岳金方 王庭俊 武智

職業(yè)核心能力又稱為關(guān)鍵能力，是專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，是一種從事任何職業(yè)都必不可少的、能夠適應崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力。隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，我國高等職業(yè)教育規(guī)模飛速增長。教育部網(wǎng)站公開資料顯示，截至2013年6月21日，我國共批準設(shè)立普通高等學校2622所，其中高職院校1321所，高職教育業(yè)已成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要陣地。隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快、知識經(jīng)濟社會到來、高新技術(shù)的發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，勞動者的職業(yè)崗位變動日益頻繁，知識技術(shù)周期不斷縮短，以就業(yè)為導向的高職教育必須與時俱進，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強學生的自我管理、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出，高等職業(yè)教育要重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，這對高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)提出了更加清晰的目標定位。

一、高職學生職業(yè)核心能力的正確定位

1.實現(xiàn)中國夢的內(nèi)在要求。我國要大力發(fā)展社會生產(chǎn)力，加快現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，從經(jīng)濟大國走向經(jīng)濟強國，進一步增強以經(jīng)濟科技文化力量為主的綜合國力，就必須高度重視提高勞動者的素質(zhì)，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，以勞動者職業(yè)核心能力提升為支撐，以實現(xiàn)人和社會和諧發(fā)展為旨歸，在發(fā)展類型上轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟，在發(fā)展動力上轉(zhuǎn)向技術(shù)驅(qū)動，在發(fā)展目標上轉(zhuǎn)向以人為本。換言之，要整體構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，順利調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，促進社會轉(zhuǎn)型走出一條資源節(jié)約與環(huán)境友好并重、經(jīng)濟社會建設(shè)與人的自由全面發(fā)展兼顧的新型中國特色和諧發(fā)展之路，關(guān)鍵在于不斷加大高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的供給力度，實現(xiàn)勞動者素質(zhì)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)雙重完善和提升。從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求來看，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，對高職教育和人才培養(yǎng)本身提出了新的要求；從現(xiàn)代社會強調(diào)終身教育、構(gòu)建學習型組織的一貫要求看，“一技在手，終身無憂”的想法越來越成為不現(xiàn)實的奢望。

2.提升就業(yè)核心競爭力的客觀需求。新技術(shù)革命沖擊著傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使新職業(yè)工作崗位不斷涌現(xiàn)，這些崗位的技術(shù)更新快、技術(shù)復合性強、智能化程度高，工作的完成更多地要依靠勞動者善于學習和解決實際問題的能力、具有改革創(chuàng)新和團隊精神。對揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院約400名畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2010屆高職畢業(yè)生兩年內(nèi)離職率高達67.8%，離職原因中15%是知識和技能不足，85%是職業(yè)核心能力不強，如缺乏與人溝通、合作的能力，缺乏在工作中計劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏責任感，缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學習的能力等。

3.實現(xiàn)勞動者可持續(xù)發(fā)展的基本要件?，F(xiàn)代社會是高科技水平與高能力素質(zhì)并重的社會，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，導致職業(yè)演變的速度超過了歷史上任何時期，對勞動者提出了更高的要求。在后工業(yè)社會，企業(yè)工作組織由福特主義向后福特主義轉(zhuǎn)變，要適應企業(yè)工作組織的變化，勞動者必須具備三個特質(zhì)：一是有較強的應變性和靈活性，掌握適用于不同工作場所的可轉(zhuǎn)換技能，具有創(chuàng)造性解決問題的能力，能不斷適應崗位變換和職業(yè)變動；二是具有團隊合作精神，會與他人溝通、協(xié)作，具有組織管理能力；三是有主人翁的敬業(yè)精神，積極參與生產(chǎn)，關(guān)心生產(chǎn)，能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。隨著職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和知識創(chuàng)新速度加快，勞動分工由單一工種向復合工種轉(zhuǎn)變，簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，需要高職學生既懂技能操作又通曉生產(chǎn)過程，既具備跨崗位和跨職業(yè)的能力，又具備實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)遷移能力。

二、高職學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

一段時期以來，我國專家學者以職業(yè)核心能力為主題做了相關(guān)研究，取得了一些成果。但由于研究視角不同、選擇的參照系各異，學界對于職業(yè)核心能力內(nèi)涵的理解是仁者見仁、智者見智。可以說，學界雖有共識，但也分歧明顯，至今尚無權(quán)威定論。筆者主張的高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)涵是以現(xiàn)代經(jīng)濟社會需求為導向，以實現(xiàn)高職學生自由全面發(fā)展為目標，以智力結(jié)構(gòu)完善和個性品質(zhì)養(yǎng)成并舉，以個性張揚和團隊協(xié)作兼顧的各要素有機聚合，潛移默化形成的職業(yè)通用綜合能力。其內(nèi)在包含自我管理能力、持續(xù)學習能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力八個方面。作為高職學生核心職業(yè)能力的重要組成部分，各種能力之間是緊密聯(lián)系、相互制約、有機融合、不斷遷移的。從能力培養(yǎng)角度看，對各種能力進行合理功能定位，對于進一步深刻理解高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)涵具有重大意義。

1.自我管理能力是主線。一個人要想在職場上獲得成功，必須要進行良好的自我管理，高職畢業(yè)生也不例外。然而，高職學生在自我管理方面不同程度地存在著缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習態(tài)度消極，心理脆弱，情緒起伏較大，挫折承受力弱，身體素質(zhì)逐漸下降，工作、學習與生活不能平衡兼顧，時間浪費嚴重，計劃及執(zhí)行力弱等問題，這對學生的可持續(xù)發(fā)展是十分不利的。自我管理能力培養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯始終，主要對學生自身的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行管理，以實現(xiàn)自我奮斗目標，內(nèi)含職業(yè)生涯規(guī)劃、時間管理、學習管理、健康管理、情緒壓力管理、計劃管理等方面，這些是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主線。

2.持續(xù)學習能力是關(guān)鍵。在變化發(fā)展的環(huán)境中，能夠依據(jù)工作崗位和個人發(fā)展的需要，自主制定學習目標和計劃，靈活運用各種有效的學習方法，善于調(diào)整學習計劃和目標，持續(xù)不斷地獲取新知識和職業(yè)技術(shù)的能力，是持續(xù)學習能力的基本要求。從高職學生長遠發(fā)展來看，持續(xù)學習能力是職業(yè)核心能力的關(guān)鍵。對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)而言，持續(xù)學習不僅可以使勞動者獲取自身發(fā)展的必備能力和重要條件，還可以增強個人、企業(yè)和國家的核心競爭力。

3.溝通表達能力是前提。高職學生僅僅擁有一技之長是遠遠不夠的，還要做到善于傾聽、樂于溝通、有效交流，前提是培養(yǎng)良好的溝通表達能力，這樣，解決各種矛盾和問題就能收到事半功倍的效果。良好的溝通表達能力是職業(yè)成功的前提，作為技術(shù)工人生力軍的高職學生進入職場，在生產(chǎn)中激發(fā)的技術(shù)改進、技術(shù)革新、技術(shù)方案等設(shè)想都需要依靠良好有效的溝通表達能力才能把設(shè)想變成方案，讓領(lǐng)導同事接受，并付諸實踐。

4.團隊協(xié)作能力是紐帶。隨著社會分工的細化，依靠一個人的力量取得成功的可能性微乎其微。加強團隊合作可以共享資源、優(yōu)勢互補、激勵士氣、提高績效，完成個人所不能完成的任務。高職畢業(yè)生大多會進入班組、車間等管理崗位開展工作，要能夠根據(jù)工作活動的需要，在一個團隊中相互配合地工作。團隊協(xié)作猶如紐帶一般，把團隊成員聯(lián)結(jié)在一起，相互幫助、相互信任，眾人一心，發(fā)揮各自最大潛能，幫助團隊組織實現(xiàn)整體最優(yōu)。

5.解決問題能力是基礎(chǔ)。高職學生在生活和工作中不可避免地會遇到各種問題和困難，學會沉著、冷靜地分析問題，思考對策，并成功解決問題，是職業(yè)核心能力的重要指標。隨著科學技術(shù)的不斷進步，各種新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)就是以解決實際問題為切入點，加強實踐訓練，做到理論夠用，技術(shù)過硬，學以致用。

6.信息處理能力是抓手。當今社會是信息社會，高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要抓手就是指依據(jù)特定問題，運用各種方式和技術(shù)，對收集到的大量相關(guān)信息進行深層次的思維加工和分析研究，形成有助于問題解決的新信息的能力。高職學生要主動掌握信息處理技術(shù)，在信息的海洋中快速獲得有用的信息，依靠過硬的信息處理能力解決生活和工作上的問題，在實踐中逐步形成信息處理能力培養(yǎng)的長效機制。

7.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是歸宿。推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提高就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義重大。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是知識理論、技術(shù)技能、實踐活動等要素遷移和調(diào)動的過程，是形成具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一日之功，更不可能一蹴而就。高職院校要自覺做到“三個結(jié)合”，即課內(nèi)與課外結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、工作與學習結(jié)合，不斷拓寬培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為高職學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的歸宿。

8.領(lǐng)導能力是核心。領(lǐng)導是一門藝術(shù)，領(lǐng)導能力是一系列行為的有機組合。領(lǐng)導能力不是一般意義上的指令灌輸，也不是簡單服從，其目的是動員人們圍繞共同使命而奮斗的一種能力。高職畢業(yè)生從學校進入企業(yè)，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，可能會經(jīng)歷學生干部、班組長、車間主任、廠長等歷練，這一職業(yè)鏈不是一成不變的，但貫穿始終的是領(lǐng)導能力的養(yǎng)成和優(yōu)化，對于從事創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生而言，領(lǐng)導力更是不可或缺的。就此意義而言，領(lǐng)導能力是高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的核心要素，是職業(yè)核心能力的集大成者。

三、結(jié)語

高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)在組成要素之間不是孤立存在的，而是緊密關(guān)聯(lián)、相互融合、相伴相生、相互影響和相互作用的，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就需要持續(xù)學習、溝通表達、解決問題等能力作為基礎(chǔ)和條件。同時，職業(yè)核心能力各組成要素之間也存在明顯的差異性，主要體現(xiàn)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)訓練的結(jié)果和作用的發(fā)揮是有差異的，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與主、客觀條件相結(jié)合，因人、因物、因事而異。此外，高職學生職業(yè)核心能力不是先天得來的，是能夠通過后天的培養(yǎng)和訓練而獲得的，并隨著環(huán)境的變化而調(diào)整結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，具有普適性、可遷移性等特征。職業(yè)核心能力注重培養(yǎng)工作勝任力和職業(yè)適應性，但隨著知識、技術(shù)的不斷更新，生產(chǎn)過程的不斷變革，社會加速了職業(yè)的更替及個人的職業(yè)流動，高職院校不可能為學生提供終身受用的知識和技能。提升職業(yè)核心能力是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和必由之路。