.掛職鍛煉，增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反哺課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)滲透式融合。校中企業(yè)為教師的下企業(yè)鍛煉提供了便利。由于空間近，教師進(jìn)入車間的時(shí)間方便，無須大段連續(xù)的時(shí)間，同時(shí)學(xué)校對(duì)教師下企業(yè)的具體內(nèi)容、效果等都可以進(jìn)行有效的監(jiān)控。另外，部分老師還參與了企業(yè)的新品開發(fā)或技改項(xiàng)目，專業(yè)老師與企業(yè)工程師合作，既鍛煉了教師的科研和實(shí)踐能力，又節(jié)約了企業(yè)的開發(fā)成本。

校中企業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式使學(xué)生有條件進(jìn)行工與學(xué)全程性結(jié)合，讓學(xué)生充分了解了企業(yè)制度、企業(yè)管理、企業(yè)文化，使學(xué)生獲得了學(xué)生、員工雙重身份的體驗(yàn)，豐富了學(xué)校實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)新體系，為人才培養(yǎng)模式探索了新路，在教學(xué)方法手段上，企業(yè)原真性的實(shí)踐教學(xué)方式極大地提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、企業(yè)的對(duì)接。