李進(jìn)敏

一、體育教育專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

《辭?！分邪选皩?shí)踐”解釋為“實(shí)際去做、履行”，現(xiàn)代心理學(xué)把“能力”解釋為“直接影響活動(dòng)效率并使之得以順利完成所必備的心理特征。能力分為一般能力和特殊能力”。一般能力是指大多數(shù)人所具有的基本能力。特殊能力又稱之為專門能力，指為完成某專項(xiàng)活動(dòng)所必備的能力。對(duì)于由“實(shí)踐”和“能力”組成的實(shí)踐能力，國內(nèi)外學(xué)者已開展了許多相關(guān)研究。在國外，美國心理學(xué)家加德納最早提出：“實(shí)踐能力是指在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！眹鴥?nèi)學(xué)者傅維利、吳志華指出，實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力。而一些學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是指大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題的能力。結(jié)合體育教育專業(yè)的實(shí)際情況，我們把體育教育專業(yè)實(shí)踐能力界定如下：體育教育專業(yè)的大學(xué)生利用所學(xué)的體育專業(yè)知識(shí)解決體育教育工作實(shí)踐問題的能力，是專門的能力。

二、培養(yǎng)體育教育大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的必要性

1.培養(yǎng)體育教育大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是高師體育教育大學(xué)生個(gè)體就業(yè)與發(fā)展的需要。經(jīng)過十多年的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)十分嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難其中一個(gè)重要的原因是大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的缺乏。用人單位在聘用畢業(yè)生的時(shí)候，更注重畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力。大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不僅直接影響到就業(yè)的質(zhì)量，而且還對(duì)未來個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。例如，作為一名體育教師，只有豐富的體育理論知識(shí)是不夠的，還需要有過硬的體育教學(xué)實(shí)踐能力和體育教育科學(xué)研究能力，前者能讓自己把知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，而后者能使他們?cè)诮處熒闹忻媾R新問題、新情況時(shí)，開展教育科學(xué)研究，從而有效提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)體育教育大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是地方高師院校生存與發(fā)展的需要。1999年，教育部推動(dòng)了師范教育改革，允許并鼓勵(lì)非師范類高等院校可以參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作。綜合性大學(xué)紛紛加入基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的行列，這給師范院校特別是地方師范院校造成強(qiáng)大的沖擊。另外，近十年來參加高考的人數(shù)逐年萎縮，一些地方院校已經(jīng)出現(xiàn)招生困難的現(xiàn)象。地方高師院校只有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)體育教育大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)體育教育專業(yè)的吸引力和凝聚力，才能創(chuàng)造出有利于自身生存與發(fā)展的環(huán)境。

3.培養(yǎng)體育教育大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。2011年，《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施，中小學(xué)各個(gè)階段體育課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等各方面都進(jìn)行了變革。而新課程的改革能否獲得成功取決于中小學(xué)體育教師的踐行能力，地方性高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的搖籃?？梢姡訌?qiáng)體育教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是適應(yīng)中小學(xué)體育教育改革的現(xiàn)實(shí)需求。

4.培養(yǎng)體育教育大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。1999年和2011年，我國先后頒布了《全民健身計(jì)劃綱要》和《全民健身計(jì)劃》兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件，旨在推廣全民健身運(yùn)動(dòng)。全民運(yùn)動(dòng)的開展需要大量體育專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)與參與。地方高師院校服務(wù)地方，培養(yǎng)能為全民健身運(yùn)動(dòng)的開展與普及提供技術(shù)支持的人才是其義不容辭的責(zé)任。

三、地方高師體育教育大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)

1.具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師根據(jù)教材的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的分析方法，對(duì)教材進(jìn)行加工和優(yōu)化，根據(jù)教與學(xué)的需要，選擇最優(yōu)的教與學(xué)的方法，以取得最佳教學(xué)效果的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、撰寫修改教案以及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等七方面的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前的前期準(zhǔn)備工作，它對(duì)教學(xué)的開展，教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

2.具有較強(qiáng)的體育課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)是教師的基本功，它是教師教育教學(xué)理論與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。良好的課堂教學(xué)能力具體表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：一是普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表述清楚，體態(tài)語言運(yùn)用恰當(dāng)；二是板書規(guī)范美觀，畫出的輔助圖能正確表述其內(nèi)涵；三是傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)示范動(dòng)作正確，指導(dǎo)有效；四是能夠根據(jù)教學(xué)需要制作相關(guān)多媒體課件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)；五是具有課堂管理機(jī)制，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制有效管理課堂，能正確處理課堂的突發(fā)事件；六是能夠正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。良好的體育課堂教學(xué)能力不僅能夠讓體育畢業(yè)生在應(yīng)聘中脫穎而出，而且能夠使其迅速適應(yīng)教學(xué)崗位。

3.具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練能力。運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練能力是指體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠正確把握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)（包括動(dòng)作的力量、速度、身體的展開等），有效地利用體育技術(shù)訓(xùn)練方法，準(zhǔn)確地將技術(shù)傳授給學(xué)生的能力。訓(xùn)練能力包括:制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的能力、因材施教，科學(xué)選材、科學(xué)訓(xùn)練的能力以及管理代表隊(duì)和組織比賽的能力。

4.具有較強(qiáng)的體育競(jìng)賽裁判能力。體育競(jìng)賽裁判能力是指體育教育學(xué)生具備常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)技比賽裁判的能力，具有相應(yīng)的裁判資質(zhì)。具備常見體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)裁判能力的學(xué)生在畢業(yè)后，既可擔(dān)任中小學(xué)校競(jìng)賽活動(dòng)的裁判，又可以擔(dān)任群眾性的體育競(jìng)技比賽運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判。這不僅提高了體育教育學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，而且充分體現(xiàn)了高師院校體育教育在育師方面的功能。

5.具有較強(qiáng)的體育教育科研能力。體育教育科研是提升教育工作者理論素養(yǎng)的途徑。科研能力是教師必備的素質(zhì)，是教師向縱深發(fā)展的核心力。體育教育科研能力包括提出問題的能力、選擇研究課題的能力、設(shè)計(jì)科研方案的能力、組織研究活動(dòng)的能力、收集和處理科研信息材料的能力、表達(dá)和評(píng)價(jià)研究成果的能力。

6.具有較強(qiáng)的全民健身運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)能力。全民健身運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)能力是指能夠正確指導(dǎo)民眾開展健身活動(dòng)的能力，包括指導(dǎo)民眾開展各種體育競(jìng)技活動(dòng)，指導(dǎo)民眾常見身體保健活動(dòng)以及從事民眾健身運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)和管理能力。1995年，我國頒布了《全民健身計(jì)劃綱要》，全民健身運(yùn)動(dòng)在我國迅速發(fā)展起來，地方高師體育生具有較強(qiáng)的全民健身運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)能力，不僅能夠很好地為健身運(yùn)動(dòng)提供技術(shù)指導(dǎo)，而且有利于擴(kuò)大其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的門路。

四、地方高師體育教育大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.科學(xué)構(gòu)建體育教育課程群，授予學(xué)生合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前我國高師院校體育教育課程設(shè)置主要參照傳統(tǒng)蘇式模式，缺乏地方高師體育教育“地方性、體育性和教育性”的特色。具體表現(xiàn)為：一是在現(xiàn)行的必修課課程設(shè)置中，教育專業(yè)僅有教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)法課程，師范性受到忽視。二是術(shù)科比重偏大，學(xué)科比重偏小。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示：我國體育教育專業(yè)術(shù)科與學(xué)科比例分別為52%、47.9%，而日本、美國術(shù)科比例分別占21.43%、12%。過度地傾重術(shù)科，學(xué)生只重練不學(xué)教，這正是對(duì)體育教育師范性的忽視。三是技術(shù)教育課程內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，缺乏地方性特色。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及全民健身運(yùn)動(dòng)的開展，各地群眾除了開展傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)以外，還依據(jù)自己的民俗特色和地方特點(diǎn)舉行形式多樣的健身體育運(yùn)動(dòng)，如散打、拳擊、太極等，而目前地方高師這方面都缺乏相應(yīng)的課程構(gòu)建。為此，我們應(yīng)構(gòu)建符合地方高師體育教師培養(yǎng)特色需要的課程群。課程群的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：其一，加大教育類課程比重，核心課程群主要服務(wù)于培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的文化素養(yǎng)；其二，高師體育教育課程群建設(shè)應(yīng)與基礎(chǔ)教育對(duì)接，要以服務(wù)于中小學(xué)課程的教學(xué)為終旨；其三，改革術(shù)科教學(xué)內(nèi)容，增加地方性體育競(jìng)技教學(xué)內(nèi)容，增加全民健身運(yùn)動(dòng)所需要的健康知識(shí)、常見疾病的運(yùn)動(dòng)預(yù)防和慢性病的康復(fù)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.創(chuàng)新體育教育實(shí)踐體系，加強(qiáng)體育生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：能力形成于實(shí)踐，在實(shí)踐中壯大，在實(shí)踐中展現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)是孕育和養(yǎng)育實(shí)踐能力的母體。目前，地方高師院校體育教育實(shí)踐體系不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：實(shí)踐形式單一，實(shí)踐時(shí)間安排不合理。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力（包括其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力以及訓(xùn)練能力）的培養(yǎng)主要集中在畢業(yè)前的專業(yè)實(shí)習(xí)，除此之外，很少開展其他形式的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)生畢業(yè)前的第四個(gè)學(xué)年，學(xué)生忙于找工作，精力難以集中，實(shí)習(xí)效果差，嚴(yán)重降低了實(shí)踐能力的培養(yǎng)效能?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)也僅有畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。這些都導(dǎo)致體育教育的畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力普遍較差。因此，創(chuàng)新實(shí)踐體系，構(gòu)建多維度、多空間的實(shí)踐平臺(tái)，是培養(yǎng)體育教育學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的必然要求。實(shí)踐證明，如下實(shí)踐方式對(duì)加強(qiáng)高師體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有很好的成效：一是推動(dòng)校內(nèi)實(shí)習(xí)工作坊建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)打造平臺(tái)；二是強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程的四年全程化；三是開展頂崗實(shí)習(xí)，推行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)崗位化，給學(xué)生以充分的實(shí)戰(zhàn)；四是派遣體育教育學(xué)生擔(dān)任各種體育項(xiàng)目裁判，培養(yǎng)其裁判能力；五是推動(dòng)學(xué)校與社區(qū)合作，為學(xué)生歷練指導(dǎo)全民健身運(yùn)動(dòng)能力提供更多的機(jī)會(huì)；六是鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師教育科研實(shí)踐活動(dòng)中來，提高科研能力；七是完善實(shí)踐考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過程的考核，保障實(shí)踐質(zhì)量，防止形式主義。

3.加強(qiáng)體育教育師資建設(shè)，提高體育專業(yè)師資水平。師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如瑞士教育家皮亞杰所說：“改革成功的關(guān)鍵是提高教師的質(zhì)量，如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何最令人欽佩的改革也必然要在實(shí)踐中失敗。”特色課程群的開發(fā)與傳授，人才的培養(yǎng)最終有賴于高素質(zhì)的教師來實(shí)現(xiàn)。地方院校師資水平相對(duì)比較弱，這主要表現(xiàn)在教師學(xué)歷低、職稱低以及科研水平低。這些因素嚴(yán)重影響了體育教育的質(zhì)量。為此，必須加強(qiáng)體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)：一要大量引進(jìn)高學(xué)歷的體育人才；二要鼓勵(lì)、資助學(xué)校在職教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷；三要構(gòu)建校本培訓(xùn)機(jī)制，通過導(dǎo)師制等形式幫助青年教師提高科研水平，為其職稱評(píng)定提供必要的支持與幫助。

4.推進(jìn)體育教育學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)體育生的管理與引導(dǎo)。學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想真正提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力，必須加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。不愛學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是體育生普遍存在的客觀現(xiàn)實(shí)，在理論考核過程中，許多學(xué)生都有過作弊行為。因此，必須加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)高師教育體育生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理，以保障他們有更多的精力投入到理論學(xué)習(xí)中。