陳小艷，沈 潔

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，江蘇常州213164)

一、機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才

2010年10月10日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，明確指出要加大培育高端裝備制造產(chǎn)業(yè)等七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，并將智能裝備產(chǎn)業(yè)列為高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)方向?！稕Q定》的出臺對加快推進(jìn)我國智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步帶動整個(gè)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來前所未有的機(jī)遇。

機(jī)器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的高端技能型專門人才，目前國內(nèi)高職院校中，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)剛剛起步，從事工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程、作業(yè)單元自動線維護(hù)、安裝調(diào)試等崗位的人員主要來自對電氣自動化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)畢業(yè)生的二次培訓(xùn)，而且短期培訓(xùn)難以達(dá)到崗位要求，人才短缺已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，建立合理有效的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)模式，成為高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)相關(guān)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

二、現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式研究與思考

對于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國很多學(xué)者都對其下過定義。1998年在教育部召開的全國第一次普通高校教學(xué)工作會議上，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志曾對這一概念做出過闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。這要求高職院校在人在培養(yǎng)模式建設(shè)過程中，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

近年來，很多高職院校從各自專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，探索了多種多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。對各個(gè)高職院校、各類不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究可發(fā)現(xiàn)，沒有一種人才培養(yǎng)模式是各個(gè)專業(yè)通用的，針對于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的不同，都有一套特有的人才培養(yǎng)模式。但是也有一些共同的特點(diǎn)，如注重校企合作、遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行人才培養(yǎng)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合等。

三、與行業(yè)龍頭企業(yè)建立新型合作關(guān)系

目前國內(nèi)機(jī)器人市場主要是以國外品牌廠商為主，國內(nèi)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)處于起步階段，在關(guān)鍵零部件、控制系統(tǒng)等方面對國外產(chǎn)品依存度較高。在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)的過程中，需要探索新型的校企合作關(guān)系。與工業(yè)機(jī)器人行業(yè)龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，依托其在行業(yè)中的影響力，與其配套合作伙伴一起，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)專業(yè)課程、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

四、“項(xiàng)目引領(lǐng)、崗位實(shí)境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，與工業(yè)機(jī)器人制造企業(yè)安川電機(jī)及應(yīng)用企業(yè)等共同設(shè)定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、圍繞自動化成套裝備中工業(yè)機(jī)器人工作站的應(yīng)用共同開發(fā)課程實(shí)施項(xiàng)目、共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、共同實(shí)施課程教學(xué)、共同進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，校企共建“廠中?！?，按照企業(yè)崗位要求設(shè)置教學(xué)環(huán)境和組織教學(xué)，構(gòu)建實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、崗位實(shí)境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目引領(lǐng)”指的是根據(jù)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的行業(yè)特點(diǎn)，校企合作開發(fā)工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)工作站、工業(yè)機(jī)器人弧焊工作站、工業(yè)機(jī)器人點(diǎn)焊工作站、工業(yè)機(jī)器人CNC上下料工作站、工業(yè)機(jī)器人裝配工作站等項(xiàng)目，以這些項(xiàng)目為載體開發(fā)教學(xué)資源，進(jìn)行專業(yè)核心能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機(jī)器人維護(hù)等能力。

“崗位實(shí)境”指按照企業(yè)真實(shí)崗位設(shè)置教學(xué)環(huán)境和組織教學(xué)。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，重點(diǎn)建設(shè)企業(yè)課堂、仿真車間和一體化教室。教師在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，能將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，將知識與技能有機(jī)結(jié)合。

人才培養(yǎng)過程分為三個(gè)教學(xué)階段:

第一階段(第一、二學(xué)期):專業(yè)基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在一體化教室培養(yǎng)學(xué)生10識圖、儀器儀表使用等專業(yè)基本能力。在企業(yè)課堂進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)。在暑假通過社會實(shí)踐、志愿者活動等方式，引導(dǎo)青年學(xué)生深入社會、認(rèn)識國情，進(jìn)一步培養(yǎng)服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神;

第二階段(第三、四學(xué)期):專業(yè)專項(xiàng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在仿真車間、企業(yè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場編程、人機(jī)界面開發(fā)等專業(yè)專項(xiàng)能力。由專任教師和兼職教師合作，以自動化成套裝備中的5種典型工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)規(guī)范、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程。

第三階段(第五、六學(xué)期):專業(yè)綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在企業(yè)課堂、仿真車間培養(yǎng)學(xué)生的故障診斷、自動線維護(hù)等專業(yè)綜合能力。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，開展頂崗實(shí)習(xí)。由學(xué)院工作站配合企業(yè)共同制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、管理頂崗實(shí)習(xí)過程、實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)考核。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、分析處理問題能力、邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面得到全面提升。

根據(jù)職業(yè)能力要求，引入企業(yè)工業(yè)機(jī)器人編程員認(rèn)證項(xiàng)目。將工業(yè)機(jī)器人編程員和維修電工(中級)等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案，實(shí)行“雙證書”制度。

五、人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效

通過“項(xiàng)目引領(lǐng)、崗位實(shí)境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，具備工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程、工作站系統(tǒng)維護(hù)、工作站系統(tǒng)初步集成能力，而由于與世界工業(yè)機(jī)器人行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作崗位無縫對接，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。該人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施，也為其他相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提升了相關(guān)專業(yè)的建設(shè)水平。

［1］黃秀明，臧大存，葛竹興，等.農(nóng)業(yè)高職“三業(yè)互融，行校聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(12).

［2］王艷梅.高職院校“三段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建研究［J］. 教育與職業(yè)，2012，(36).

［3］黃繼戰(zhàn)，張君偉.高職數(shù)控專業(yè)“1233”人才培養(yǎng)模式改革［J］. 職業(yè)教育研究，2013，(2).

［4］黃 娟.淺析高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成［J］.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1).