彭其利

(重慶工業(yè)學校，重慶400043)

1 詮析“木桶效應”

木桶效應，又稱水桶原理，短板理論或水桶短板管理理論，最早由美國管理學家彼得提出。木桶效應的核心內容為:一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容，“水桶理論”還有兩個推論:其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板，從管理學角度來說，就是構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。從這個角度上看，管理者需要在管理過程中注意協調組織，不致于出現短板。而當短板出現后，則應著力補上這塊短板，使整個組織處于均衡，才能使企業(yè)的發(fā)展不受限于此短板。

2 班級管理中的“木桶效應”

把這一原理運用于班級學生的管理，我們會發(fā)現，要達到整體最佳的班級目標，必須辯證地看待以下幾個問題。

2.1 短板效應

一個木桶能裝多少水，不是取決于最高的板，而是取決于最低的板(短板效應)。告訴我們在班級管理中，要迅速找到團隊最致命的弱點。比如班上學習風氣不夠濃、紀律較差，主要影響因素在誰?太短的板(比箍低)要馬上換掉。這里著重對于班級管理干部，要根據其管理的效果實行末尾淘汰機制。對于較差的學生，要引起高度重視，及時解決由此帶給班集體的不良影響;幫助較短的木板盡快成長。對較差成員持續(xù)訓練以提高能力，通過溝通了解其特長，采用恰當的方法激發(fā)學生的學習積極性，使其在班級體樹立信心找到自身價值;長板長出部分可以補到短板上(取長補短)。差生產生的差距要有能者補上。在班上可以通過成立學習小組等形式，比學趕幫，培養(yǎng)學生的團隊精神，促進共同進步。

2.2 底洞效應

一個木桶裝了再多的水，如果忽略了底板上的薄弱環(huán)節(jié)，水裝得再滿，也會從有可能產生的底洞流掉。

在班級管理中，在提升短板的同時，不要忽略了一些沒有注意的環(huán)節(jié)，木桶最不顯眼且最重要的部位是底(基礎)，底要跟每個木板都牢牢銜接。優(yōu)秀的班集體要有共同的價值觀，幫助教育學生培養(yǎng)集體主義精神，一榮俱榮，一損俱損。否則再長的板，桶底仍然會滲水。

2.3 接縫效應

在你管理的班級中，有很多優(yōu)秀的學生，關鍵是他們能否相互合作，每個學生都有自己的長處和短處，必須相互之間要能包容別人的缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)點，相互協助，密切配合，只有這樣才能縮小相互之間的配合縫隙，達到最佳儲水量。因此管理中要特別注重加強學生溝通能力的訓練，團隊合作的訓練，塑造良好的和諧的班級氛圍，否則，再優(yōu)秀的長板沒有鏈接也不能裝水。

2.4 桶箍效應

木桶有兩條結實的箍:一條靠近木桶的上部(制度箍)，一條靠近木桶的底部(文化箍)。制度箍不能太低，文化箍也不能太松。規(guī)章制度要合理，可監(jiān)督人20%的行為;班級文化要積極，可領導人80%的思維。因此在班級管理中，除了要建立健全的班級管理制度，還要特別注重班級文化的建設，比如我班的班級文化是

班訓:感恩、責任、奮進

班風:自信自律、樂學善思

班級口號:播種行為，收獲命運

班級管理理念:“嚴”而有“情”

班級形象理念:“100—1 =0”

育人理念:優(yōu)秀的班級是優(yōu)秀的人創(chuàng)造出來的

生存理念:永遠戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，永遠如履薄冰

為樹立良好的班風，班級形象，規(guī)范學生的行為，起到了積極有效的作用。因此，桶箍是制約木桶有效裝水的重要保障。

3 “木桶效應”在班級管理中的運用

作為一個班級管理者，要建立一個優(yōu)秀的班集體，達到整體優(yōu)化的目的，首先要做到分清學生群體中的“長板”和“短板”，加強對“短板”優(yōu)化，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

3.1 班級管理中要善于識別“長與短”，并且短中見長

隨著高中的擴招，中職生源的數量越來越緊張，學生素質越來越低，大部分是留守學生。而現代社會對中職生的要求必須要有較高的綜合素質。每一個學生的先天素質、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同，導致他們的性格愛好、思想狀況及學習成績等也不一樣，管理者對每個學生要仔細觀察，周密調查，認真研究，發(fā)現每一個學生的“長”與“短”。有的學生學習成績較差，但是有較強的溝通能力，思維活躍，而有的學習成績好，但是對班級和同學漠不關心。這就要求班級管理者開展適宜的主體班會充分發(fā)揮每個同學的長處，建立起有效的綜合評價學生體系，才能更好地管理學生，管好班級。

3.2 善于彌補班級管理中的“短”處，并由“短”變“長”

認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對于常常違反紀律的學生，要進行耐心說服和引導，要多了解學生的成長背景，從學生、自身、家庭等方面找因素，進而幫助學生健康成長;對文化學習方面有困難的學生，老師應降低要求，循序漸進;對性格內向的學生，多給他們鍛煉的機會，多加鼓勵和指導，或許他們喜歡音樂、喜歡體育，可以借助學校的歌詠比賽、運動會引導其施展特長，為班級增光添彩使他們找回信心，他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。

3.3 班級管理中要善于創(chuàng)設“取長補短”的環(huán)境

木桶有長板短板，班級有情況各異的學生，板與板之間必須緊密結合，發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用，營造良好的班級氛圍，采用家訪、個別談話、主題班會等形式，在他們之間架起溝通的橋梁，真誠地幫助和關心后進的學生，也要引導后進的學生主動向先進的學生學習，才能相互尊重，和諧一致，取長補短，共同進步，從而形成集體的合力，發(fā)揮班級的整體功能。

總之，學生管理，對于優(yōu)秀的管理者來講，“短板”與“長板”是相對的，現代社會對中職學生也要求有較強的綜合素質，合理的教育方法也可使學生此“短”彼“長”，建立健全班級文化，營造良好的班級氛圍才能達到最佳“儲水量“

［1］胡銓.互動管理［M］.廣州:廣東經濟出版社，2004.