●何靜

2003 年7 月，從教師、教務(wù)主任、校長(zhǎng)助理一路走來(lái)的成都市武侯區(qū)棕北中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)段智強(qiáng)，正信心十足地參與這所久負(fù)盛名的單設(shè)初中升級(jí)式辦學(xué)規(guī)劃時(shí)， 一紙調(diào)令結(jié)束了他在棕北中學(xué)的續(xù)創(chuàng)輝煌夢(mèng)： 受命創(chuàng)建武侯區(qū)第一所九年一貫制學(xué)?！啥际译p楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校。 硬件重置， 軟件重組，規(guī)劃重啟，短短七年間，一所普通學(xué)校以全新的辦學(xué)理念，強(qiáng)勁的辦學(xué)活力，驕人的辦學(xué)業(yè)績(jī)贏得社會(huì)的贊譽(yù)。 正當(dāng)雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校持續(xù)走高之際，2010年3 月，段智強(qiáng)又受命創(chuàng)建棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。再一次創(chuàng)業(yè)，又一次起步，這所“合三為一”的“難管”學(xué)校在短短幾年間， 又以獨(dú)具一格的辦學(xué)特色躋身于武侯區(qū)強(qiáng)校之列。

兩次受命拓荒，兩度創(chuàng)辦新校，兩校節(jié)節(jié)攀高，其間的艱辛唯有親歷者方知。低調(diào)溫和、淡定從容的段智強(qiáng)，何以舉重若輕拓荒，從容不迫辦學(xué)？

突困境 奠基礎(chǔ) 堅(jiān)實(shí)起步

初創(chuàng)雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 在原規(guī)模較小的外雙楠中學(xué)、外雙楠路小學(xué)整體并入的基礎(chǔ)上擴(kuò)展規(guī)模。解決師資的缺口靠對(duì)外公開(kāi)招聘， 生源的集聚靠段智強(qiáng)帶領(lǐng)老師們下街道、進(jìn)社區(qū)做宣傳，甚至還在其他初中的招生展臺(tái)旁扯個(gè)小橫幅， 沾別人的光順帶廣而告之。 這樣，一所“九義?！钡募茏涌偹愦盍似饋?lái)。

新校、新師、新生，如何帶給學(xué)校新氣象？段智強(qiáng)思考得最多的是建立辦學(xué)自信。 面對(duì)學(xué)校周邊的優(yōu)校強(qiáng)校， 管理團(tuán)隊(duì)和老師們有一種相形見(jiàn)絀的自卑感。 對(duì)此，段智強(qiáng)給大家同時(shí)也是給自己打氣：新辦學(xué)校好比新生兒，發(fā)展前景無(wú)量。 誠(chéng)然，我們的中小學(xué)要進(jìn)入省市一流學(xué)校行列，短期內(nèi)基本不可能，但只要我們善于利用自己的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)，辦成優(yōu)秀的“自己”是完全可能的！ 我們的優(yōu)勢(shì)何在？ 作為九年一貫制學(xué)校， 我們有對(duì)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的條件；有軟硬件資源整合與打通利用的條件。這些條件， 有利于我們對(duì)不同階段教學(xué)規(guī)律的了解與把握，有利于各段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流通與共享。這就是優(yōu)勢(shì)。 這些優(yōu)勢(shì)更適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。 同時(shí)，當(dāng)前省內(nèi)的“九義?！贝蠖噙€處于起步探索階段；成都市標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)后，很多“九義?！币彩切罗k起來(lái)的，只要我們?cè)诰拍暌回炛妻k學(xué)實(shí)踐中銳意創(chuàng)新， 大膽突破，相信能夠成為同類學(xué)校中的佼佼者。

接下來(lái)，段智強(qiáng)通過(guò)對(duì)教師這教育的“第一生產(chǎn)力”分析，對(duì)辦學(xué)有了信心。在段智強(qiáng)眼中，并入的中小學(xué)教師敬業(yè)精神強(qiáng)，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而從各地招聘來(lái)的教師，人年輕，思想活躍，干勁足。但是如何激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們的潛能？段智強(qiáng)和管理團(tuán)隊(duì)的共識(shí)是：充分信任教師，這是不可更移的底線。于是，在任何時(shí)候，任何場(chǎng)合，段智強(qiáng)都發(fā)自內(nèi)心地夸贊老師們的好， 并以各種方式對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，還從辦學(xué)愿景、發(fā)展規(guī)劃等方面引導(dǎo)大家統(tǒng)一思想，合力齊心創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)“九義?！薄?/p>

但是，具體到實(shí)踐過(guò)程，辦學(xué)的“合力”和“創(chuàng)優(yōu)”面臨挑戰(zhàn)，諸如中小學(xué)教師合而不融，中小學(xué)“教”與“學(xué)”銜而不接，辦學(xué)機(jī)制整而不合等等。面臨現(xiàn)實(shí)困擾，段智強(qiáng)和他的管理團(tuán)隊(duì)強(qiáng)力作為。

其一， 智慧化解中小學(xué)教師互不理解的矛盾沖突，從“教”上突破，促進(jìn)中小學(xué)的順利銜接。 由于教學(xué)的“生命線”情結(jié)，看重教學(xué)業(yè)績(jī)的中小學(xué)教師相互指責(zé)。小學(xué)老師認(rèn)為中學(xué)教師太粗放，培養(yǎng)的優(yōu)生到初中后成績(jī)急劇下降； 初中教師則認(rèn)為學(xué)生在課堂口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，思維品質(zhì)不高，是因?yàn)樾W(xué)教師教得太死。 如此針?shù)h相對(duì)，扯不出個(gè)結(jié)果。 段智強(qiáng)出面調(diào)解：“在九年一貫制的辦學(xué)格局內(nèi)，小學(xué)、中學(xué)各自負(fù)責(zé)一段教學(xué)，互不理解、互不理睬的情況已不適應(yīng)“九義?！鞭k學(xué)的要求，我們必須改變自身，相互理解、相互尊重，合力探索有利于學(xué)生健康發(fā)展的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 ”

為了從根本上解決中小學(xué)教師互不融合的問(wèn)題，段智強(qiáng)和管理團(tuán)隊(duì)以整合的思路，在學(xué)段管理上大膽改革，從一至九年級(jí)共分為三個(gè)學(xué)段，即1—4年級(jí)為低段，5—7 年級(jí)為中段，8—9 年級(jí)為高段，并明確提出低段打好基礎(chǔ)，中段順利銜接，高段凸顯效果。 如此分段要求，有利于各段教師努力作為，協(xié)調(diào)配合，融而不合的問(wèn)題得到解決。同時(shí)，在5—7 年級(jí)強(qiáng)化銜接研究，以促進(jìn)中小學(xué)“教”與“學(xué)”的有效銜接。

其二，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從“學(xué)”的層面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“小學(xué)”到“初中”的順利過(guò)渡。 一般情況下， 在六年級(jí)下期， 大多數(shù)學(xué)校紛紛忙著畢業(yè)考試，11、12 歲的孩子平均要花費(fèi)大約三個(gè)月時(shí)間通過(guò)死記硬背應(yīng)付所謂的“畢業(yè)考試”。段智強(qiáng)認(rèn)為，這不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間， 還嚴(yán)重禁錮了思維發(fā)展。于是，他們干脆向教育局教育科請(qǐng)示不參加畢業(yè)考試。請(qǐng)示被獲準(zhǔn)以后，學(xué)校有了一系列動(dòng)作。首先，開(kāi)展“小升初”的直升實(shí)驗(yàn)，在課程的銜接上，參考沿海地區(qū)“五四”制的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教材的選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，調(diào)整原有脫節(jié)、不緊湊的教學(xué)內(nèi)容。 比如對(duì)小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教材進(jìn)行處理，刪去凡在七年級(jí)將要出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，以此避免重復(fù)教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的古漢語(yǔ)內(nèi)容整合編排，形成校本教材，彰顯教學(xué)特色。另外，學(xué)校還憑借地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)本土資源，先后編制了《走進(jìn)三國(guó)》、《閱讀新空間》、《雙楠樹(shù)》等學(xué)生讀本，將“中國(guó)武術(shù)”、“剪紙藝術(shù)”、“結(jié)繩藝術(shù)” 分別納入體育和美術(shù)課程之中，并相繼開(kāi)設(shè)了“生物小制作”、“科技小制作”等趣味性十足的第二課堂，旨在通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

在學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性上， 學(xué)校也進(jìn)行了探索。 為了摸清楚小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的看法，讓學(xué)生以撰寫(xiě)作文《我心目中的初中生活》的方式做調(diào)查。 第一次調(diào)查時(shí)，學(xué)生普遍不看好初中學(xué)習(xí)生活，有學(xué)生這樣描述心目中的初中生活：“一團(tuán)漆黑，打游戲、看電影的時(shí)間沒(méi)有了，旅游、文體活動(dòng)都沒(méi)有了，更多的是沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。 ”針對(duì)學(xué)生對(duì)初中生活的畏難情緒， 學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)展了6 年級(jí)學(xué)生“走進(jìn)初中”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，并讓初中老師介紹這階段的學(xué)習(xí)生活。一學(xué)期之后，學(xué)校再次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的看法明顯改變，有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“7 年級(jí)增加了歷史、政治、生物、地理等學(xué)科，因而中學(xué)生的學(xué)習(xí)的任務(wù)要相對(duì)重一些，壓力也相對(duì)大一些，但是思維與各種能力也要比我們高一些。 我們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)多了一份憧憬和向往。 ”

其三，探索辦學(xué)模式，以創(chuàng)新的思維和研究的姿態(tài)優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制與策略。 為解決九年一貫制辦學(xué)整而不合的問(wèn)題， 段智強(qiáng)率領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“段”、“線”整合管理的研究與實(shí)踐，實(shí)施“三段四線”管理模式。 做法是：從辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真剖析分學(xué)段管理、分線條管理的利弊，從“整”與“分”的辯證統(tǒng)一關(guān)系出發(fā)提出“整分結(jié)合”的管理思路，并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即“整體推進(jìn)、段線結(jié)合、以段為主、全員負(fù)責(zé)”?！罢保菏侵妇拍暌回炛茖W(xué)校內(nèi)部無(wú)小學(xué)部、中學(xué)部之分，只有年級(jí)的區(qū)分；辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、行政管理、教育教學(xué)、后勤服務(wù)等工作統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)實(shí)施?！胺帧保菏侵笇W(xué)校教育教學(xué)等工作在“整”的前提下，以學(xué)段為主有針對(duì)性的進(jìn)行德育目標(biāo)定位、教學(xué)計(jì)劃制定、課程開(kāi)發(fā)研究。 為了整分有效，進(jìn)一步形成“三段四線”的管理模式，以研究室、德育處、教務(wù)處、行政后勤服務(wù)等“四線”協(xié)作配合，整體推進(jìn)低、中、高的“三段”的教育教學(xué)工作。在工作機(jī)制上形成校長(zhǎng)會(huì)——線辦公會(huì)——段辦公會(huì)，由校長(zhǎng)會(huì)制定學(xué)校工作思路，各線根據(jù)校長(zhǎng)會(huì)精神形成線上工作思路，各段根據(jù)以上工作思路，結(jié)合實(shí)際需求制定工作方案。 段線有機(jī)結(jié)合，密切配合，形成慣性合力，為九年一貫制辦學(xué)的堅(jiān)實(shí)起步和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

高定位 抓契機(jī) 謀求發(fā)展

訪談中，當(dāng)筆者問(wèn)及段智強(qiáng)先后執(zhí)掌的兩所學(xué)校為何能迅速發(fā)展，段智強(qiáng)坦誠(chéng)相告：“這和學(xué)目標(biāo)的高定位密不可分。在兩校創(chuàng)校之初，我們不滿足于只是把學(xué)校建起來(lái)，還放眼全省，力爭(zhēng)把學(xué)校建成省內(nèi)具有較強(qiáng)影響力和明顯辦學(xué)特色的優(yōu)校強(qiáng)校?！比绱宿k學(xué)定位，使段智強(qiáng)和他的管理團(tuán)隊(duì)拓展了視野，在辦學(xué)的目標(biāo)確定、路徑選擇上有了更高遠(yuǎn)的追求。

組建雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 段智強(qiáng)思考得最多的是如何利用“九義?！钡娘@性和潛在優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色。為了突破中小學(xué)銜接瓶頸，強(qiáng)化“九義校”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了“九年一貫制辦學(xué)模式研究”，從九年一貫制學(xué)校管理模式、辦學(xué)分段實(shí)施策略、校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置等方面展開(kāi)研究， 且各學(xué)段在共性研究的基礎(chǔ)上形成各自的研究?jī)?nèi)容，例如低段的“行知啟蒙教育策略”、中段的“多點(diǎn)學(xué)前教育雜志前教育雜志社銜接策略研究”、高段的“輕負(fù)高效——差異化教學(xué)策略研究”。

創(chuàng)辦棕北西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，則呼應(yīng)武侯區(qū)教育“高位均衡”的發(fā)展思路，借鑒、利用棕北中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和品牌資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行本土化創(chuàng)新，奠定學(xué)校發(fā)展的高起點(diǎn)。 高起點(diǎn)必有高難度，在段智強(qiáng)心目中，高難度不要緊，堅(jiān)實(shí)起步大膽前行才是硬道理。 因此，信奉“科研興?！钡亩沃菑?qiáng)，又在這所學(xué)校強(qiáng)力啟動(dòng)“九年一貫制學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”，通過(guò)德育校本課程、 藝體與科創(chuàng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，提升辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在段智強(qiáng)“高定位”的辦學(xué)中，除了借助科研興校，還有一招就是抓機(jī)遇，“節(jié)點(diǎn)式”推進(jìn)辦學(xué)進(jìn)程。即在發(fā)展的不同階段，以有價(jià)值的“教育事件”為發(fā)展契機(jī)，深度開(kāi)發(fā)辦學(xué)潛能，歷練教師精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，收獲成功體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校高水平發(fā)展。

2003 年6 月雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校新創(chuàng)不久，第四屆全國(guó)信息技術(shù)課程整合評(píng)選觀摩會(huì)要放到武侯區(qū)的學(xué)校召開(kāi)。得知消息后，段智強(qiáng)主動(dòng)向教育局請(qǐng)纓承辦這次會(huì)議。但是卻遭到各方面質(zhì)疑：一所新辦學(xué)校是否有能力承辦如此高規(guī)格的會(huì)議？ 辦會(huì)的硬件、軟件、經(jīng)驗(yàn)是否充分具備？而一向溫和淡定的段智強(qiáng)偏偏顯示了“牛脾氣”：“置疑可以理解，越是置疑我們?cè)较朐囈辉嚕纯次覀兙烤剐胁恍校?”看到段智強(qiáng)很堅(jiān)決， 教育局最終還是決定將會(huì)議放到雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開(kāi)。結(jié)果，在全校老師們的共同努力下，于12 月7 日至9 日，十分成功地舉辦了這次大型活動(dòng)。 值得關(guān)注的是，此次辦會(huì)鍛煉和檢驗(yàn)了學(xué)生。當(dāng)時(shí)的雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校生源并不好， 但外地賽課者在實(shí)驗(yàn)校借班上課，反映都很好，夸學(xué)生“陽(yáng)光，活躍，有靈氣”。 這得益于辦學(xué)一開(kāi)始， 就在學(xué)生成人成才方面提出了高要求，并在教育實(shí)踐上大力跟進(jìn)。而本校教師在這次活動(dòng)中也表現(xiàn)不俗：兩位教師（生物與美術(shù)）分別在教學(xué)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。 無(wú)獨(dú)有偶，2005 年12 月第五屆全國(guó)信息技術(shù)賽課在河南焦作舉辦， 實(shí)驗(yàn)校又有兩位教師（語(yǔ)文和英語(yǔ)）獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。無(wú)疑，這與上次辦會(huì)的成功經(jīng)驗(yàn)和教師的自信心建立緊密相關(guān)。

巧合的是，2010 年創(chuàng)建棕北中學(xué)西區(qū)學(xué)校后不久，全國(guó)消防教育示范學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（教育部與公安部聯(lián)合舉辦）放在這所新辦學(xué)校舉辦。這次會(huì)議是武侯區(qū)教育有史以來(lái)始以來(lái)學(xué)校辦會(huì)級(jí)別最高的一次?！斑@次會(huì)議也是你們主動(dòng)去爭(zhēng)取的嗎？”面對(duì)筆者的提問(wèn)， 段智強(qiáng)說(shuō)：“這次會(huì)議放在棕北中學(xué)西區(qū)辦，開(kāi)始我們也覺(jué)得意外，后來(lái)覺(jué)得是實(shí)至名歸?！痹瓉?lái)， 創(chuàng)辦不久的棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在消防安全教育方面做了一系列開(kāi)拓性的工作： 將學(xué)生生命生存教育放到重要位置，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展生命是基礎(chǔ)，安全是保障， 并決定以消防安全教育為切入點(diǎn)實(shí)施安全教育。 隨后，配置了消防安全教育的設(shè)施，開(kāi)設(shè)了消防安全的校本課程， 編寫(xiě)了消防安全的校本教材，還在區(qū)教育局和區(qū)政府的支持下，做了安全教育進(jìn)校園的啟動(dòng)儀式。消防安全教育活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，引起了媒體的關(guān)注與報(bào)道。后來(lái)公安部獲知信息，認(rèn)為一所普通學(xué)校有這樣的眼光與作為，非常了不起，于是將全國(guó)消防安全教育示范學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)放在棕北中學(xué)西區(qū)舉辦。

論及抓契機(jī)，段智強(qiáng)認(rèn)為：所謂的抓契機(jī)，不是要刻意地去博得別人的關(guān)注， 而是只要腳踏實(shí)地做好了，人家才會(huì)給你機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是練好內(nèi)功，機(jī)會(huì)“主動(dòng)上門”。

關(guān)于契機(jī)價(jià)值，段智強(qiáng)說(shuō)：“承辦大型活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校影響力，其實(shí)是附產(chǎn)品，更重要的是，通過(guò)成功舉辦活動(dòng)，提高了教師團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。就拿全國(guó)消防安全教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)來(lái)說(shuō)， 看似與學(xué)校教育教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，但它所帶來(lái)的教育自信增強(qiáng)，精神能量積蓄和辦學(xué)潛能開(kāi)發(fā)是顯而易見(jiàn)的。至少，在全校教師心中，烙印下“我們能行”這幾個(gè)字，有這樣的信念，辦學(xué)還愁有什么困難不能克服，還愁有什么業(yè)績(jī)不能創(chuàng)造”。

在兩所學(xué)校的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中， 實(shí)現(xiàn)了契機(jī)價(jià)值的最優(yōu)化和最大化，而在采訪中，段智強(qiáng)只字未提自己如何在辦會(huì)過(guò)程中運(yùn)籌帷幄、殫精竭慮的。 因?yàn)?，在他嘴里、眼里、心里都是“老師們的努力，老師們的貢獻(xiàn)”！而行動(dòng)上，他處處想的是如何釋放老師們潛能。在承辦這樣的活動(dòng)期間，從管理團(tuán)隊(duì)到全體教師，工作即忙又累。 當(dāng)時(shí)繼續(xù)教育中心一位副主任對(duì)段智強(qiáng)說(shuō)：“段校長(zhǎng)，你這段時(shí)間為辦會(huì)忙這忙那，上上下下為此找你的人也這么多，我都為你愁死了，怎么就沒(méi)看到你有絲毫的焦慮和疲憊呢？”段智強(qiáng)回答：“其實(shí)，面對(duì)這么多事情，我內(nèi)心也很不平靜，但是如果我都表現(xiàn)出很累、很著急的樣子，做事的老師們會(huì)怎么想、怎么看？我覺(jué)得越是這種時(shí)候，越要沉得住氣，只有你沉得住氣， 老師才不會(huì)將眼前的困難當(dāng)成一回事。 ”這就是段智強(qiáng)“牛勁”背后的“?！钡览怼?/p>

創(chuàng)實(shí)績(jī) 積經(jīng)驗(yàn) 價(jià)值彰顯

段智強(qiáng)帶領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)和全體教師由辦學(xué)生態(tài)的“拓荒”走向辦學(xué)生態(tài)的繁榮，實(shí)績(jī)有目共睹。在兩所學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足、個(gè)性特長(zhǎng)和潛能得到發(fā)展，素質(zhì)教育得到落實(shí)，顯性質(zhì)量良好。 雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的藝術(shù)團(tuán)體操獲成都市小學(xué)生團(tuán)體一等獎(jiǎng)；學(xué)生在全國(guó)法律知識(shí)競(jìng)賽中獲銀獎(jiǎng)……據(jù)進(jìn)入高中的老師反映，來(lái)自兩所學(xué)校的學(xué)生，普遍心態(tài)陽(yáng)光，進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)后勁足。 其次，教師得到迅速發(fā)展。在雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)的短短七年間，教師參加各種賽課獲得國(guó)家特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)近十項(xiàng)。 學(xué)校因辦學(xué)水平不斷提高，影響迅速擴(kuò)大，每年都有十余家主流媒體對(duì)學(xué)校辦學(xué)實(shí)績(jī)進(jìn)行報(bào)道，學(xué)校逐漸成為區(qū)域“名?！薄?/p>

叩問(wèn)段智強(qiáng)和他的團(tuán)隊(duì)兩度創(chuàng)業(yè)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)有三個(gè)方面值得充分關(guān)注。

關(guān)注一：基于生命情懷的辦學(xué)理想追求。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂， 校長(zhǎng)的教育觀決定了學(xué)校的品位和追求。在段智強(qiáng)的教育認(rèn)知中，所有教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)都是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和人性的完善， 而落腳點(diǎn)也都在于促進(jìn)人的品行德性和生命質(zhì)量的提高。因此，“以人為本”的教育情懷，深深貫穿于他辦學(xué)治校的始終，無(wú)論是石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“每個(gè)孩子都重要，每位教師都精彩”的辦學(xué)理念，還是棕北西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“呵護(hù)學(xué)生九年，影響孩子一生”的辦學(xué)取向，都聚焦于生命的關(guān)懷。并將這種關(guān)懷通過(guò)日?；墓芾硇袨閬?lái)演繹。他請(qǐng)求取消畢業(yè)考試，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在合乎規(guī)律的學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)；他充分體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以體驗(yàn)式活動(dòng)消除學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的畏難情緒……這一切，無(wú)一不是對(duì)生命的憐憫和關(guān)愛(ài)。他對(duì)教師充分信任、充分依靠，放手讓老師去干。 正是如此對(duì)生命的尊重，對(duì)生命發(fā)展需求的不斷滿足，才有了學(xué)生生命質(zhì)素的提高， 教師生命潛能的釋放和兩所新辦學(xué)校發(fā)展的步步走高。

關(guān)注二：科學(xué)理性與藝術(shù)謀略合一的辦學(xué)智慧。學(xué)校發(fā)展的總設(shè)計(jì)，需審時(shí)度勢(shì)定位學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，遵循教育的客觀規(guī)律，有效整合各種教育資源，以自身的文化自覺(jué)不斷引領(lǐng)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。在石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)過(guò)程中，辦學(xué)者目光深遠(yuǎn)地將學(xué)校發(fā)展置放于更為宏大寬廣的環(huán)境中分析，把建設(shè)“在省內(nèi)具有較強(qiáng)影響力的示范性學(xué)校和具有明顯辦學(xué)特色的優(yōu)校強(qiáng)?！?作為學(xué)校發(fā)展的愿景和目標(biāo)；創(chuàng)辦棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化、國(guó)際化”為辦學(xué)思路，通過(guò)中外友好學(xué)校的合作，逐步搭建起教育國(guó)際交流的平臺(tái)，為拓展師生國(guó)際化視野， 增強(qiáng)教育的現(xiàn)代化意識(shí)和行為建立了實(shí)踐基礎(chǔ)。 正是基于科學(xué)理性的統(tǒng)籌規(guī)劃和藝術(shù)謀略， 使得石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校和棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在創(chuàng)立后不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)， 教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升、辦學(xué)特色逐步形成、社會(huì)影響日益擴(kuò)大。

關(guān)注三：迎難而上的創(chuàng)業(yè)精神行走。辦學(xué)者迎難而上的創(chuàng)業(yè)精神行走，留下一行行清晰的足跡。無(wú)論面臨何種困境，始終“胸有激雷，面如平湖”。 作為兩度創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)“拓荒者”，辦學(xué)者在硬件重置、軟件重組、文化重建、業(yè)績(jī)重創(chuàng)的過(guò)程中，既自我歷練心理承受能力，又默默奉獻(xiàn)智慧和精力。強(qiáng)校必有強(qiáng)者作為，強(qiáng)者必有強(qiáng)健的精神支撐，有些支撐，才能吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、持之以恒，才累不倒、壓不垮，迎來(lái)令人矚目的新校崛起。

段智強(qiáng)，這位現(xiàn)擔(dān)任武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院管理工作的辦學(xué)者。 其辦學(xué)拓荒的生命情懷和創(chuàng)業(yè)精神正是廣大學(xué)校管理者所共同追求和擁有的。