邱 輝，陸巧玲

(廣西師范大學外國語學院，廣西桂林，541006)

一、前言

(一)研究目的與意義

為了讓教材編寫者能夠全面審視英語教材的編寫方向，讓教材使用者能夠站在客觀的角度正確地選擇和使用英語教材，本研究選擇外研版和人教版的兩套英語教材，即《英語(新標準)》和《英語(新目標)》作為研究對象，從中各選取一本適用于初中一年級第一學期的教材進行對比分析，總結兩套教材在編寫指導思想、編寫體系、內容結構、培養(yǎng)語言技能維度等方面的特點。通過分析，教師能夠充分吸收兩套教材的精華，使教學效果更能體現初中英語課程標準的要求與目標。

(二)研究背景

1999年，教育部針對基礎教育進行了新一輪的課程改革，力求把《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》落實到位。2001年7月，由教育部組織制定的《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》正式頒布實施。教育部計劃在5年左右的時間里，在全國推行新制定的課程標準，同時更換全新的教材。新課程標準理念的要點有如下幾條：1.以人為本，學生為主體，學生為主導；2.注重培養(yǎng)學生的自主學習能力；3.更新觀念，使用現代化手段進行教學；4.外語既是一種工具，又是一種思維方式；5.轉變教師的角色；6.使學生獲得足夠的英語輸入量，并注重對學生加強語言操練與輸出，力求讓學生有效地習得英語。

(三)概念界定

教材分為廣義的教材和狹義的教材。我們在課堂上以及課堂外供教師教學和學生學習的所有材料統(tǒng)稱為廣義的教材，也就是說，教材泛指供學習者增長知識或發(fā)展技能的所有有利材料。狹義的教材通常單指的是我們學習生活中接觸到的教科書。本文研究的是狹義的教材。

二、兩套教材的比較與分析

(一)研究對象

外研版《英語(新標準)》是外語教學與研究出版社與英國麥克米倫出版公司根據《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》的要求，共同研發(fā)的中小學英語系列教材。北京外國語大學陳琳教授是該系列英語教材的中方主編，華中師范大學魯子問副教授為該系列英語教材的中方副主編。而富有國際盛名的教材編寫專家Printha Ellis和Naomi Simmons女士是該英語系列教材的英方主編。

人教版《英語(新目標)》是人民教育出版社在適應基礎教育課程整體改革需要的趨勢下，與美國湯姆森學習出版集團合作，以《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》為指導，在湯姆森學習出版集團出版的教材Goforit！的基礎上改編的一套英語系列教材。

(二)外研版與人教版的對比分析

1.教材的靈魂：教材編寫的指導思想

對比分析兩個版本的英語教材，發(fā)現它們的共同點如下：都是以《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》作為教材的編寫指導思想，在編寫中都充分體現了科學的課程觀、語言學習觀。在教學理念方面，這兩套教材都打破了傳統(tǒng)“重知識輕能力”的模式，摒棄了傳統(tǒng)的以講授知識為主的“填鴨式”的教學方式，注重引導學生健康全面地成長。兩套教材都倡導教師采用任務型教學方式，通過創(chuàng)設任務情境讓學生參與到教學活動中，最終達到學以致用的目的。

2.教材的骨架：教材編寫的體系

外研版教材按模塊劃分，教材編寫注重引入與生活息息相關的主題，每個單元的設計都取材于家庭、學校、社會等實際生活情境，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的情感意識和文化素養(yǎng)。在傳授知識方面是先輸入后輸出，把聽、說安排在讀、寫前面，使聽、說、讀、寫等語言技能在專題模塊的系統(tǒng)學習中得到加強。

人教版教材按冊劃分，教材編寫體系具有如下顯著特點：語法、詞匯所占比重較大，不太關注學生實際運用英語的能力；各個教學單元具有相對獨立性，用非常清晰的線索貫穿相關的語言知識，語言知識的安排遵循著由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的原則。這個版本的教材一方面充分照顧了學生剛由小學升入初中的實際情況，降低了學生學習目標語言的難度，讓學生在不知不覺中習得了英語知識；另一方面也給教師留出了很大的施展空間，教師可以根據實際教學進度調整教學順序，整合教學內容，提高實際教學效率。例如，人教版七年級上冊《英語(新目標)》共17個單元，每個單元包括了“Section A”“Section B”“Self Check”三個部分?！癝ection A”為本單元教學的基本詞匯和語言結構，“Section B”是在“Section A”的基礎上進行知識拓展和綜合運用。在這17個單元中包含了3個預備單元和2個復習單元，3個預備單元作為學生從小學升入初中的過渡性學習內容，幫助學生適應初中階段的學習特點；2個復習單元分別安排在了期中和期末，幫助學生進行階段性總結學習。

3.教材的內容結構

話題是外研版教材編排的內在核心，結構和交際功能項目是貫穿教材的主線。學生通過完成具體的學習任務獲取目標語言信息，聽、說、讀、寫的技能得到了充分的培養(yǎng)，用英語分析、解決問題的能力也得到了相應的提高。教材通過創(chuàng)設豐富多彩的活動讓學生進行目標語言的操練，體現了讓學生在“做中學”的語言學習理念。使用這套教材對學生的英語基礎有一定的要求。

話題、結構和交際功能相融合是人教版教材編排的內在思路，每個單元都通過聽辨、結對活動、游戲、語法聚焦、小對話聽辨、小組對話、游戲、詞匯檢測、寫作訓練等環(huán)節(jié)完成基本詞匯和句型的學習。具體安排則是通過對話引出話題，讓學生在話題中學習或復習日常交際用語；設置與對話題材有關供學生閱讀的語篇，訓練學生“讀”的語言技能；讓學生學習話題所需的相關詞匯和語法知識；讓學生圍繞該單元的話題，用所學語言知識練習寫作。此外，在這個過程中還穿插了聽力練習。使用這套教材學習的學生往往能牢固掌握一些語言表達模式。

4.培養(yǎng)學生語言技能方面

兩套教材都非常注重學生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，但在具體設置上略有不同。在聽力方面，外研版教材注重聽力策略的指導，如在開始聽的過程中，有意識地讓學生注意分辨信息并學會記錄信息，從而使學生在明確的目標中完成聽力題目；人教版教材在這方面沒有學習策略上的指導，只是通過基本詞匯句型的聽辨及小對話的聽辨練習，讓學生從中總結出適合自己的聽力技巧，以提高聽力技能。在口語方面，外研版教材雖然在每個單元專門設置了“Speaking”板塊培養(yǎng)學生口語技能，但實際上，整個單元都貫穿了培養(yǎng)學生口語技能的教學內容；人教版教材是通過結對活動和小組對話引導學生在課堂上“說英語”，以此提高學生的口語技能。在閱讀方面，外研版教材非常注重對學生閱讀技能的指導和訓練，專門設置了“Reading”板塊，強調對文本意義的理解；人教版教材對七年級學生的要求僅是做一些圈點勾畫的練習。在寫作方面，兩套教材的寫作要求都與本單元的話題密切相關；都采取了分半控制寫作和自由寫作兩種寫作練習形式，填空、連詞成句、擴寫句子、看圖說話、寫信、編對話屬于分半控制寫作，要求學生發(fā)表自己的觀點屬于自由寫作。

三、啟示與建議

(一)對教材編寫者的建議

1.對教材編寫指導思想維度的建議

教材的編寫指導思想還需在呈現外國文化與中國傳統(tǒng)文化的過程中尋求平衡。教材是呈現教學內容的載體，更是育人的載體。我們不能在教材中只注重呈現外國文化。在教材的編寫過程中，除了引入外國的優(yōu)秀文化外，還要體現本土優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。畢竟，文化意識關系到學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，這對處于青少年時期的初中生來說尤為重要。教材的編寫者們需要把好關，既不能遺漏了對中國的傳統(tǒng)優(yōu)良文化的介紹，又要培養(yǎng)學生對外國文化的開放態(tài)度，同時提高學生鑒別和吸收優(yōu)秀文化的能力。

2.對教材編寫體系維度的建議

根據剛剛從小學升入初中的學生的認知規(guī)律，教材的編寫應該以人教版教材的編寫體系為主，在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)以外研版教材作為補充。七年級學生有小學生活潑好動、喜好模仿、樂于表現的特點，也處于理性認識正在形成的過程中。所以，在人教版教材編寫體系的引導下，學生可以多聽、多模仿，通過大量的語言輸入，獲得對英語的感性認識，然后通過外研版教材中的模塊、話題訓練，進行足夠量的語言輸出，獲得對英語的理性認識。

3.對教材內容結構維度的建議

教材編寫的內容結構要力求體現不同層次的學生的需要。由于幅員遼闊、人口眾多，我國各地區(qū)的教育水平和質量差異較大，而同一地區(qū)的城市學生與農村學生之間的受教育水平也存在較大差距，從整體上來說，我國學生英語學習的基礎也存在較大差異，所以教材的編寫要照顧到不同層次的學生。在實際教學過程中，同一個班的學生在接受英語知識的能力等方面也呈現出較大的差異性。這導致了在完成某些學習任務時會出現兩極分化的現象：優(yōu)等生獲得絕對的參與權，學困生因為完成學習任務有困難而慢慢失去學習英語的興趣。

4.對培養(yǎng)語言技能維度的建議

可以通過整合外研版教材和人教版教材，讓學生獲得多樣化的、極具靈活性的語言輸入，提高聽、讀的能力，同時讓學生保持英語學習興趣，對目標語言知識及技能進行大量的操練和輸出，提高說、寫的能力。

(二)對教材使用者的建議

1.對教師使用教材的建議

教師在實際教學過程中要辯證、靈活、實事求是地使用教材，使教學能夠兼顧不同層次的學生。教師在教學中要善于因地制宜地總結、分析學生對教材的實際接納程度，使教材更好地符合學生實際的學習水平，在完善自身的教師專業(yè)化發(fā)展中，培養(yǎng)出更出色的英語學習者。

2.對學生使用教材的建議

學生要實事求是地選擇符合自己實際學習需求的教材。例如，基礎好、學習能力強的學生可以選擇外研版教材，在小學升入初中的初期，需要有一個調試過渡期的學生則可以選擇人教版教材?？偠灾瑢W生根據自己的實際情況選擇適合自己的教材，可以更有效地學習英語，使個人獲得全面發(fā)展。

通過對兩套教材進行比較分析，我們發(fā)現教材的編寫者需要更全面地審視教材，教師應因材施教，學生應選擇符合自己基礎水平的教材。

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].2版.北京：北京師范大學出版社，2007.

[2] 人民教育出版社.英語(新目標)：七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 陳琳，〔英〕格里諾爾，〔英〕伯克，等.英語(新標準)：初中一年級上冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[4] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準：實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[5] 陳月茹.論建構主義教材觀[J].泉州教育科研參考，2007(6).