■姚 蕾 路艷嬌

德國職業(yè)教育一覽

■姚 蕾 路艷嬌

崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國的社會風尚，德國以法律形式保障職業(yè)教育的健康、有序、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定“就業(yè)者必須先接受正規(guī)的職業(yè)教育”。據(jù)統(tǒng)計，實際生活中，95%的就業(yè)者嚴守這一條法律規(guī)則。德國“雙元制”職業(yè)教育與生產實踐結合緊密，各類型教育形式有企業(yè)的廣泛參與和互動，考核中實施培訓與考試分離。

“雙元制”職業(yè)培訓模式與特點

“雙元制”是德國首創(chuàng)的一種職業(yè)培訓模式。雙元制是企業(yè)和學校按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。共同擔負培養(yǎng)人才的制度，是一種校企合作共建的辦學制度。這種模式在德國的企業(yè)中應用很廣，近幾年也被其它國家很多企業(yè)借鑒采用。雙元制職業(yè)培訓的參加人員，必須經職業(yè)學校接受與職業(yè)有關的專業(yè)知識的培訓；還有經過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓，即經過兩個場所的培訓。雙元制教育同生產實際緊密結合。培訓機構為學校和企業(yè)，學生兼具學生和企業(yè)員工雙重身份，培訓的內容既有專業(yè)理論學習，也要進行技能培訓。教師有兩類，即理論授課教師和實訓授課教師，使用理論和實訓教材等。學生在企業(yè)內作為企業(yè)員工進行生產性勞動，完全按照企業(yè)生產要求進行實際操作技能培訓的時間，超過學習總時間的四分之一。德國“雙元制”職業(yè)培訓模式中的基礎培訓、專業(yè)培訓和專長培訓，都圍繞職業(yè)實踐活動逐層開展。

強調學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

德國職業(yè)雙元制教育的本質，是向學生提供職業(yè)培訓，但不僅是提供崗位培訓，而是力爭讓每位學生都能掌握擁有職業(yè)能力。在職業(yè)教育中，除了基本的從業(yè)與社會能力外，更注重強調對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力能夠決定學生的未來發(fā)展，是一種不可或缺的跨職業(yè)的能力。德國職業(yè)雙元制教育，不再局限于學生所在的某一工作崗位任務，而是更多地注重培訓學生勝任其職業(yè)領域內的全部工作任務。通過職業(yè)教育，幫助學生掌握業(yè)務能力。此外，增加學生基礎知識獲取量，強化學生有實用價值的社會能力，增強學生對社會的適應能力，為學生今后的人生道路做出堅實的鋪墊。

德國職業(yè)教育雙元制培訓模式，注重學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，學習的技術具有較強的鮮明性與超前性。學生通過職業(yè)培訓，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強的社會適應性增強自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業(yè)教育模式，使得德國經濟在戰(zhàn)后得到突飛猛進的增長，突破了普通高等教育學科體系只重視理論學習所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業(yè)教育有針對性地讓學生主動參加社會實踐，學生分別在企業(yè)和學校接受教育，由企業(yè)與職業(yè)技術學校共同承擔對學生的職業(yè)教育。德國職業(yè)學校的教學內容包括專業(yè)知識和普通知識，專業(yè)課程大約占60%，普通教育課程占40%。德國職業(yè)教育中，30%至40%的課程是學生在企業(yè)中學習的，而學生在學校里學習的課程只占60%至70%。在學校與企業(yè)這不同的教學地點，不同的教師采用的教學形式與學習的內容也是不同的。

“工學結合、校企合作”

“雙元制”德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)符合企業(yè)和社會要求的技能型人才、促進學生職業(yè)生涯發(fā)展方面，推進多種形式的校企合作辦學，實行產教結合、工學結合、學做一體，成效顯著。良性循環(huán)更拉近職業(yè)教育與企業(yè)要求的距離。如德國漢諾威應用科技大學，屬于德國高等教育體系的一個重要院校。至今已有50多年的歷史，深受德國工商界的歡迎。德國三分之二的工程師，一半的工業(yè)經濟師都由該校培養(yǎng)，主要原因就是重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在企業(yè)中進行實踐教學，占整個學習過程的三分之二。該校實行4年學制，8個學期中每個學期都安排了實踐學習，學生在自己未來將要從事的職業(yè)領域相關的企業(yè)與管理機構去實地工作，同時完成自己的畢業(yè)論文。其中，德國巴伐利亞州、巴登符騰堡州把兩大實踐學期規(guī)定為必修課程。

教師的經驗非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會與企業(yè)中聘任大批經驗豐富的專家與工程師為兼職教師，大型的企業(yè)為學生實踐學習專門設有生產崗位與企業(yè)培訓中心，為實踐教學提供可靠的保障。已經具有一定理論的學生，經過上崗培訓很快就能上崗工作；畢業(yè)前的學生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標準的完成工作，還能應用所學理論解決工作中出現(xiàn)的新問題和進行產品的開發(fā)工作。對于企業(yè)來說，不僅節(jié)省了成本還能帶來巨大利潤。隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質和行為要求發(fā)生了很大變化，對專業(yè)復合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和團隊合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨樹一幟的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)的大批高質量的工人，實施以企業(yè)培訓為主，企業(yè)培訓與職業(yè)學校教育相結合，開創(chuàng)新雙元制職業(yè)教育新的教學途徑，促進了德國經濟穩(wěn)步發(fā)展，值得我國職業(yè)教育改革借鑒。

[1]熊燕．淺析德國職業(yè)教育的模式與特點及對我國的啟示[J]．常州信息職業(yè)技術學院學報，2007（5）

[2]趙春利．德國職業(yè)教育對我們的啟示[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，200（916）

[3]徐涵．德國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢[J]．職業(yè)技術教育研究，2003（3）

[4]楊春生．德國職業(yè)教育初探[J].江南大學學報（教育科學版），2008（1）

【本文系課題《關于澳、德、中職業(yè)教育學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的比較研究》（編號XMKT-KC-050）的研究成果】

（作者單位：黑龍江省教育學院）