賴曉葭

在經(jīng)濟(jì)全球化背景的推動(dòng)下，多元文化的全球滲透日益加劇。在多元文化視角下，關(guān)注并研究大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中遇到的阻力和障礙，尋找相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、多元文化素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心元素

多元文化素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心元素，主要指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要教學(xué)內(nèi)容。由于英語(yǔ)先天所具有的多元文化特征與多元文化交流功能，是否具備多元文化素質(zhì)成為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心元素。

教育部2007年在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！雹俅髮W(xué)英語(yǔ)教師要具備多元文化素質(zhì)。學(xué)者于艷華認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的能力要求逐步提高，多元文化素質(zhì)成為大學(xué)英語(yǔ)教師諸多教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是最核心的能力結(jié)構(gòu)元素。英語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)隨著專業(yè)化提升及面對(duì)更加復(fù)雜的教育環(huán)境，需要教師具備多元的文化知識(shí)②。多元文化素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心元素，還體現(xiàn)為教師的多元文化知識(shí)有利于教師與學(xué)生形成和諧的教學(xué)氛圍、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。

二、多元文化視野下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的問題

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展在多元文化時(shí)代背景下面臨巨大挑戰(zhàn)。在多元文化視野下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨專業(yè)意識(shí)欠缺、專業(yè)知識(shí)貧乏、專業(yè)能力薄弱和專業(yè)創(chuàng)新等阻抗。

1.多元文化教師專業(yè)意識(shí)欠缺。意識(shí)是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反應(yīng)，是感、知覺等各種心理過程的總和。多元文化的教師專業(yè)意識(shí)，是教師大腦對(duì)多元文化世界的自然反應(yīng)，是在各種心理狀態(tài)中自覺或不自覺的心理過程。因此，多元文化的教師專業(yè)意識(shí)是決定教師是否能動(dòng)地學(xué)習(xí)、借鑒和吸收多元文化的決定性因素。

當(dāng)前，我國(guó)高校多元文化意識(shí)的欠缺，主要體現(xiàn)為：一是對(duì)傳統(tǒng)文化的過分推崇，以致唯我獨(dú)尊，難以接受外來(lái)文化；二是對(duì)傳統(tǒng)文化的不正確認(rèn)識(shí)，以致拋棄傳統(tǒng)文化，全盤接受西方文化；三是在處理中西文化的沖突中，采取放任自流的態(tài)度。這三種情形都是多元文化缺失的表現(xiàn)，均不利于高校教師多元文化意識(shí)的確立。由于多元文化專業(yè)意識(shí)模糊不清、立場(chǎng)界限不明，勢(shì)必導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)異文化的盲從、順從或屈從等現(xiàn)象，這些不利于我國(guó)高校英語(yǔ)教師長(zhǎng)效、穩(wěn)定的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.多元文化教師專業(yè)知識(shí)貧乏。多元文化教師專業(yè)知識(shí)貧乏，一方面，指的是教師缺乏對(duì)外來(lái)文化的充分認(rèn)知。由于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)大部分較重，使得不少高校英語(yǔ)教師沒有足夠的時(shí)間和精力去涉獵外來(lái)文化。與此同時(shí)，我國(guó)大多數(shù)高校也沒有專門設(shè)置針對(duì)多元文化的進(jìn)修學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，致使英語(yǔ)教師在多元文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極其貧乏。另一方面，多年來(lái)高校英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)性不足，特別是我國(guó)高校英語(yǔ)教師實(shí)際上多數(shù)屬于“本土制造”，即多為國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)、接受的多為本土教師的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師對(duì)多元文化的直觀感受非常有限，多元文化知識(shí)亟待提升。如何有效地將外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合、將多元文化與跨文化相整合，仍需要一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)與學(xué)習(xí)過程。

3.多元文化教師專業(yè)能力薄弱。我國(guó)高校英語(yǔ)教師的多元文化專業(yè)能力還較薄弱，主要體現(xiàn)為我國(guó)高校英語(yǔ)教師的多元文化素質(zhì)單薄、多元文化的綜合能力不足且能力結(jié)構(gòu)單一。英語(yǔ)作為多元文化的象征，需要高校英語(yǔ)教師具備多元文化的能力，包括對(duì)多元文化的理解與解讀，對(duì)英語(yǔ)課程的把握與調(diào)整等；在這種單一的文化結(jié)構(gòu)下，教師無(wú)法嫻熟地、融會(huì)貫通地教授多元文化融合的英語(yǔ)。

嚴(yán)夢(mèng)娜通過問卷調(diào)查顯示，有89.3%的農(nóng)科學(xué)生和91.6%的工科學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是要提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力③。這里的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力包括英語(yǔ)文化的適應(yīng)能力。但大部分高校英語(yǔ)教師無(wú)法準(zhǔn)確描述出英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的準(zhǔn)確概念與內(nèi)涵外延。對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化適應(yīng)力也缺乏清晰、準(zhǔn)確的概念定義，使各高校英語(yǔ)教師對(duì)如何提高自身的多元文化專業(yè)能力感到無(wú)所適從。

4.多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新不足。多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新能力不足，最主要體現(xiàn)在多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新途徑欠缺。創(chuàng)新意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在“拿來(lái)主義”思想，喜歡照搬、照抄和照跟他人的文化，缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新精神；此外，在我國(guó)傳統(tǒng)中庸思想的影響下，不少英語(yǔ)教師在面對(duì)多元文化時(shí)采取“不自覺抵制”的做法，沒有主動(dòng)地將內(nèi)在文化素質(zhì)與外來(lái)文化信息進(jìn)行有效整合與建構(gòu)，無(wú)法形成新的理解與創(chuàng)新文化。創(chuàng)新途徑欠缺與學(xué)校教學(xué)、科研的創(chuàng)新氛圍不濃密切相關(guān)；也與學(xué)校缺乏創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。個(gè)體主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合創(chuàng)新環(huán)境的缺乏，可能導(dǎo)致多元文化的教學(xué)理論與實(shí)踐無(wú)法深入、教學(xué)改革受阻，致使大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法獲得專業(yè)的快速提升與可持續(xù)發(fā)展。

三、多元文化視野下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

教師的專業(yè)知識(shí)及技能直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效，首先必須促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。多元文化視野下，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策主要包括：

1.展望世界，培育多元文化教師專業(yè)意識(shí)。當(dāng)今文化的多樣性、差異性和跨文化交際的多元性要求大學(xué)英語(yǔ)教師具備多元文化意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師如若僅僅具備英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，則可能無(wú)法敏銳地捕捉語(yǔ)言背后的文化、語(yǔ)法背后的規(guī)則、文化背后的故事。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需在文化背景中解讀語(yǔ)言和在語(yǔ)言教學(xué)中融合多元文化。

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)展望世界。在當(dāng)今的國(guó)際化趨勢(shì)下，英語(yǔ)教師需要突破傳統(tǒng)文化意識(shí)的藩籬，放眼世界、著眼全球，自覺培育多元文化的專業(yè)意識(shí)。要自覺閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品，特別是原著經(jīng)典作品。通過廣泛閱讀培育多元文化意識(shí)，提高多元文化的敏銳性和自覺性。此外，要自覺接納、包容外來(lái)文化，做到洋為中用。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該是一個(gè)放眼全球、海納百川的現(xiàn)代教育工作者。

2.積極學(xué)習(xí)，豐富多元文化教師專業(yè)知識(shí)。隨著多元文化的日益興盛，大學(xué)英語(yǔ)教師在堅(jiān)守本土文化的同時(shí)，需要具備多元文化知識(shí)。美國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)專家威斯特·布萊姆貝克（Winst Brembeck）指出：“采取只知語(yǔ)言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)流利大傻瓜的最好辦法?！雹苤挥芯邆涠嘣幕R(shí)的人，才能提升自身英語(yǔ)教學(xué)的魅力和競(jìng)爭(zhēng)力。多元文化是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修等方式，掌握豐富的相關(guān)知識(shí)，以獲得更多的話語(yǔ)權(quán)。教師只有用豐富的多元文化知識(shí)武裝頭腦，才能更好地武裝學(xué)生的頭腦；只有具備多元文化的教師，才可能培養(yǎng)出具備多元文化素質(zhì)的未來(lái)工作者。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)際工作中積極彌補(bǔ)自身因文化差異所帶來(lái)的文化素養(yǎng)缺陷，做到了解英語(yǔ)背后的文化、理解文化背后的英語(yǔ)。

多元文化教育是一場(chǎng)深刻變革，沉浸在多元文化環(huán)境中的教師，需要具備豐富的多元文化知識(shí)，“英語(yǔ)是文化的載體，教師要教好英語(yǔ)課，就需要掌握多元的文化知識(shí)”，⑤包括英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家的人文地理、時(shí)事歷史、宗教文明和風(fēng)土人情等。多元文化知識(shí)在學(xué)生和教師的人際交往關(guān)系中起著關(guān)鍵的作用。只有具備多元文化視野的人，才能更好地適應(yīng)多元文化社會(huì)。掌握多元文化知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師，才能自然而然將之地滲透在其教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生受到耳濡目染的影響。在當(dāng)今文化多元的時(shí)代，教師應(yīng)是外來(lái)文化的理解者、本土文化的傳授者、多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和行動(dòng)者。⑥

3.加強(qiáng)科研，提高多元文化教師專業(yè)能力?？缥幕浑H能力和對(duì)異文化的敏感意識(shí)成為當(dāng)代人必備的基本技能。高校英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)研究，通過科研提高多元文化的專業(yè)能力?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。在教學(xué)過程中，如果不進(jìn)行理論研究、不參加實(shí)踐研究，教學(xué)活動(dòng)會(huì)止于膚淺層面；反之，如果僅有理論與實(shí)踐研究而脫離實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，則科研缺少基礎(chǔ)與根基。高校英語(yǔ)教師必須積極參與相關(guān)科研活動(dòng)以提高多元文化的專業(yè)能力。在科研中，研究者通過文化的視角，開展實(shí)踐、反思教學(xué)，在反思中不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題形成解決問題的方案，最后應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)與科研相輔相成，相互促進(jìn)。教師可以通過參加校本研究和教學(xué)公開課等活動(dòng)，投身科研活動(dòng)；學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極參加相關(guān)研究。基于多元文化的科研與實(shí)踐，將成為英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)，促使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師走向國(guó)際化。

4.大膽反思，促進(jìn)多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)新源于反思。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師要大膽反思、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)多元文化的專業(yè)創(chuàng)新。在多元文化專業(yè)成長(zhǎng)過程中，教師要大膽質(zhì)疑傳統(tǒng)文化下的各種教學(xué)問題，質(zhì)疑多元文化視野下的各種文化沖突，在問題與沖突中尋找教學(xué)突破與專業(yè)創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)教師只有通過反思才可能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足與問題，才可能發(fā)現(xiàn)自身在多元文化專業(yè)領(lǐng)域的局限性。教師應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)理解為一門應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，包括英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力，改變傳統(tǒng)的“聾啞”英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生英語(yǔ)交際與實(shí)際應(yīng)用能力。高校要鼓勵(lì)教師大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)教師通過質(zhì)疑產(chǎn)生批判意識(shí)與創(chuàng)新思維。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和不同文化信息的輸入，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)與師生關(guān)系產(chǎn)生新問題，教師應(yīng)本著質(zhì)疑精神，認(rèn)真思考新時(shí)期出現(xiàn)的新問題，尋找多元文化的創(chuàng)新解決策略。

［注釋］

①教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［EB/OL］.http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml，2014-07-29.

②于艷華.多元文化素質(zhì)：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力核心元素論析［J］.黑龍江教育，2001（9）：52.

③嚴(yán)夢(mèng)娜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問題及其對(duì)策［J］.教育評(píng)論，2014（6）：122.

④朱俊爽，葛文山.從“文化休克”現(xiàn)象談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中初步培養(yǎng)跨文化意識(shí)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（4）：12.

⑤姜國(guó)波.論大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011（11）：104.

⑥楊淵.多元文化態(tài)勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展退化及對(duì)策研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：114.