付八軍 龍春陽 單海雁

●會(huì)議綜述

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：未來高等教育變革的重要走向
——2013年全國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)高峰論壇會(huì)議綜述

付八軍 龍春陽 單海雁

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，即將知識(shí)的生產(chǎn)、傳承與應(yīng)用融于一體的大學(xué)，亦即在教學(xué)科研的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)職能、積極推動(dòng)學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化的大學(xué)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為一種新的大學(xué)類型定位，既是對(duì)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的有效回應(yīng)，也是我國高等教育大眾化時(shí)期走差異化發(fā)展道路的戰(zhàn)略選擇。在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化是其兩個(gè)著力點(diǎn)。當(dāng)前，國內(nèi)眾多高校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑上，進(jìn)行了努力探索與深入實(shí)踐。不過，中國要建設(shè)諸如斯坦福、麻省理工以及沃里克這樣的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，還有相當(dāng)長的距離。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；創(chuàng)造性人才；學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化；創(chuàng)業(yè)教育

在20世紀(jì)末期，美國學(xué)者伯頓·克拉克和亨利·埃茲科維茨幾乎同時(shí)提出“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”這個(gè)概念，他們被視為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論的鼻祖。隨后，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理念被引入中國，并有福州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等不少高校曾經(jīng)或者正在舉起創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這面大旗。2010年，浙江農(nóng)林大學(xué)明確提出創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，并將此作為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)納入學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃，寫入大學(xué)章程。2011年，浙江省人民政府辦公廳第54號(hào)文件提出了關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)的省級(jí)教育體制改革項(xiàng)目，并確定省內(nèi)7所高校作為試點(diǎn)高校。在此背景下，浙江農(nóng)林大學(xué)于2013年10月11-13日成功舉辦了一次創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)高峰論壇，除了浙江省教育廳相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)以及省內(nèi)7所試點(diǎn)院校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)外，還有全國關(guān)注創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的理論研究者以及推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的實(shí)踐工作者，共50余人參加了論壇?？傮w而言，代表們主要圍繞以下四個(gè)問題，展開了深入的探討：

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是未來高等教育變革的重要走向

創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅是大學(xué)內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，也是大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)邊緣向社會(huì)中心轉(zhuǎn)變的必然要求和行動(dòng)回應(yīng)。由此看來，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)具有重要的價(jià)值與意義。

與會(huì)代表一致認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為一種新的大學(xué)類型定位，既是對(duì)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的有效回應(yīng)，也是我國高等教育大眾化時(shí)期走差異化發(fā)展道路的戰(zhàn)略選擇。例如，中國高教學(xué)會(huì)副秘書長葉之紅研究員指出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)是對(duì)知識(shí)型社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國家的一種積極回應(yīng)；教育部教育發(fā)展研究中心高教研究室主任馬陸亭研究員認(rèn)為，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)具有時(shí)代的價(jià)值，它旨在解決我們當(dāng)今高等教育發(fā)展的難題，即在國家的發(fā)展處于戰(zhàn)略機(jī)遇期、社會(huì)處于中等收入陷阱、高等教育發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期的背景下，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展還不是很適應(yīng)的難題。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和走向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。這種新型的大學(xué)模式既成為社會(huì)的軸心，也成為大學(xué)的典范；廈門大學(xué)副校長鄔大光教授從大學(xué)分化的角度指出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)的一種變化，這種變化既包括新型的大學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，也包括在新的大學(xué)形態(tài)出現(xiàn)以前的一所大學(xué)或老大學(xué)的內(nèi)部組織制度和機(jī)制的變化，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)變革的一種模式。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)也只有兩種形式，一種是現(xiàn)有大學(xué)內(nèi)部組織制度和機(jī)制的變化，另一種就是以新形態(tài)出現(xiàn)的打著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)旗號(hào)的新成立大學(xué)。但是，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)還是應(yīng)該把新的理念和新的制度放到已經(jīng)有一定發(fā)展歷史的大學(xué)上來。鄔老師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)遵循著這樣的軌跡，即最先從社會(huì)當(dāng)中的非教育活動(dòng)轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)，從大學(xué)的某一項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展為大學(xué)的整體活動(dòng)，從大學(xué)與社會(huì)的這種結(jié)合或者大學(xué)的職能上再最終落實(shí)大學(xué)人才培養(yǎng)上來；紹興文理學(xué)院校長葉飛帆教授認(rèn)為，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)提高對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)性和適用性的行動(dòng)反應(yīng)，需要對(duì)不斷變化的社會(huì)需求做出敏捷反應(yīng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要著力點(diǎn)之一

大學(xué)為培養(yǎng)人才而設(shè)，沒有人才培養(yǎng)的需求，就不會(huì)出現(xiàn)大學(xué)。隨著高等教育與社會(huì)的關(guān)系日益密切，大學(xué)的功能走向多元化，由過去單一的人才培養(yǎng)職能，走向教學(xué)育人與科學(xué)研究并重，后來又在致力于利用其獨(dú)特資源直接服務(wù)社會(huì)。相對(duì)于其他高校來說，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在人才培養(yǎng)上的特殊之處在哪里？應(yīng)該說，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，并不意味著所有的學(xué)生在畢業(yè)之后就要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，成為具有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

與會(huì)代表一致認(rèn)為，無論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有幾重使命，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是其最為基礎(chǔ)的使命之一。不少代表從創(chuàng)業(yè)教育的角度，對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了許多針對(duì)性的意見。例如，葉之紅研究員認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的實(shí)踐是大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化的建設(shè)都應(yīng)該成為重要的任務(wù)。鄔大光教授認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新依然是以人才培養(yǎng)為依托的協(xié)同創(chuàng)新，不僅僅只把協(xié)同創(chuàng)新引入科學(xué)研究上。實(shí)際上在高等教育發(fā)展過程中，我們面對(duì)的或聽到的諸多新的做法大多局限在制度和操作層面，而忽視了精神和文化，無論什么大學(xué)精神和制度，或者什么新的高等教育概念最終都要體現(xiàn)在大學(xué)智能上。當(dāng)它體現(xiàn)到大學(xué)智能的時(shí)候還是要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的職能上，包括創(chuàng)業(yè)型大學(xué)也是如此。

浙江大學(xué)教育學(xué)院院長徐小洲教授指出，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的指揮棒，大學(xué)多種延伸的使命是永遠(yuǎn)不能超越大學(xué)的第一使命，即人才培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)必須通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才完成大學(xué)的多重使命，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育納入社會(huì)發(fā)展體系，納入整個(gè)教育體系，納入高校整體發(fā)展戰(zhàn)略，讓創(chuàng)業(yè)教育形成整體性的引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)型人才不僅僅是學(xué)生，還包括學(xué)校的教師，通過培養(yǎng)這些創(chuàng)業(yè)型人才來完成大學(xué)使命的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才不是培養(yǎng)一部分人，讓這部分人具有特殊的能力和素質(zhì)去從事某方面的創(chuàng)業(yè)，而是一個(gè)群體性的問題。創(chuàng)業(yè)教育是一種廣泛性的普世性的教育，不是針對(duì)一部分人，不是特殊教育。創(chuàng)業(yè)教育需要在整個(gè)高等教育理念、體系、組織目標(biāo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)改革。只有高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)能力資源才能占據(jù)創(chuàng)業(yè)時(shí)代的主動(dòng)權(quán)，我們的大學(xué)都有責(zé)任從不同的角度共同承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)人才的新使命。徐教授還提出，創(chuàng)業(yè)教育需要建立三類創(chuàng)業(yè)教育課程體系：第一類是創(chuàng)業(yè)型大類課程，面向所有的學(xué)生；第二類是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，吸引一些有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開拓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；第三類是創(chuàng)業(yè)融合課程，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，離開專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是沒有活力的。另外創(chuàng)業(yè)教育還需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)三元復(fù)合主體（政府、大學(xué)、企業(yè)都是主體）和一個(gè)國際創(chuàng)業(yè)教育的合作網(wǎng)絡(luò)。

浙江大學(xué)城市學(xué)院副院長應(yīng)晶教授從創(chuàng)業(yè)教育中凸顯專業(yè)精神、專業(yè)教育適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)教育的模塊之中等3個(gè)方面深入探討創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的緊密融合，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，通過建設(shè)開放式的學(xué)生自主設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)綜合性創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)長效的校外示范性基地、多學(xué)科交叉融合的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中心、校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等5類基地和依托商學(xué)院的工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院師資和其他學(xué)院所有師資與輔導(dǎo)員以及以社會(huì)企業(yè)家為主體的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等3支隊(duì)伍來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)教授進(jìn)一步指出，社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，是一流應(yīng)用型本科人才的重要標(biāo)志；紹興文理學(xué)院校長葉飛帆教授認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上要跟社會(huì)需求一致，用傳統(tǒng)的話說就是專業(yè)對(duì)口，這個(gè)做不到，創(chuàng)業(yè)也難，創(chuàng)起來也沒有什么用途。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)就是迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)能夠隨時(shí)滿足社會(huì)不斷變化的需求。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)比其他類型的大學(xué)更加注重與社會(huì)需求的一致性，要比其他類型大學(xué)提出更高的要求。根據(jù)社會(huì)需求和高等教育本身的發(fā)展變化，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)尤其要注重多樣性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)合型，通過提高創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的敏捷性來實(shí)施敏捷高等教育。

三、推動(dòng)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的重要使命

推動(dòng)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)資本化是提高教師社會(huì)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)對(duì)接的最佳途徑。推動(dòng)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資本化，不僅是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的途徑，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的具體內(nèi)涵，不同的學(xué)者仍然有不同的意見。但是，與會(huì)者一致認(rèn)為，無論是基于社會(huì)使命還是商業(yè)需要，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要貢獻(xiàn)之一在于能夠推動(dòng)學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。例如，浙江農(nóng)林大學(xué)黨委書記宣勇教授指出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的科學(xué)研究更強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)問題的取向，強(qiáng)調(diào)了成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，其資源獲取從對(duì)政府的依賴為主轉(zhuǎn)向以市場(chǎng)為主，必須高度關(guān)注市場(chǎng)對(duì)大學(xué)的需求。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)就是以學(xué)術(shù)研究的成果為基礎(chǔ)，通過專利許可延伸聯(lián)合風(fēng)險(xiǎn)投資來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的資本化，就是大學(xué)知識(shí)勞動(dòng)鏈的延長，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的第四職能。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)的一種自力更生，通過知識(shí)資本化或者說學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的自身發(fā)展，這是一種靠山吃山、靠水吃水的發(fā)展策略。學(xué)術(shù)發(fā)展與資本化是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)必須以學(xué)術(shù)能力的建設(shè)與學(xué)術(shù)資本的積累為基礎(chǔ)。

又如，國家教育行政學(xué)院陳霞玲博士從美國大學(xué)路徑變革的角度，肯定了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在推動(dòng)學(xué)術(shù)成果上的作用與意義；武漢大學(xué)夏清華教授提出了“第三使命”的概念，第三使命是指大學(xué)知識(shí)屬于強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)功能的一種結(jié)果，但是這種結(jié)果的表現(xiàn)形式又是多樣化的，包括通過產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)轉(zhuǎn)讓再到大學(xué)自己創(chuàng)辦延伸企業(yè)等各種形式，并指出：大學(xué)踐行“第三使命”的過程實(shí)質(zhì)上是大學(xué)自身要強(qiáng)化和提升一種具有創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值能力的過程，是大學(xué)知識(shí)商業(yè)化的過程，也是大學(xué)強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)功能的過程。在許多情況下，為了表述上的簡(jiǎn)單和通俗化，人們常用“大學(xué)知識(shí)商業(yè)化”或者“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”代替大學(xué)“第三使命”。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是以知識(shí)商業(yè)化或?qū)W術(shù)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)為目的的大學(xué)類型，在大學(xué)職能方面特別強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的應(yīng)用為主，相對(duì)弱化科學(xué)研究。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)跟大學(xué)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是有區(qū)別的，是歸屬于不同的概念范疇。后者指的是大學(xué)的理念或戰(zhàn)略方面的一個(gè)傾向，它特別強(qiáng)調(diào)重視用大學(xué)自身創(chuàng)造的知識(shí)去創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但并沒有包含弱化人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能之意。

四、建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的政策措施與改革路徑五彩紛呈

在這次會(huì)議上，大家交流得較多的，還是相關(guān)高校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)道路上的探索與實(shí)踐，不同的高校推出了不同的實(shí)踐模式，在政策措施上和改革路徑上體現(xiàn)出不同的學(xué)校特色。在實(shí)踐探索的高校層次上，既有研究型大學(xué)，也有教學(xué)研究型大學(xué)，也有純教學(xué)型的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等不同的層次；在學(xué)校類型上，既有綜合性大學(xué)，也有行業(yè)性院校，既有公辦性大學(xué)，也有民辦性高校等等。這些不同層次和不同類別的高校的案例藍(lán)本，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)改革內(nèi)容的豐富性和改革路徑的多樣性。

浙江大學(xué)黨委副書記鄒曉東教授，介紹了浙江大學(xué)服務(wù)社會(huì)的基本做法，總結(jié)了浙江大學(xué)通過知識(shí)資本化，包括創(chuàng)新衍生公司、技術(shù)和決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)移，大學(xué)、企業(yè)和政府的協(xié)同創(chuàng)新，形成混成組織等3種形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)來服務(wù)社會(huì)的核心路徑，并提出對(duì)我國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有借鑒意義和有利于未來實(shí)施的中國特色與發(fā)展路徑，具體包括5條：第一，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的理念的確立源于內(nèi)外部需求的共同推動(dòng)；第二，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的途徑選擇是政府拉動(dòng)下的自主選擇；第三，協(xié)同發(fā)展是我國研究型大學(xué)現(xiàn)實(shí)路徑選擇的內(nèi)在邏輯；第四，創(chuàng)業(yè)性的演變是基于學(xué)科特點(diǎn)的非線性路徑；第五，政府主導(dǎo)的大學(xué)、企業(yè)、政府合作框架是中國模式形成的一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景。宣勇教授總結(jié)和歸納了浙江農(nóng)林大學(xué)2年多以來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與本土化探索：建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)明確列為學(xué)校的定位和愿景，明確了學(xué)校的使命在于生態(tài)文明、生態(tài)科技、生態(tài)產(chǎn)品領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，同時(shí)要在這個(gè)領(lǐng)域開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)；制定出了從學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃到11個(gè)子規(guī)劃，再到各學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和各學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的一整套規(guī)劃體系，繪就了一幅創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的精美藍(lán)圖；改革和完善體制機(jī)制的創(chuàng)新。

紹興文學(xué)院校長葉飛帆教授從該校學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的實(shí)踐，探討了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的途徑。他提出，實(shí)施敏捷高等教育，提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)性和適應(yīng)性是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要內(nèi)容。采用虛擬組織的方式來構(gòu)建本科專業(yè)，以實(shí)體性的學(xué)科來支撐非實(shí)體性的本科專業(yè)，有利于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)快速地低成本的進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，滿足社會(huì)的專業(yè)需求，采用大規(guī)模定制的方式來改革課程體系，就能夠同時(shí)產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)效益，能夠多品種多樣化，甚至個(gè)性化，又能夠控制辦學(xué)成本，產(chǎn)生規(guī)模效益，有利于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在成本受控情況下培養(yǎng)多樣化復(fù)合型人才。在當(dāng)今高等教育內(nèi)涵發(fā)展階段，改革學(xué)術(shù)資源的配置模式和學(xué)術(shù)組織的體系結(jié)構(gòu)也是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)加快轉(zhuǎn)型的重要手段；應(yīng)晶教授認(rèn)為，通過在學(xué)生的培養(yǎng)方案和頂層設(shè)計(jì)中融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，來推動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，為學(xué)生提供一種有遷移價(jià)值的能力和態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生在瞬息萬變之未來具備一種自我發(fā)展的能力。同時(shí)，在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)轉(zhuǎn)化、教師科研創(chuàng)新能力提升等方面工作的基礎(chǔ)上，要建設(shè)形成一些技術(shù)型的創(chuàng)業(yè)綜合體，包括推進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)方向的建設(shè)和設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。另外，打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，包括建立學(xué)生技術(shù)性項(xiàng)目+專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)+社會(huì)資本想結(jié)合的復(fù)合型主體推動(dòng)的創(chuàng)業(yè)孵化體系，強(qiáng)調(diào)二次創(chuàng)業(yè)，以校友的成功創(chuàng)業(yè)來引領(lǐng)院內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開拓從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育資源等。

浙江萬里學(xué)院黨委書記、執(zhí)行校長陳厥祥教授從該校構(gòu)建螺旋創(chuàng)業(yè)教育新模式的角度，探討了中國特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的萬里樣本；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長何向榮教授、浙江農(nóng)林大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理處處長劉志坤教授、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長朱華兵教授等，各自從本校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐出發(fā)，介紹創(chuàng)業(yè)政策、辦學(xué)成績以及基本經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理論建設(shè)提供了許多鮮活的研究素材。

盡管經(jīng)驗(yàn)交流非?；钴S，但是，從實(shí)踐來看，我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的改革與發(fā)展才剛剛起步，并且離理想的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)還有相當(dāng)距離。美國的麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)，英國的沃里克大學(xué)，亞洲的新加坡理工學(xué)院、印度理工學(xué)院等一大批成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，都表明我國建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)任重道遠(yuǎn)。對(duì)于我國高舉創(chuàng)業(yè)型大學(xué)大旗的地方院校來說，或許要分步推進(jìn)，首先致力于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)以及應(yīng)用性成果的研究，然后再在技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園區(qū)甚至直接創(chuàng)辦學(xué)科性公司的基礎(chǔ)上，直接面向市場(chǎng)，推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)任編輯：鄭芳）

付八軍，男，湖南岳陽人，浙江農(nóng)林大學(xué)教育研究中心主任、教授、教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃ê贾?11300）；龍春陽，湖南鳳凰人，浙江農(nóng)林大學(xué)教育研究中心副研究員、教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃ê贾?11300）；單海雁，河北邯鄲人，浙江農(nóng)林大學(xué)教育研究中心助理研究員、教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃ê贾?11300）