居曉琴，王富榮

（南通航運職業(yè)技術學院 管理信息系，江蘇 南通 226010）

0 引言

近代以來，在社會發(fā)展演進中，教育、科技與經(jīng)濟之間的協(xié)調(diào)促進發(fā)展軌跡清晰地表明，每一次技術革新和經(jīng)濟變革都會帶來教育，尤其是高等教育的大發(fā)展。當以知識經(jīng)濟為主要特征的新科技革命浪潮襲來之時，縱觀世界各國，紛紛對傳統(tǒng)教育模式之下存在的脫離社會生活、脫離社會實踐的現(xiàn)象加以改造，促使教育與生產(chǎn)勞動的進一步結合，產(chǎn)學研合作的理念和實踐在各國應運而生。教育同生產(chǎn)勞動、科學研究相結合成為近年來各國教育、科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個世界性趨勢，同時也已成為促進現(xiàn)代高等教育改革和發(fā)展的重要途徑。

作為一種新興的辦學模式，產(chǎn)學研結合在我國高等教育的發(fā)展和運用不過30年左右的時間。從最初對于外國經(jīng)驗和模式的簡單模仿，到今天逐步形成特色化、體系化的研究和實踐，中國的產(chǎn)學研合作的發(fā)展使得越來越多的人認識到這是一種符合現(xiàn)代經(jīng)濟、科技與社會發(fā)展的歷史潮流。它不僅促使校企各方的資源優(yōu)勢互補，促使雙方的共同發(fā)展，而且更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的適應未來社會需要、具有創(chuàng)新能力的高級專門人才，最終促進社會全面、持續(xù)地向前發(fā)展。

在科學領域，分化和整合是科學發(fā)展中兩種相輔相成的趨勢。整合就是將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。簡而言之，整合就是要優(yōu)化資源配置。就產(chǎn)學研的整合而言，就是要對不同來源、不同層次、不同結構、不同內(nèi)容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，將這些既參與共同的使命又擁有獨立經(jīng)濟利益的合作伙伴整合成一個系統(tǒng)，使其具有較強的條理性、系統(tǒng)性和價值性，并創(chuàng)造出新的資源以實現(xiàn)1+1大于2的效果的一個復雜的動態(tài)過程。換句話說，就是要在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、技術革新和生產(chǎn)發(fā)展等一系列環(huán)節(jié)進行資源的優(yōu)化配置。筆者認為，要實現(xiàn)產(chǎn)學研合作向縱深方向的整合，可以考慮從以下幾個方面著手。

1 文化整合

文化觀念是指長期生活在同一文化環(huán)境中的人們，逐步形成的對于外部世界、自身以及人同外部世界關系的基本理解和看法。產(chǎn)學研作為一種新型的共同體，應該著力打造符合自身發(fā)展需求的文化理念，這就需要打破原有的產(chǎn)學研條塊分割文化藩籬，進行深度整合。

從現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展層次上來說，其管理者和生產(chǎn)者大多都已經(jīng)經(jīng)歷過高等教育，似乎不應該存在對于高校和科研院所文化理念的理解障礙。但事實上，企業(yè)從業(yè)人員作為曾經(jīng)的學生在高校時接受的大多是教學文化，而對于科研模式和相關文化理念知之甚少。當他們踏入社會，成為企業(yè)從業(yè)人員時，企業(yè)文化對其熏陶可謂無處不在，尤其對于那些身處注重自身文化建設的企業(yè)中時，其思想認識和目標追求、管理模式和文化背景、風險意識和利益訴求等諸多方面都會與高校和科研機構所在文化理念上存在著巨大的矛盾和差異。反過來說，作為科研人員如果沒有在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，或者欠缺產(chǎn)學研深度合作的機會，也往往對于企業(yè)文化缺乏相應的了解，對于研發(fā)中存在的挑戰(zhàn)和機遇也會缺乏應對的靈敏度。

具體而言，應分析產(chǎn)學研各方面戰(zhàn)略目標、文化理念與價值取向的差異性。高校文化倡導知識探索、思想創(chuàng)新開放；科研文化倡導實事求是、嚴謹務實；企業(yè)文化則倡導誠信、合作和創(chuàng)新。三者的差異性是明顯的，有時嚴重影響了技術成果的轉化。[1]在通常情況下，我們往往希望可以通過課程合作、項目研發(fā)以及市場推廣等共同活動，不斷彌合共同體內(nèi)部成員的文化差異。但是學校與企業(yè)畢竟還是兩種具有不同文化、不同功能、不同特色的實體，學校為企業(yè)服務，并不意味著學校就要辦得像企業(yè)，而是要通過職業(yè)培訓，使學生在走上工作崗位上時不僅僅可以適合崗位的要求，更為重要的是適應現(xiàn)代企業(yè)管理的文化氛圍，否則對于學生工作的穩(wěn)定性和長遠發(fā)展必將產(chǎn)生不利影響。比如近年來國家對高職院校的資金投入非常大，很多高職院校資金充裕，購置大批高精尖設備，建設一批全真型實驗實訓室，希望能建成與企業(yè)相一致的實訓室，但是即便是全真模擬也還只不過是“話劇排演”，缺乏企業(yè)文化的精神內(nèi)核。因此越來越多的企業(yè)在選擇人才時更加注重人才對于企業(yè)文化的認同，而這種認同感恰恰是通過自身的真實體驗才能夠對于企業(yè)的指導思想、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營哲學、價值觀念等有了清晰的認識和取舍。因此才會有很多學生在頂崗實習之后發(fā)出“實訓室練一個學期不如頂崗實習一個禮拜”的感嘆。由此可見，和實訓教學相比，頂崗實習更有利于身臨其境地了解企業(yè)長期形成的穩(wěn)定的文化觀念和歷史傳統(tǒng)以及特有的經(jīng)營精神和風格，更有利于實現(xiàn)從學員到職業(yè)人的角色轉變。

因此文化理念的整合不僅僅是基礎的，也是最高端的整合。在產(chǎn)學研的文化整合中，高等院校如何既能做到適應現(xiàn)代企業(yè)理念和文化的需求，又能抵制和摒棄企業(yè)因為市場逐利而帶來的不良影響至關重要。反之，企業(yè)如何將科學嚴謹?shù)奈幕砟顑?nèi)化為自身目標同時又能對高校文化中某些不切實際的部分合理規(guī)避也是企業(yè)繞不開的難題。這就要求高校、研究所和企業(yè)等單位要正視各自文化及戰(zhàn)略目標的差異性，謹慎選擇，合理溝通，逐步消弭校企文化的鴻溝，凝聚共同文化理念，夯實產(chǎn)學研合作的文化基礎。一旦能夠在相同或者相近的文化理念平臺之上，許多看似不可調(diào)和的矛盾和差異往往也會迎刃而解，從而在合作中便于達成更多共識。

2 制度整合

產(chǎn)學研的研究成果最終是要通過市場來檢驗的，而在產(chǎn)學研共同體中，企業(yè)無疑是對市場的把握最為敏感的成員。這也客觀上促使產(chǎn)學研合作的深化必須以現(xiàn)代企業(yè)制度為導向，按照“歸屬清晰、權責明確、保護嚴格、流轉順暢”的原則來實現(xiàn)生產(chǎn)要素的合理配置。這一方面需要依賴于國家對相關產(chǎn)權制度的法律化和制度化，另一方面也要注意在合作中強化制度整合的觀念，對于相關的教學制度、科研制度、產(chǎn)權制度、激勵制度等進行一系列變革。

對高校而言，制度整合的基礎在于把握好招生關。首先專業(yè)設置的論證必須嚴謹，如果在設定辦學目標時，并未結合社會需求與當?shù)氐牡赜蛱匦?，而是片面地追求招生?guī)模，在“利益驅動”之下倉促上馬，往往事倍功半。所以摸準市場的脈搏非常關鍵，那么如何才能在產(chǎn)學研合作中協(xié)調(diào)好這些關系呢？訂單式教育不失為一種明智的選擇。

比如近年來，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院通過校企合作訂單培養(yǎng)的方法，不以傳統(tǒng)招生方式為限，和企業(yè)充分溝通，以合同形式，從法律層面對雙方的權利和義務進行約定，從而在制度層面整合了雙方共同的利益點，實現(xiàn)了校企間的全方位戰(zhàn)略合作。具體做法是企業(yè)向學校訂生源規(guī)格、訂實習生、訂畢業(yè)生，學校向企業(yè)訂品牌、訂模式、訂設施、訂師資；課程體系全部基于訂單企業(yè)的崗位、管理模式和企業(yè)文化，分解成若干個職業(yè)能力模塊；教學團隊以校企共建為主導，通過校企間的互聘互派、掛職鍛煉、技術合作、職業(yè)認證，使教師具備企業(yè)和教師的雙重職業(yè)能力和職業(yè)背景；校內(nèi)實訓基地嚴格配套相應的職業(yè)能力模塊，建成與主要訂單企業(yè)規(guī)格相一致，以企業(yè)品牌冠名的實訓基地，校外實習在訂單企業(yè)進行，并與企業(yè)共同進行實習教學。該校通過校企合作訂單培養(yǎng)的方式，組建了雷迪森酒店管理學院、洲際酒店管理學院、阿里巴巴電子商務學院等數(shù)十個訂單培養(yǎng)項目和校內(nèi)外實訓實習基地，在高職教育和教育培訓方面均按訂單開展，真正實現(xiàn)直接為“顧客”創(chuàng)造價值的目的。[2]

就科研制度的整合而言，在我國的科研項目的發(fā)布和驗收中政府主導的成分還比較大，許多科研成果的評定和轉化受制于政府制定的標準而非市場的標準，校企直接對話的層次還比較低。這一方面導致了科研成果的真?zhèn)蔚貌坏绞袌鰴z驗，另一方面也會讓一部分真正成果缺乏與企業(yè)直接對話的機會而被束之高閣。往往是項目申請了，資金投入了，驗收合格了，其成果也就束之高擱了，即使把企業(yè)拉進來也就是充個門面，實際的科研效用與企業(yè)要求相去甚遠，使企業(yè)逐步喪失了對高校和科研院所科研能力的信心。因此如何發(fā)揮政府引導而不是政府主導作用，真正把科研與實踐相結合，將橫向課題的檢查驗收交給市場去評判才是正確方向。

當然對產(chǎn)學研合作進行制度整合的最終目的是要實現(xiàn)風險和利益的合理界分。強調(diào)現(xiàn)代產(chǎn)權制度（包括對科研成果知識產(chǎn)權的保護）也是側重于對財產(chǎn)實體的動態(tài)經(jīng)營和財產(chǎn)價值的動態(tài)實現(xiàn)，它不再是單一的所有權利，而是以所有權為核心的一組權力，包括占有權、使用權、收益權、支配權等。[3]從利益分配制度而言，由最初的簡單的技術轉讓到合作開發(fā)再到共建實體，產(chǎn)學研三方的關系不斷密切，內(nèi)部運轉也越來越協(xié)調(diào)。同樣可以看到，利益分配的協(xié)調(diào)也是風險分擔不斷深化的結果，各利益主體間不再是簡單拼裝的模塊結構，而是一個不斷識別與選擇、汲取與配置、激活和重組的過程。所以從根本上而言，產(chǎn)權制度和激勵制度的整合最終會歸結于利益整合。

3 資源整合

產(chǎn)學研合作的基本前提就是資源的差異性和互補性，合作的根本目標也是在于實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，達到社會效益和經(jīng)濟利益的共贏?？梢哉f產(chǎn)學研合作的核心就在于資源的整合，其表現(xiàn)形式多種多樣，比如高校和企業(yè)自主聯(lián)合科技攻關與人才培養(yǎng)；共建研究中心、研究所和實驗室；建立科技園區(qū)，實施科學研究與成果孵化；建立基金會，設立產(chǎn)學研合作專項基金；吸納企業(yè)公司和社會資金成立學校董事會，建立高校高科技企業(yè)等。但是無論采用何種方式都必須要保障資源的流動，如人才流動、資金流動、信息技術流動等，并在流動中實現(xiàn)優(yōu)化重組，如教學資源的合理配置、科研及投資項目的立項整合以及產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化升級等。

人才交流互動水平將直接影響教學與科技成果的轉化、科研成果與市場的結合，這些將直接影響產(chǎn)學研合作的效果，影響產(chǎn)學研的深度合作。一方面科研人員要想使自己的研發(fā)契合市場需求，就不能對企業(yè)和市場缺乏了解，否則閉門造車必然效果不好。另一方面企業(yè)要尋求與高校、科研院所的合作，就必須首先要深刻了解生產(chǎn)中自身發(fā)展的技術需求，研究比較與同行業(yè)先進企業(yè)的技術差距，尋找與高校接近的科研方向。應當說能夠在這兩個方面均有所把握的人才往往不多，而這恰恰正是目前最需要的人才類型——復合型人才。因此，從學校角度而言，就迫切需要打造一支既真正具備企業(yè)一線工作能力和經(jīng)驗，又擁有一定理論教學能力的“雙師”素質教師隊伍。

而要實現(xiàn)這一目標，無非是“送出去”和“請進來”，“送出去”就是要將從事一線教學的教師送到相關企業(yè)實地考察、實地操作，培養(yǎng)實踐操作能力和經(jīng)驗；“請進來”就是要將企業(yè)中業(yè)務能力強的行家里手評聘為一線教師，使之走上講臺將自己的經(jīng)驗心得傳授給學生。以筆者參與的一項產(chǎn)學研合作項目——軟件服務外包人才的培養(yǎng)為例，這一項目對師資的要求較高，不僅要求教師需具有扎實的軟件理論基礎，豐富的軟件工程經(jīng)驗，更需熟悉行業(yè)標準、規(guī)范及軟件開發(fā)過程，及時了解軟件開發(fā)技術動態(tài)，更新技術水平。由于高校教師的來源一般是高?；蚩蒲性核膽獙卯厴I(yè)生，他們雖掌握較高的理論知識，有一定的教學經(jīng)驗，但沒有軟件服務外包企業(yè)“做項目”的經(jīng)歷和“承接項目”的經(jīng)驗，因而很難將行業(yè)所需的技術經(jīng)驗和技能傳授給學生；而企業(yè)技術人員雖具備一定的編程基礎和技術，熟練掌握一至兩門編程語言，能夠熟練使用開發(fā)工具和相關產(chǎn)品，具有一定的代碼編寫和軟件開發(fā)經(jīng)驗，但苦于沒有教學實踐，也難將軟件產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗技巧傳授給學生。這就迫切需求建設一支既掌握軟件開發(fā)理論、又有實際開發(fā)經(jīng)驗的產(chǎn)學研一體化的教學團隊，來從事高職軟件服務外包專業(yè)人才培養(yǎng)。因此在團隊組建之初就考慮到了專業(yè)技術特長、學歷職稱結構以及“雙師”結構等因素，同時既把企業(yè)技術人員請進來為師生提供幫助與指導，又鼓勵教師直接參與開發(fā)以獲得第一手的鮮活資料。這既實現(xiàn)了人才流動，又在流動中實現(xiàn)了教學資源的合理配置。

4 利益整合

在市場經(jīng)濟條件下，知識經(jīng)濟的發(fā)展使企業(yè)的關鍵要素從物質資源、勞動力、資本轉向了知識、技術和人力資本，而通過產(chǎn)學研合作已經(jīng)成為使這些生產(chǎn)要素合理流通的重要途徑。但是作為參與市場活動的主體，這種資源流動往往是通過利益杠桿實現(xiàn)調(diào)節(jié)的。產(chǎn)學研作為不同利益主體，在合作中迫于生存與發(fā)展的巨大壓力，高校、科研院所、企業(yè)在合作中不得不非常關注自身收益的分配和實現(xiàn)。可以說成功的產(chǎn)學研合作范例乃至要使產(chǎn)學研合作向深度發(fā)展無一例外地必須有合理完善的利益分配機制作為堅實的基礎。

利益整合作為最深度和最根本的整合機制，需要充分考慮影響利益分配的因素，這主要涉及價值預判和風險承擔。就價值預判而言，成本投入、貢獻程度和創(chuàng)新能力是較多被關注的因素。成本投入是指合作各方為保證合作創(chuàng)新的成功而投入的大量有形資本、無形資本和人力資本，如何量化各類型資本比例對于收益分配方案的制定影響深遠，而且許多投資成本是不可逆的，因此還必須考慮機會成本的問題。同樣在量化上可能存在爭議的是對于合作創(chuàng)新成功的貢獻程度的認定，如若不能對于合作各方核心能力的認可達成共識，那必然會對利益各方的分配不公埋下隱患。作為一種新型合作模式，貢獻程度的博弈往往體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上，產(chǎn)學研各方核心能力和資源的優(yōu)勢差距決定了產(chǎn)學研合作創(chuàng)新過程中的主導權和支配權的歸屬。而這種創(chuàng)新主導者的歸屬決定了產(chǎn)學研合作中利益分配的談判力量的分配，如果產(chǎn)學研中的某一方是合作創(chuàng)新的主導者，那么其就會在利益分配的討價還價中爭取主動的地位，從而獲取更多的收益。

基于上述差異，往往使得在面臨利益分配時不同合作主體對于其所占利益份額有很大的分歧。很顯然在沒有先例可供參考的情況下，合作各方應該本著“摸著石頭過河”的謹慎態(tài)度，在合作之初就需要對科研成果的產(chǎn)權（包括知識產(chǎn)權）歸屬問題、產(chǎn)學研各方的投資比例與利益分配問題做出明確規(guī)定。在后續(xù)合作中，必須注意人力資本以及無形資本對于利益實現(xiàn)的波動，做到及時溝通和充分協(xié)商，可根據(jù)同期市場一般利率和人力資本要求的必要報酬率共同確定利益份額，以股權、新增利潤再分配等多種形式進一步協(xié)商和調(diào)整利益分配的比例與方法。

就風險承擔而言，產(chǎn)學研合作各方的利益分配與各方承擔的風險密切相關。風險的大小直接影響產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的期望收益。風險因素主要包括技術風險、合作風險和市場風險等。技術風險是出于各合作方所負責部分的技術難度或技術成熟度的不確定性而帶來的風險；合作風險是合作各方的價值觀念和管理方式方而的差異導致的在相互合作過程中出現(xiàn)溝通、伙伴信用等問題，現(xiàn)實中，有些產(chǎn)學研合作甚至因合作風險而發(fā)生伙伴退出甚至解體的危機。[4]在諸多風險因素中，市場風險是最不穩(wěn)定和最難把握的，因為科技成果轉化為產(chǎn)品投入市場后，能否獲得期望收益還存在著不確定性，比如因為科技成果所經(jīng)歷的時間跨度往往較長，而市場需求和市場競爭環(huán)境卻隨時變動，市場環(huán)境的變化直接導致科技成果收益的不確定性。而且即便投入市場，往往因為沒有可供參考的價格體系，其市場前景和預期收益都是未知數(shù)，這種情況下風險和收益往往呈現(xiàn)出正比例態(tài)勢，對風險的預判和承受能力都會對最終的利益分配產(chǎn)生深遠的影響。

本著“風險共擔、利益共享”的原則，就要進一步深化風險和利益的整合，逐步改變各自包干、分層次、分階段的模式。如在應對技術風險方面，以往對于項目開發(fā)的可行性預判及論證應該由高校和科研機構負責，相應的也必須承擔這一部分風險，但深度整合就是要求高校和科研機構也可以把企業(yè)向研究開發(fā)的源頭方向推進，讓企業(yè)盡早參與研究開發(fā)，分擔研究開發(fā)費用和風險?？傊?，合作雙方要本著責、權、利對等的原則，處理好眼前利益和長遠利益、局部利益和整體利益、有形利益和無形利益之間的關系，構建合理的利益分配機制，從而最大限度地推動創(chuàng)新活動的開展，最大限度地調(diào)動創(chuàng)新者的積極性及創(chuàng)造性。

5 結束語

產(chǎn)學研合作作為一種以市場需求為導向的運行機制，其深度整合意義非凡。對于學生而言，得以“職業(yè)人”的身份率先參加社會頂崗工作，提高了綜合素質，培養(yǎng)了實際操作能力。對于學校而言，有利于課程改革和“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過指導學生參加生產(chǎn)實踐，教師既積累了豐富的教學經(jīng)驗，也便于及時有效地把握市場人才需求并反饋給校方，以便及時做出調(diào)整，這也是擺脫招生困難、提高教學質量、提高學校的市場適應能力和綜合辦學能力的有效途徑。對于企業(yè)而言，可以充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，與學校一起構建成一個有組織、有系統(tǒng)的培訓生產(chǎn)鏈，提高了從業(yè)人員素質。同時這也減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本，增加了發(fā)展的資本和潛力，提高了企業(yè)效益。只有這樣，產(chǎn)學研的整合才能夠較好地提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到相互學習、相互溝通、相互促進，實現(xiàn)校企雙贏的目的。

[1]于強,成丹,門長峰,等.工業(yè)文化對產(chǎn)學研利益分配影響淺析[J].天津職業(yè)技術師范大學學報,2012(4):64-66.

[2]潘楊文.高職院校教學資源的優(yōu)化配置[D].濟南:山東師范大學,2011.

[3]陳新立.關于產(chǎn)學研合作科技創(chuàng)新的制度研究[D].武漢:武漢理工大學,2009.

[4]高宏偉.產(chǎn)學研合作利益分配的博弈分析—基于創(chuàng)新過程的視角[J].技術經(jīng)濟與管理研究,2011(3):30-34.