吳欣亭

(茂名市愉園中學(xué)，廣東茂名，525000)

作文指導(dǎo)是教師開展作文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提高作文水平的關(guān)鍵。審視目前小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)，過程指導(dǎo)的缺失是不爭的事實，也是制約學(xué)生作文水平提高的根源之一。本人認(rèn)為，要走出目前作文指導(dǎo)教學(xué)的困境，必須在作文教學(xué)中實施以下作文過程指導(dǎo)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境

(一)創(chuàng)設(shè)情感情境

教師在教學(xué)進行時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生作文的情感情境，讓學(xué)生置身于與寫作內(nèi)容相應(yīng)的情感情境之中。例如，指導(dǎo)學(xué)生描寫“雨”的作文時，筆者充分利用多媒體，通過視頻或圖片投影把學(xué)生帶進雨的世界。又如，要求學(xué)生寫關(guān)于“文明”的作文時，筆者一般會播放一段“文明禮讓、廉潔修身”的公益廣告，讓學(xué)生對將要寫作的內(nèi)容有直接、形象的體會。

(二)進入問題情境

教師在創(chuàng)設(shè)一定的情感情境后，接著應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境。問題情境是一個以提出問題、解決問題為目標(biāo)的思考和探索過程。美國實用主義教育家杜威認(rèn)為“教學(xué)的第一步是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課題”。因為，只有情境與實際經(jīng)驗相聯(lián)系才能讓學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣。所以，當(dāng)教師所設(shè)置的問題要引起學(xué)生想了解它的興趣，進而引發(fā)他們積極地思考解決問題的辦法時，我們就說學(xué)生進入問題情境了。以五年級的《雨》的作文指導(dǎo)教學(xué)課為例，筆者會先讓學(xué)生背誦關(guān)于雨的古詩，當(dāng)學(xué)生根據(jù)以前的積累，背出關(guān)于雨的詩句而對如何描寫“雨”產(chǎn)生興趣時，筆者再適時地引導(dǎo)學(xué)生進入雨景描寫的情境之中，學(xué)生就進入問題情境了。

二、反復(fù)實踐和反復(fù)修改

反復(fù)實踐和反復(fù)修改是過程指導(dǎo)中很重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，圍繞能影響學(xué)生作文能力的知識點，設(shè)計出三個可以操作的、相對程序化的訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生在作文過程中通過這三個步驟掌握寫作的方法和規(guī)律。

(一)初練——析文——歸納——修改

初練就是初次練寫，是指教師在作文教學(xué)過程中讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成某個作文片段的過程。初次練寫的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作當(dāng)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)學(xué)生的問題被指出來時，教師就可以結(jié)合學(xué)生初次練寫實踐作分析，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出方法和規(guī)律來。

例如，在《描寫家鄉(xiāng)景物》的作文教學(xué)課上，筆者借助多媒體平臺出示一幅《荷花圖》引導(dǎo)學(xué)生對圖片上的景物進行描寫。當(dāng)學(xué)生完成初次練寫后，筆者隨機選擇三名學(xué)生的作文進行評講，通過評講指導(dǎo)學(xué)生歸納出描寫景物的第一個方法規(guī)律：1.是什么：這是敘述的寫作過程，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把陳述的對象介紹清楚。2.怎么樣：這是刻畫的寫作過程，旨在從多個方面、多個角度把描寫的事物寫得準(zhǔn)確、細致。3.像什么：這是運用修辭手法的寫作過程，是為了把寫作對象描寫得生動、形象，讓人耳目一新。

(二)再練——評析——歸納——修改

再練是指運用初次練寫得來的第一個方法規(guī)律作為方法指導(dǎo)對初次練寫的習(xí)作進行修改，強化學(xué)生的方法意識和歸納意識。當(dāng)學(xué)生完成修改后，教師當(dāng)即通過小組互評的方式，讓學(xué)生從每個小組當(dāng)中推薦出一篇范文提交到班上進行點評，在點評的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生歸納較深層次的方法規(guī)律，并要求學(xué)生以此方法規(guī)律為指導(dǎo)修改二次練寫習(xí)作。

例如，在《雨》的作文指導(dǎo)教學(xué)課中，筆者在學(xué)生的初次練寫實踐的寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出“描寫雨的技巧一”——抓住事物的本質(zhì)特征進行描寫：1.雨的特征：形狀、顏色、質(zhì)地、聲響、味道。2.描繪背景：天空的不同、人的反應(yīng)、環(huán)境的變化。3.運用比喻、擬人等修辭手法。然后筆者要求學(xué)生運用雨景描寫技巧一修改初次練寫習(xí)作。當(dāng)學(xué)生能熟練地運用這些技巧修改作品并卓有成效時，筆者再通過學(xué)生互評和點評兩個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納出“描寫雨的技巧二”——從多方面、多角度描寫：1.視覺：雨的大與小、形狀的判斷、顏色的觀察。2.聽覺：雨落下的聲音、落到地面的聲音、拍打事物的聲音。3.觸覺：人體觸摸雨的真實感受，冰、冷、涼、溫、熱？4.嗅覺：雨所帶來的氣息，清新、渾濁、悶熱、壓抑？

筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納雨景描寫技巧時，如雨的特征、背景、修辭運用、多方面、多角度等，所得的方法規(guī)律都是由學(xué)生自己從習(xí)作里面歸納的。筆者做的事情不是直接告訴或者灌輸給學(xué)生這些方法技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生從無意識到有意識地歸納自己習(xí)作里面本來就存在的方法規(guī)律。而這種思維過程所掌握的知識技能將會伴隨學(xué)生終身，這也是衡量作文過程指導(dǎo)是不是有效學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生運用這種方式習(xí)得方法規(guī)律去修改自己的作品時，容易取得事半功倍的效果。

(三)三練——點評

三練是指從二次練寫實踐修改后的作品中歸納出方法規(guī)律，然后以此方法規(guī)律作指導(dǎo)繼續(xù)修改作品的過程。學(xué)生經(jīng)過前兩次的反復(fù)實踐、修改后，對某方面的寫作基礎(chǔ)技能已經(jīng)掌握得比較牢固，但對一些更深層次的方法規(guī)律可能還沒掌握或者還處于無意識狀態(tài)。為了引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納更深層次的方法規(guī)律，我們需要三練。

如前面所講的《雨》的作文指導(dǎo)教學(xué)課，初次練寫實踐歸納出的“描寫雨的技巧二”都是最基礎(chǔ)的，大部分學(xué)生可能會無意識地用到，只是不知其所以然罷了；再次練寫實踐歸納出的雨景描寫技巧二同樣屬于較基礎(chǔ)的范疇，只是層次高些，只有優(yōu)秀生用得比較好罷了。那么，當(dāng)全班學(xué)生都懂得運用“描寫雨的技巧二”修改自己作品而達到較高層次時，筆者就順勢而上地引導(dǎo)學(xué)生從這些優(yōu)秀的作文中歸納出更高層次的“描寫雨的技巧三”——在描寫中融入自己的感情：1.對自己描寫雨的情感態(tài)度：喜、怒、哀、樂。2.為什么會有這種情感態(tài)度：筆下的雨融入了自己什么樣的思想感情？3.感情與雨的表達關(guān)系：自己的感情怎樣通過所描寫的雨抒發(fā)出來？

三、重寫作文

“玉不琢不成器，文不改不成意?！敝貙懽魑氖亲魑慕虒W(xué)過程指導(dǎo)的一個重要補充，也是不可或缺的，是作文水平提高的落實階段。

(一)修改性重寫

每篇作文都是一個整體，而寫作文的過程是綜合性的活動。學(xué)生在寫完作文后，還需要調(diào)動自己的生活、語言、閱讀積累，對作文進行加工與潤色，無形中對這篇作文的結(jié)構(gòu)和行文重新進行梳理。這種修改性重寫是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

例如，在《雨》的作文指導(dǎo)教學(xué)課上，有位學(xué)生在“再練”環(huán)節(jié)，對雨進行了這樣的描寫：“不知道咋的，雨滴嘩啦地從天上掉了下來，把什么東西都拍打著咚咚響?！蓖ㄟ^“評析、歸納”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，筆者鼓勵這位學(xué)生運用所掌握的“描寫雨的技巧一”，對這個句子開展了修改性重寫：“雨像生了誰的氣似的，滿天小石頭般大的雨滴像子彈一樣往地面上砸，把教室的屋頂、路上的廣告牌砸得噼噼啪啦響?！边@樣，經(jīng)過修改性重寫的訓(xùn)練，作文的表達效果與修改前相比肯定更上一層樓，而學(xué)生的寫作能力也在這“一改一寫”中得到長足的提高。

(二)拓展性重寫

重寫是重新構(gòu)思、組織作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實踐和修改環(huán)節(jié)，掌握了寫作某類作文的方法規(guī)律后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生運用所學(xué)到的這些方法規(guī)律重寫一篇作文。這種做法不但真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且讓學(xué)生更熟練、恰當(dāng)?shù)剡\用這些方法技巧。

教學(xué)實踐證明，重視作文過程指導(dǎo)既是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，更是教師開展作文指導(dǎo)教學(xué)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)該通過實施創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)實踐和反復(fù)修改、重寫作文的過程指導(dǎo)策略，遵循作文指導(dǎo)的規(guī)律，加強學(xué)生寫作方法與技能的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生作文水平，進而形成一種具體可行、行之有效且具有推廣意義的作文指導(dǎo)教學(xué)模式。

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980．

[2] 徐善慧.開放性寫作指導(dǎo)教學(xué)淺探[J].語文教學(xué)與研究，2010(12).

[3] 李斌輝.論個性化寫作教學(xué)的實現(xiàn)[J].教育評論，2012(24).