徐其華

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 安徽合肥 230031）

校企共同體模式下高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究
——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

徐其華

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 安徽合肥 230031）

教師專業(yè)實(shí)踐能力的缺失已經(jīng)成為限制高等職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸。作為跨界教育，職業(yè)院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要企業(yè)的協(xié)助。由于種種原因，目前多數(shù)高職院校的校企合作處于學(xué)校一頭熱狀態(tài)。企業(yè)不愿意與學(xué)校深度合作最主要的原因就是企業(yè)的利益訴求得不到滿足。本文從企業(yè)的角度分析與學(xué)校合作能獲取的收益以及承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而找到與學(xué)校合作的契合點(diǎn)，提高與學(xué)校合作的積極性，與學(xué)校聯(lián)結(jié)成穩(wěn)定高效的共同體，共同提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

校企共同體；專業(yè)實(shí)踐能力；商務(wù)英語(yǔ)

高職高專和應(yīng)用型本科是高等教育的兩種不同層次，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，都是為社會(huì)發(fā)展一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，但人才定位和培養(yǎng)規(guī)格以及教學(xué)內(nèi)容有不同。高職教育培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需求的高級(jí)技術(shù)工人，在教學(xué)內(nèi)容上注重實(shí)踐性，理論知識(shí)“必需、夠用”即可；而應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是高級(jí)工程技術(shù)人才，并為生產(chǎn)第一線提供管理者和組織者，以及為高職院校培養(yǎng)師資[1]。

一、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力缺失的成因分析

1.1 學(xué)校層面：首先，教師入職缺乏對(duì)實(shí)踐能力的考慮。本科教育和高職教育對(duì)教師的要求是不同的，但兩者的師資準(zhǔn)入制度卻是一樣的，都重視學(xué)歷，重視理論基礎(chǔ)。高職高專并沒(méi)有把是否具備實(shí)踐能力納入師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，中國(guó)的高職院校大部分教師都是從高校本、碩、博應(yīng)歷屆畢業(yè)生中選拔，而這些教師接受的也是重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)高等教育[2]。其次，職前和職中培訓(xùn)缺乏企業(yè)一線鍛煉。職前培訓(xùn)以教育學(xué)和心理學(xué)為主，以獲取教師職業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)。雖然國(guó)家近些年對(duì)職業(yè)教育很重視，每年撥出大量款項(xiàng)對(duì)職業(yè)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)幾乎都是專業(yè)課程的短期培訓(xùn)，沒(méi)有企業(yè)的一線鍛煉，于教師提高專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)益。第三，職稱評(píng)定和績(jī)效考核與是否具備實(shí)踐能力無(wú)關(guān)。從考評(píng)機(jī)制來(lái)看，無(wú)論從校內(nèi)考核還是職稱評(píng)定，教師的工作量、課堂教學(xué)效果和科研能力是評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而是否具有實(shí)踐能力并沒(méi)有納入考評(píng)范圍。

1.2 企業(yè)層面：教師實(shí)踐能力培養(yǎng)最好的方式便是去企業(yè)一線頂崗實(shí)踐。校企合作經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展仍然處于層次淺、表面化的狀態(tài)。多數(shù)職業(yè)院校為了應(yīng)付上級(jí)檢查和招生宣傳，或利用行業(yè)資源，或利用私人關(guān)系與企業(yè)舉辦個(gè)合作辦學(xué)簽字儀式，企業(yè)為了擴(kuò)大知名度在學(xué)校掛個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)的招牌。但由于如下原因，校企合作并未真正落到實(shí)處：(一)企業(yè)追求利益最大化，希望招聘進(jìn)來(lái)的畢業(yè)生實(shí)踐能力和工作適應(yīng)力都強(qiáng)，從而減少培訓(xùn)的時(shí)間和成本，但以傳統(tǒng)理論傳授模式為主的高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才與企業(yè)的需求還存在較大差距。(二)企業(yè)并不愿意派駐技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校，這會(huì)擠占他們的生產(chǎn)資源，影響生產(chǎn)的正常性和連續(xù)性。同時(shí)，企業(yè)也不歡迎學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉，因?yàn)檫@涉及到安全和技術(shù)外泄，企業(yè)只有責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有權(quán)利，阻礙了企業(yè)和學(xué)校合作的積極性，校企合作處于學(xué)校一頭熱的狀態(tài)。

1.3 教師層面：高職院校多數(shù)專業(yè)實(shí)行2+1模式，學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)。原本三年的課時(shí)壓縮在兩年之內(nèi)完成，意味著教師的工作量增大，尤其是英語(yǔ)教師，周課時(shí)高達(dá)16節(jié)甚至更多。此外，高職院校以年輕教師為主，他們正處于人生的關(guān)鍵階段，對(duì)于去企業(yè)掛職鍛煉沒(méi)有積極性。再者，提高自己的實(shí)踐能力與職稱評(píng)定并無(wú)直接聯(lián)系，所以他們更愿意把時(shí)間花在提高學(xué)歷和理論研究上。

二、校企共同體的內(nèi)涵

2.1 共同體的內(nèi)涵：共同體各方如果有相同的愿景，并能利用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到資源共享，共榮共進(jìn)的目標(biāo)，則共同體能夠建成，并能良性地循環(huán)發(fā)展。校企共同體則是學(xué)校和企業(yè)基于共同的目標(biāo)，把學(xué)校資源和企業(yè)資源優(yōu)化組織和共享。學(xué)校和企業(yè)能否建成共同體首先要看雙方有沒(méi)有利益的契合點(diǎn)。企業(yè)需要學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合自己的要求，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的目標(biāo)；而學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)的學(xué)生能滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目標(biāo)。從這方面來(lái)看，學(xué)校和企業(yè)有利益契合點(diǎn)，即培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。雙方既有共同的利益，結(jié)成共同體便有可能。再看雙方的資源能否互補(bǔ)。學(xué)校有師資，有人才，但缺可實(shí)踐的場(chǎng)所，企業(yè)有資金，有設(shè)備，有生產(chǎn)車(chē)間，但缺穩(wěn)定的高質(zhì)量的人才。雙方各自的優(yōu)勢(shì)剛好是對(duì)方所缺，如果合作，資源便能合理配置，建立起一種相互依存，相互幫助的能動(dòng)關(guān)系，從而形成一個(gè)多功能、高效率的共同體[3]。

2.2 校企共同體中企業(yè)要承擔(dān)的責(zé)任和享受的收益：企業(yè)的終極目標(biāo)是利潤(rùn)的最大化，如果投入大于產(chǎn)出，其積極性必然降低。現(xiàn)行的校企合作方式多為校企共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方互派師資，企業(yè)為學(xué)校提供設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地。收益是學(xué)生畢業(yè)后為其工作。如果學(xué)生有能力并愿意為企業(yè)長(zhǎng)期工作，則合作能成功，且能持續(xù)下去，反之則失敗。從這方面來(lái)看，校企合作中企業(yè)更多的是承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，而收效具有不確定性。想讓校企共同體建立的穩(wěn)固且長(zhǎng)久，就要讓企業(yè)得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。我們先來(lái)分析一下校企共同體中企業(yè)可以獲得的收益。第一，源源不斷的人才，這是大部分中小企業(yè)面臨的最大問(wèn)題；第二，免費(fèi)的培訓(xùn)，這有利于提高員工的整體素質(zhì)；第三，學(xué)校的影響力，這對(duì)于擴(kuò)大企業(yè)的知名度有幫助，從而提高產(chǎn)品的附加值；最后，學(xué)校有科研經(jīng)費(fèi)，企業(yè)的技術(shù)難題和管理問(wèn)題可以納入學(xué)校的課題研究中。再來(lái)看一下企業(yè)要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。其一，派駐技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校會(huì)影響生產(chǎn)的正常性和連續(xù)性；其二，接受教師頂崗培訓(xùn)要配備指導(dǎo)人員，這會(huì)擠占企業(yè)的資源，有時(shí)還會(huì)涉及核心技術(shù)泄密；其三，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，可能會(huì)引發(fā)安全事故和設(shè)備磨損，對(duì)于加工制造來(lái)企業(yè)來(lái)說(shuō)，設(shè)備昂貴，如果磨損會(huì)影響企業(yè)的利潤(rùn)。了解了企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和收益，在校企合作中要使其風(fēng)險(xiǎn)降到最低，收益最大，滿足其利益訴求，校企共同體便能建立。

三、校企合作提高商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐能力的途徑

外貿(mào)企業(yè)與加工制造類企業(yè)不同，不直接生產(chǎn)有形產(chǎn)品，整個(gè)外貿(mào)流程的完成便是生產(chǎn)的結(jié)束，生產(chǎn)過(guò)程不需大型設(shè)備，也談不上設(shè)備的磨損與破壞。因此外貿(mào)企業(yè)和院校的合作成本要低很多，校企共同體容易建立并能穩(wěn)定地持續(xù)下去。通過(guò)校企共同體提高商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐能力的具體操作方法如下：

第一，企業(yè)層面。首先，企業(yè)要真心地接受職業(yè)院校教師進(jìn)企業(yè)一線頂崗鍛煉，企業(yè)為教師配備指導(dǎo)人員，并毫無(wú)保留地讓教師參與到外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中去，讓教師了解該行業(yè)的具體崗位工作并熟練掌握；其次，企業(yè)要不定期地派技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校，對(duì)青年教師的動(dòng)手能力進(jìn)行指導(dǎo)，也要參與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程和學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

第二，教師層面。首先，要提高自身的學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)“師傅”的帶領(lǐng)下，盡快從教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)工人，在工作崗位上既要虛心求教，又要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，既要熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程，又要能敏銳地捕捉該行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；返校后根據(jù)企業(yè)工作崗位的需求修改人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，除加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力外，還要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。

第三，學(xué)校層面。學(xué)校在校企合作中要確立企業(yè)的主體地位，要把企業(yè)的利益放在首位，要在協(xié)議中明確學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)入?yún)f(xié)議中。同時(shí)，在課題研究上，切實(shí)把企業(yè)的問(wèn)題也列入研究計(jì)劃中。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線高級(jí)技術(shù)工人，對(duì)實(shí)踐操作的反復(fù)性是教學(xué)的主要特點(diǎn)，而學(xué)生的動(dòng)手能力由教師的專業(yè)實(shí)踐能力直接決定。作為跨界教育，高職教師的實(shí)踐能力只有通過(guò)企業(yè)的一線實(shí)踐才能獲得，因此，高職教師的實(shí)踐能力需要學(xué)校的不懈努力和企業(yè)的積極參與。校企共同體中學(xué)校要把企業(yè)的利益放在首位，凸顯企業(yè)的主體地位，企業(yè)也要把學(xué)校的人才培養(yǎng)當(dāng)作自己的事業(yè)，同時(shí)做好長(zhǎng)期收益的準(zhǔn)備。

[1]李萬(wàn)木,謝明榮.應(yīng)用型本科教育與本科教育和高職高專教育之比較[J].職業(yè)教育研究,2006(10).

[2]謝勇旗.職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的缺失與養(yǎng)成[J].中國(guó)高教研究,2012(1).

[3]王曉華.“校企共同體”:高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式探索[J].職教論壇,2010(30).

Research on cultivation of higher vocational teachers' professional practice ability under the mode of school and enterprise community -- Taking Business English major as an example

Xu Qi-hua

(Anhui Zhong'ao Institute of Technology, Hefei Anhui,230031, China)

The lack of teacher's professional practice ability has become a bottleneck restricting the development of higher occupation colleges. As cross-border education, teacher's occupation colleges and professional practice ability training needs enterprise assistance. Due to various reasons, the school enterprise cooperation in higher vocational colleges in most schools a thermal state. The enterprise is not willing to cooperate with the school and the main cause of depth is the interests of business demands are not met. Analysis from the angle of enterprise and school cooperation can obtain the benefits and responsibilities and obligations, so as to find similarities of school and enterprise cooperation, enhance the enthusiasm of school and enterprise cooperation, a stable and efficient community and school connectedness, to improve the professional practice of teacher capacity, so as to develop in line with the business needs of talent.

school and enterprise community; professional practice ability; business English

G451

A

1000-9795（2014）06-0266-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

徐其華（1979-），女，安徽天長(zhǎng)人，講師，從事ESP教學(xué)與研究。

本文系安徽省2013年高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于校企合作的高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究-以商務(wù)英語(yǔ)為例”的階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2013SQRW131ZD。