吳 迪

（許昌學院管理學院 河南許昌 461000）

基于課程群視角的應用型高校經(jīng)濟學教學改革探討

吳 迪

（許昌學院管理學院 河南許昌 461000）

經(jīng)濟學專業(yè)是各個院校不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，但其課程設置缺乏特色，不能很好的培養(yǎng)出面向地方、服務基層的應用性人才。本文通過探討應用型經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標準，解析構(gòu)建應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程群的必要性，找到應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設置存在的問題，提出高校經(jīng)濟學專業(yè)課程群構(gòu)建的基本思路，力圖為應用型高校經(jīng)濟學教學改革提供參考。

課程群；應用型人才；經(jīng)濟學專業(yè)

引言

十八屆三中全會《決定》提出“深化教育領域綜合改革”，“加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進應用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當務之急”。培養(yǎng)應用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結(jié)果，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在發(fā)達國家中，實施應用性教育高校的學生比例遠大于研究型高校。普通本科院校向應用型科技大學發(fā)展，有利深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)出面向地方、服務基層的本科層次的應用性人才。

經(jīng)濟學專業(yè)是各個院校不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進一步探索。目前經(jīng)濟學專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設科目繁多，涉及面較廣，重復的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進行。作為應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應用型、實用性特點考慮到位。一方面經(jīng)濟學的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟領域、機構(gòu)卻難尋合格的人才，經(jīng)濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對人才需求存在著明顯的脫節(jié)。

一、應用型經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標準

理論性強是經(jīng)濟學專業(yè)的特性，經(jīng)濟學專業(yè)高度重視學生經(jīng)濟學基礎理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟學專業(yè)學生的理論基礎扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應用型高校經(jīng)濟學本科專業(yè)應該培養(yǎng)的是應用型人才，但這種應用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業(yè)學習、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應用型人才。高校經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)學生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和研究方法，能夠運用現(xiàn)代科學技術(shù)手段進行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強等。

作為經(jīng)濟學專業(yè)學生首先應以本學科專業(yè)知識為基礎，一般高校均開設了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課程，為經(jīng)濟學專業(yè)學生奠定了經(jīng)濟理論知識基礎，由于營銷、金融、銀行、保險、證券等是目前本科畢業(yè)生就業(yè)最多的行業(yè)，熟練掌握金融、證券、營銷、企業(yè)管理等方面的專業(yè)知識有利于增強經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；其次，豐富的人文社會知識和自然科學知識有利于不同學科不同專業(yè)的人才溝通，提高團隊合作能力，因而經(jīng)濟學專業(yè)學生也應具備這些知識；再次，學生還必須具備知識應用能力和開拓創(chuàng)新能力，知識應用能力有助于畢業(yè)生就業(yè)后將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，迅速地達到崗位的能力要求，開拓創(chuàng)新能力有助于畢業(yè)生就業(yè)后不斷的再學習實踐，獨立地獲取知識，在工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。

二、構(gòu)建應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程群的必要性

當前高校課程活動中，存在諸如“專業(yè)建設重學科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小”等問題。把相近專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程“量”的基礎上，從“質(zhì)”上突破。

課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設計。課程群不應被認為是將幾門課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質(zhì)，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)化，打造學科優(yōu)勢。

經(jīng)濟學中的任一門單獨課程從“微觀”層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標。為此，結(jié)合社會科學特點，有必要提出通過課程群層面的建設，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個課程以社會需求為導向重新組合，幫助學生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟學應用能力的一一對應關(guān)系，以課程群為平臺將實踐教學貫穿各課程，把經(jīng)濟學知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學生，以提高邏輯思維和實踐應用能力。

經(jīng)濟學各個課程的相關(guān)性，及不同的側(cè)重，從課程群建設原理上恰好符合要求，可以從知識結(jié)構(gòu)等方面綜合的角度來考慮設計經(jīng)濟教學，而不是局限于單門課程，從而解決以往的教學內(nèi)容重復、課程教學與實踐無法很好結(jié)合的問題。同時，經(jīng)濟學課程群建設與改革也可以提高了教師的積極性，教師會在課程群體系下擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的教學方法和手段，也促進了整個教學團隊的發(fā)展。

三、應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設置存在的問題

調(diào)查表明，很大一部分經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生對學校開設的專業(yè)課程不滿意。他們認為，學校開設的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，多數(shù)課程內(nèi)容空泛、知識面過廣，并且落后重復。匯總分析高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設置存在以下幾個主要問題：

(一)課程體系大而繁雜，結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)濟學學科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置就越來越傾向于“大而全”。教學實踐中，由于要兼顧“需求的廣泛性”和“就業(yè)的針對性”，由“大而全的通識課”、“專業(yè)必修、選修課程”形成了一個較為散亂的課程“體系”，缺少嚴密的邏輯聯(lián)系，這顯然不利于學生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟學流派和經(jīng)濟史等基礎課程，經(jīng)濟學分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構(gòu)成，但是很多院校不重視“歷史淵源”的地位，即“經(jīng)濟理論發(fā)展史”。對經(jīng)濟史的忽視導致學生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟分析方法。

(二)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容落后重復

社會在不斷發(fā)展，相關(guān)的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，由于教學內(nèi)容沒有進行相應的更新和完善，課堂上傳授給學生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領域的前沿，導致學生專業(yè)知識體系斷層，不利于學生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設置的，導致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復，導致經(jīng)濟學專業(yè)學生喪失學習的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

(三)理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少

一般高校經(jīng)濟學專業(yè)設置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應試教育的深刻影響，學生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學習。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習或案例分析，由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差。實踐課程的缺乏導致學生實踐能力薄弱，不能將其所學的知識與實踐結(jié)合，不利于復合應用型人才的培養(yǎng)。

四、高校經(jīng)濟學專業(yè)課程群構(gòu)建的基本思路

培養(yǎng)應用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟學科的課程體系，而需要構(gòu)建應用經(jīng)濟學科的課程體系。構(gòu)建應用學科的課程體系必須以現(xiàn)代教學思想為指導，注重基礎理論教學，拓寬學生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。

在確定與調(diào)整經(jīng)濟學專業(yè)課程群的體系建設過程中，一般應遵循以下幾個方面的原則要求：一是在課程框架的搭構(gòu)上，不苛求反映與經(jīng)濟課程相對應二級學科的全貌，但必須能夠粗略反映所對應二級學科的概貌，而不能只反映所對應二級學科的若干層面；二是在課程內(nèi)容的取舍上，不求涵蓋與經(jīng)濟課程相對應二級學科的所有內(nèi)容，但必須能夠大致體現(xiàn)所對應二級學科的發(fā)展主線與基本特征；三是在課程與課程之間，必須充分注意先修后續(xù)課程內(nèi)容的銜接，既要避免各課程內(nèi)容之間的脫節(jié)，更要避免不同課程內(nèi)容上的交叉與重復；四是在按照既定課程內(nèi)容授課的過程中，還必須根據(jù)學校具體定位的不同以及由此所決定的學生培養(yǎng)目標的不同，在理論探討或?qū)嵶C分析方面有所側(cè)重。

應用型人才培養(yǎng)模式下的“三維一體式”經(jīng)濟學課程群建設框架，應該以優(yōu)化整體學科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，體現(xiàn)學科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認知規(guī)律，各高校可以依據(jù)社會需求，將所開設的經(jīng)濟學二級、三級學科的課程有差別地納入群中建設。

構(gòu)成“專業(yè)核心課程+專業(yè)應用課程+實踐實訓課程”的“三位一體”框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟學低年級必修的《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟法》等，以及梳理經(jīng)濟學發(fā)展脈絡的《經(jīng)濟學流派及經(jīng)濟史》，這些課程體現(xiàn)對學生經(jīng)濟學理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應用課程以《統(tǒng)計學》，《金融學》，《財政學》，《計量經(jīng)濟學》，《勞動經(jīng)濟學》等三級經(jīng)濟學科，這些課程結(jié)合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設，體現(xiàn)對學生經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐實訓課程以各專業(yè)開設的模擬實驗課、專業(yè)實驗或各種第二課堂學科競賽作為核心課程，主要目標是培養(yǎng)學生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課，專業(yè)實驗課等主要是對學生基本的實驗能力進行培養(yǎng)，如SPSS實驗、證券投資實踐課程、國際貿(mào)易實務實訓課程等；各種第二課堂學科競賽主要是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學建模大賽等。

根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟學課程群進行動態(tài)調(diào)整時，還應重點考慮：增強專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應該根據(jù)時代的進步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟模型，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學生在校期間的社會實踐，應該與相關(guān)的企業(yè)、金融機構(gòu)、交易所等結(jié)合起來，為學生提供完善的實踐、實習場所，幫助學生掌握不同種類企業(yè)的運行方式，學習實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎。

結(jié)語

應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程群構(gòu)建本著培養(yǎng)綜合型人才的責任與原則，著重在應用型復合人才方面有所突破。課程群構(gòu)建以應用能力專且強、就業(yè)寬而易為培養(yǎng)目標，做到依托學科，面向應用，增強專業(yè)的適應能力，即在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務，面向行業(yè)、面向人才市場需求設置專業(yè)和辦好專業(yè)。

[1]陳瑩.經(jīng)濟學專業(yè)必修課的創(chuàng)新教育思路芻議[J].佳木斯教育學院學報,2011(01):88-89.

[2]李娜.《經(jīng)濟法》教學改革對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J]，科技創(chuàng)新月刊,2012(10):141-142.

[3]吳迪.基于應用型人才培養(yǎng)視角下的金融學課程教學模式改革[J].課程教育研究,2013(21):21-23.

Teaching Reform of Applied Economics Curriculum in Application-oriented Universities

Wu Di

(Management School of Xuchang University, Xuchang Henan, 461000, China)

Economics is specialized in various institutions growing. The curriculum lacks of features, it can't very well cultivate applied talents. Based on application-oriented economy standard professional talent training, analysis of application-oriented universities of Economics specialized course system existing problem, makes suggestions about construction economics curriculum in universities.

curriculum; applied talents; economics majors

G642.0

A

1000-9795（2014）06-0178-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

吳 迪（1981-），男，河南許昌人，講師，從事理論經(jīng)濟學等研究。

本文系許昌學院2013年度教學研究重點項目“地方應用型高校經(jīng)濟學課程群建設研究”（02013010），及2013年度河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”（2013-JKGHD-0329）的階段性成果。