胡清 易飚

“十二五時期”是我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，許多高科技成果急需轉(zhuǎn)為產(chǎn)品，正需要大量技術(shù)型和技能型創(chuàng)新人才。聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際會議研討會”上指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有“第三張教育通行證”——創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育觀念反映到高職教育領(lǐng)域，就是要促使高職院校在人才培養(yǎng)模式和課程改革上做出新的嘗試和探索。許多高職院校近年來開始關(guān)注創(chuàng)新教育課程設(shè)置，但是由于未能加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，未能充分利用社會資源，使課程在實施過程中因創(chuàng)新教育條件限制而造成理論與實踐脫節(jié)，因此，基于校企融合，構(gòu)建相對完善的高職創(chuàng)新教育課程體系至關(guān)重要。

一、高職創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

1.創(chuàng)新教育課程體系目標(biāo)定位不準(zhǔn)。高職創(chuàng)新教育課程體系目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是一致的，但在目前創(chuàng)新教育實踐中，以“應(yīng)用能力”為目標(biāo)這一本質(zhì)要求未能明確體現(xiàn)。在課程體系設(shè)置中只注重高職教育中的“高”的一般性，而忽視了“職”的特色，表現(xiàn)在很多高職院校在已開設(shè)的創(chuàng)新課程中學(xué)科化問題突出，片面追求“創(chuàng)造學(xué)”學(xué)科體系的完整性和知識的系統(tǒng)性，而實用性和可操作性欠缺，課程體系目標(biāo)定位出現(xiàn)了偏差。

2.創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置單一。高職教育課程體系設(shè)置應(yīng)該以促進學(xué)生能力發(fā)展為核心，通過課程內(nèi)容的整合，對課程的層次結(jié)構(gòu)、布局比重和時序安排進行規(guī)劃并實施運行。目前的高職創(chuàng)新教育課程體系仍然停留在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實踐課程、文理選修課程等單一的結(jié)構(gòu)形式上。各課程板塊雖然也引入了一些創(chuàng)新教育知識，但缺乏一定的邏輯性和層次性，在縱向上沒有形成從創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力到創(chuàng)新素質(zhì)的層層遞進，橫向上未能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上建立起由點到面的聯(lián)系；致使學(xué)生在被動的“灌輸式”學(xué)習(xí)中，獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于創(chuàng)新能力的提升。

3.創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容模式陳舊。從高職創(chuàng)新教育課程實施現(xiàn)狀來看，過分重視原理和結(jié)論，以知識傳授為主，忽視知識運用，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，學(xué)生很少能在課外獲得創(chuàng)新實踐的機會。校企結(jié)合的通道尚未打通，實踐教學(xué)內(nèi)容、手段和方法落后，學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等流于形式。創(chuàng)新教育課程資源建設(shè)不足，相關(guān)的師資、教材、校企共建的實踐基地薄弱，新技術(shù)、新工藝等前沿知識難以融入課程內(nèi)容之中。創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容模式陳舊貧乏，使創(chuàng)新實踐活動停留邊緣化、形式化、淺層次的層面。

二、基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建原則

基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建要適應(yīng)社會職業(yè)類型的多樣化和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會背景及學(xué)習(xí)目的的多樣性，必須把握好以下幾個基本原則：

1.課程體系構(gòu)建的“三接軌”原則。基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循與社會就業(yè)需求、與行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、與國際創(chuàng)新型人才培養(yǎng)接軌的原則。根據(jù)社會科技發(fā)展要求和就業(yè)市場對創(chuàng)新人才的需求，有針對性地進行培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識方面的課程設(shè)置，營造創(chuàng)新教育的大環(huán)境。結(jié)合職業(yè)崗位的產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新要求，引入國家勞動部、人事部頒發(fā)的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進行專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。借鑒國外先進的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，把創(chuàng)新教育課程設(shè)置與國際人才的標(biāo)準(zhǔn)接軌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.課程體系構(gòu)建的“系統(tǒng)性”原則。基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循由企業(yè)技術(shù)顧問、高職院校師生、社會教育專家三方共同確定創(chuàng)新教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式的系統(tǒng)性原則。在課程體系構(gòu)建中把高職院校和企業(yè)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)、第一課堂和第二課堂有機銜接起來，把專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、科技文化創(chuàng)新活動也納入其中，使學(xué)生將創(chuàng)新理論、方法和創(chuàng)新實踐活動緊密結(jié)合，建立“創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)—創(chuàng)新技術(shù)能力提升—創(chuàng)新人格、素質(zhì)養(yǎng)成”的創(chuàng)新教育系統(tǒng)。

3.課程體系構(gòu)建的“開放性”原則?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步適時調(diào)整、有效拓展的開放性原則。在內(nèi)外溝通交流的開放系統(tǒng)中，課程體系橫向聯(lián)系企業(yè)的創(chuàng)新體系，縱向融入國家創(chuàng)新教育體系，建立校內(nèi)校外、長短結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、學(xué)歷與非學(xué)歷并舉、教學(xué)與科研互動、理論與實踐互補的各類課程模式。人力資源的開發(fā)需求是多類型和多層次的，“開放性”原則運用在課程體系設(shè)計上，具有靈活和彈性的調(diào)適機制，可按照實際需要進行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整組合和內(nèi)容上的吐故納新，使課程呈現(xiàn)出開放式和多元化的形態(tài)，從而為學(xué)生提供更為廣闊的知識背景，形成多視角的創(chuàng)新方式和能力。

4.課程體系構(gòu)建的“整合性”原則?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為本位的創(chuàng)新課程整合性原則。課程體系構(gòu)建是動態(tài)的、發(fā)展的過程，可采取改進現(xiàn)有課程、增設(shè)校企合作課程、加強實踐活動課程、嵌入新的創(chuàng)新教育模塊課程等方式進行整合，梳理創(chuàng)新知識、能力、素質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行銜接、選擇、整理和排序，以實現(xiàn)創(chuàng)新教育課程體系的整體優(yōu)化。

三、基于校企融合的高職院校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建要素

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)集中和具體地反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職教育培養(yǎng)的人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)，其職業(yè)類別或工作的職業(yè)方向要求千差萬別，要求在創(chuàng)新教育課程必定有明確的職業(yè)針對性，把創(chuàng)新元素與職業(yè)要素緊密結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)管理一線崗位人才，創(chuàng)新教育課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)側(cè)重于技術(shù)人員的職業(yè)崗位規(guī)格要求，還要及時反映科技創(chuàng)新發(fā)展，具有與生產(chǎn)實踐的對接性。創(chuàng)新教育課程也不能僅限于與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)與技能，更要考慮培養(yǎng)對象全面素質(zhì)的提升，在課程目標(biāo)上體現(xiàn)兼容性。因此基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程目標(biāo)不同于以往的職業(yè)崗位能力為本，而是更注重以創(chuàng)新知識、實踐能力和整體素質(zhì)為本。

2.課程設(shè)置。課程設(shè)置是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段和工具?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程設(shè)置以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)為核心，把創(chuàng)新教育思想融入課程建設(shè)，設(shè)置以普適創(chuàng)新素質(zhì)課程為基礎(chǔ)、以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程為提升、以開放式活動課程為拓展等若干創(chuàng)新課程模塊，不同的模塊承擔(dān)不同的功能，構(gòu)建多層次的課程體系?；谛Ｆ笕诤系钠者m創(chuàng)新素質(zhì)課程與以往高職院校開設(shè)的創(chuàng)新學(xué)系列基礎(chǔ)理論課程相比，更注重結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的背景、企業(yè)對創(chuàng)新人才實際需求，傳授全面知識裝備，進行創(chuàng)新知識建構(gòu)。通過生動具體的企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生從較為廣闊的角度去思考和處理問題，在創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新方法的運用中，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造學(xué)和方法論知識基礎(chǔ)。基于校企融合的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程注重把創(chuàng)新學(xué)理論引入專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程內(nèi)容中，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新設(shè)計課程，并與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計和技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)新方法和技巧與實際工作聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力與職業(yè)崗位能力同步提高?；谛Ｆ笕诤系拈_放式活動課程充分利用校企合作實驗實訓(xùn)基地等共享教學(xué)資源，以開設(shè)研究性實驗、實習(xí)項目或參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)項目為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實際技術(shù)價值的“產(chǎn)品”成果，使活動課程研究化。學(xué)練結(jié)合的教學(xué)過程，使學(xué)生在參與項目研究的全過程中獲得創(chuàng)新體驗。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程的知識、能力與素質(zhì)三個基本要素的反映?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程內(nèi)容在選擇上不僅考慮職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性以及內(nèi)容適應(yīng)性，更應(yīng)考慮行業(yè)職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果，這樣編排的課程內(nèi)容才更具效果。由于高職創(chuàng)新教育課程目標(biāo)“以創(chuàng)新能力為本”的規(guī)定性，決定了課程內(nèi)容中對于知識、能力、素質(zhì)等要素的選擇與組合，必然呈現(xiàn)出適用性特點。在普適創(chuàng)新素質(zhì)課程中，“技術(shù)創(chuàng)新管理”“創(chuàng)造心理學(xué)”等的開設(shè)，為學(xué)生具備技術(shù)創(chuàng)新基本知識和創(chuàng)新意識奠定了“寬基礎(chǔ)”。在專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程中，課程設(shè)計、實訓(xùn)實習(xí)、技能認(rèn)證等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，使學(xué)生獲得“一專”的深度學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新技術(shù)能力提升。在開放式活動課程中，文化素質(zhì)課程、研究性課程、專題講座的開辦，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于創(chuàng)新人格和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是對課程的知識、能力、素質(zhì)要素的邏輯性組合。基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)由目標(biāo)任務(wù)、原理方法、實踐創(chuàng)作和考核評價四個功能模塊組成。目標(biāo)任務(wù)模塊旨在明確任務(wù)，科學(xué)選題；原理方法模塊旨在運用創(chuàng)新原理、方法解決問題；實踐創(chuàng)作模塊用于選材制造，完成工藝改進或作品設(shè)計；考核評價模塊用于回顧總結(jié)，反思教訓(xùn)。各功能模塊分別由數(shù)門校企合作的創(chuàng)新課程組成，以企業(yè)的生產(chǎn)案例進行學(xué)習(xí)情景設(shè)計。在縱向上，課程模塊之間按不同年級編排課程內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新謀略、應(yīng)用原理、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐、到成果考評，形成階梯結(jié)構(gòu)，內(nèi)容層層遞進，能力不斷提升。在橫向上，課程模塊之間按工作任務(wù)進行分解，進行行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，按照作業(yè)流程與學(xué)習(xí)規(guī)律排序，由淺入深，從易到難地掌握創(chuàng)新知識點、提升創(chuàng)新能力。

5.課程實施模式。課程實施模式是實施課程的具體操作方式?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程實施以內(nèi)容結(jié)合的模式進行課程運作。把創(chuàng)新教育的目標(biāo)納入高職教育目標(biāo)體系中，創(chuàng)新教育課程的有關(guān)內(nèi)容和因素也相應(yīng)滲透到職業(yè)教育的各類課程框架之中，形成相互結(jié)合和相輔相成的關(guān)系?；谛Ｆ笕诤希瑒?chuàng)新教育課程結(jié)合校內(nèi)外、課內(nèi)外各類社會社會活動、生產(chǎn)活動、文化活動來組織實施，充分發(fā)揮各類顯性、隱性的創(chuàng)新教育因素作用。在完成高職教育領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的任務(wù)和要求；在促進學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、素質(zhì)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建是高職教育課程改革的發(fā)展方向，對于每個高職院校來說都是一個值得研究的課題。校企雙方踐行先進的合作理念，把創(chuàng)新教育理念融入高職教育，在教育教學(xué)過程中貫穿和體現(xiàn)創(chuàng)新教育的特性，在課程運作中實現(xiàn)相互影響、相互促進的良性循環(huán)；從而形成課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施模式的完整序列，是創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。