文 俊

(南京市民辦育英第二外國(guó)語學(xué)校，江蘇南京，210044)

人有動(dòng)物的自然屬性。因此，在人的初始教育中，應(yīng)該尊重、利用并激發(fā)這一特點(diǎn)，讓人的生命感得到充分的張揚(yáng)。筆者曾對(duì)英語課堂提出“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心、動(dòng)情”五項(xiàng)原則，但實(shí)踐證明，孤立地提出這“五動(dòng)”原則并不能根本改善學(xué)生的生命狀態(tài)，它需要教師為學(xué)生營(yíng)造豐盈的生命空間。這是因?yàn)?，縱觀當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)，“高密度、大容量、快節(jié)奏”依然是主流模式，教師雖然激活了學(xué)生“五動(dòng)”的潛能，但同時(shí)也將他們長(zhǎng)期置于緊迫追趕的學(xué)習(xí)氛圍中，以至身心疲憊，生命本身的成長(zhǎng)受到影響。

一、缺失生命空間的初中英語課堂

思考休整空間的缺失、想象質(zhì)疑空間的缺失以及交流合作空間的缺失，是學(xué)生生命空間缺失的主要表現(xiàn)。

(一)思考與休整空間的缺失

首先，過快的教學(xué)節(jié)奏擠占了學(xué)生思考的空間。由于課堂容量大，在英語教學(xué)中老師往往采用快節(jié)奏的問答方式，如集體回答，或者逐個(gè)站起來回答。由于學(xué)生的個(gè)體差異，并非所有學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)得出答案。當(dāng)快速問答時(shí)，反應(yīng)快的學(xué)生優(yōu)先說出了答案，老師便快速地提出下一個(gè)問題。盡管反應(yīng)慢的學(xué)生還沉浸在思考中，卻被迫中斷思考，倉(cāng)促地跟著老師進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。對(duì)他們而言，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都半生不熟，甚至很快被下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擠掉。如此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了一條“夾生的”知識(shí)鏈。在這種看似快節(jié)奏、大容量、熱鬧非凡的課堂上，真正受益的只有少數(shù)學(xué)生，教學(xué)效果事倍功半?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨墒聦?shí)上不少學(xué)生思考的空間受到無情的限制。

其次，高強(qiáng)度的教學(xué)過程迫使學(xué)生放棄休整的時(shí)間。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)生的注意力隨教師講課時(shí)間的變化而變化。開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，10-20分鐘之間學(xué)生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后注意力開始分散下降。但是為了追求“高效課堂”，很多老師都采用高強(qiáng)度、無間歇、“急行軍”式的教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生往往剛學(xué)會(huì)一些生詞，或者大致讀懂了一個(gè)語段，還沒來得及理解記憶，就得進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)來運(yùn)用這些新學(xué)的知識(shí)。這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都力不從心，卻又不得不提防老師的提問，致使他們?cè)?0分鐘以外的時(shí)間內(nèi)，空耗時(shí)間而備感疲憊和焦慮。

(二)交往與合作空間的缺失

上述兩種空間的缺失致使學(xué)生更無相互交往的時(shí)間與空間，甚至在課堂上出現(xiàn)了“老死不相往來”的奇怪現(xiàn)象，這顯然有悖于集體學(xué)習(xí)的初衷。集體(小組)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)習(xí)過程可以是立體的、交互式的，是一種積極的學(xué)習(xí)，即可以通過交流、合作、探討等活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到一個(gè)難題的時(shí)候，教師在課堂上不一定會(huì)及時(shí)察覺，但是如果同學(xué)之間簡(jiǎn)短交流討論一下，可能很快就會(huì)解決彼此的問題。但是在快節(jié)奏的課堂上一般不會(huì)留給學(xué)生這樣的交流間隙。雖然在英語課堂上老師會(huì)讓學(xué)生以小組的形式做練習(xí)，但通常小組的建立一般是根據(jù)座位劃定的，且一旦設(shè)定就不再調(diào)整?？上攵L(zhǎng)期和同一個(gè)人合作，同學(xué)間勢(shì)必會(huì)失去新鮮感，從而導(dǎo)致information gap的消失。其實(shí)，教育的過程也是社會(huì)化的過程，但由于學(xué)生之間沒有交流，缺乏互動(dòng)，其心智自然得不到互補(bǔ)而難以完善，而不健全的心智又會(huì)成為他們進(jìn)步的障礙。從學(xué)科特點(diǎn)看，英語是一門語言學(xué)科，其基本的功能就是在人際交往過程中借助它傳遞信息，交流情感。因此，交際性是語言的基本特征。可以想象，英語課堂如果缺少真正的人際互動(dòng)，那么學(xué)生學(xué)到的勢(shì)必是“會(huì)做題而不會(huì)交際”的啞巴英語，這也正是十年前國(guó)家狠下決心推行課改的重要原因。

(三)想象與質(zhì)疑空間的缺失

“高強(qiáng)度、大容量、快節(jié)奏”的教學(xué)模式還有一個(gè)嚴(yán)重的弊端，就是學(xué)生想象空間的缺失。中國(guó)學(xué)生最缺乏的就是創(chuàng)新精神，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期的“授受教學(xué)”使學(xué)生養(yǎng)成了無條件接受的習(xí)慣，遏制了自身想象力的發(fā)展。在中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，“師道尊嚴(yán)”的思想根深蒂固，學(xué)生從小就習(xí)慣了服從教師，對(duì)所有問題都渴望唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，久而久之，甚至害怕對(duì)開放型的問題給出自己的答案，對(duì)自己的答案也總是感覺不確定。盡管有時(shí)老師的解釋并不能使他們信服，他們也不會(huì)運(yùn)用自己的想象力去大膽猜想。因?yàn)槿狈ο胂蟮目臻g，學(xué)生學(xué)到的僅僅是課本上的知識(shí)，卻無法和現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)建立連接并且擴(kuò)展其使用范圍。然而，沒有想象力擴(kuò)展的知識(shí)是沒有生命的。馬克思說：“勞動(dòng)過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的想象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?！睂?duì)于學(xué)生來說，想象的重要性還在于，想象與記憶有著密切的關(guān)系。心理學(xué)的研究證明，想象是“在人的頭腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過程，也是過去經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)形成的那些暫時(shí)聯(lián)系形成新的結(jié)合的過程”。因此，學(xué)生一旦失去想象的空間，其思維得不到拓展而永遠(yuǎn)囿于教室內(nèi)、課本里。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。一個(gè)只會(huì)跟著老師學(xué)習(xí)而從不質(zhì)疑提問的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都只能處于一個(gè)淺層次。因此，質(zhì)疑提問是學(xué)生必須具備的一種能力，也是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)今日新月異的信息時(shí)代，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的途徑和機(jī)會(huì)大大增多，這就意味著英語教師不再是唯一的知識(shí)源和權(quán)威，英語教師的知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至知識(shí)本身的科學(xué)性都可能隨時(shí)面臨學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。但是過快的教學(xué)節(jié)奏讓學(xué)生無暇分辨教師所言是否完全正確，即使學(xué)生頭腦中閃過一絲疑惑的念頭，他也不可能打斷教學(xué)進(jìn)程向教師提出質(zhì)疑。至于“提問”，本應(yīng)由學(xué)生發(fā)起，教師解答?？墒窃凇案呙芏?、快節(jié)奏”的課堂上，“問”的主、客體發(fā)生了顛倒，即發(fā)問的不是學(xué)生，而是老師，從新授知識(shí)到復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生被一“問”到底。這樣的模式不僅阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也弱化了學(xué)生批判質(zhì)疑的意識(shí)。

二、教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造生命的空間

(一)建立循序漸進(jìn)，張弛有度的教學(xué)空間

高強(qiáng)度、大容量的教學(xué)課堂實(shí)際上破壞了學(xué)生生命狀態(tài)中的平衡的過程。我們知道，世界上的一切事物都需要平衡，生命的發(fā)展就是不斷打破舊的平衡、建立新平衡的過程。現(xiàn)代高級(jí)神經(jīng)生理學(xué)認(rèn)為，“人的大腦皮層有不同的區(qū)域，管不同的事情，從空間說，某一個(gè)區(qū)域興奮的時(shí)候，另一些區(qū)域處于相對(duì)抑制的狀態(tài)，它就是休息”。因此我們要建立循序漸進(jìn)，張弛結(jié)合的教學(xué)空間，尊重學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主動(dòng)思考與休息的間隙。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，讓同學(xué)有更多的時(shí)間主動(dòng)思考。教師的每次提問不應(yīng)走過場(chǎng)、形式化，而應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間思考，尤其要避免“有人舉手就回答，有人答對(duì)就pass”的模式。在初步理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)置不同形式的練習(xí)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，以確保大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)有較深入的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)之間老師可以留出一點(diǎn)思考發(fā)問的空間，讓學(xué)生快速消化一下前一階段學(xué)到的知識(shí)，并利用這個(gè)機(jī)會(huì)查缺補(bǔ)漏，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(二)建立情感交流的場(chǎng)所

處在成長(zhǎng)階段的學(xué)生，其生命空間實(shí)際上是一個(gè)全面開放的系統(tǒng)，他們伸出的所有接收養(yǎng)分的“根須”都有價(jià)值，理應(yīng)受到保護(hù)并得到全面發(fā)展。交往，特別是情感的交往是人的需要，并且在人的需要系統(tǒng)中占有相當(dāng)重要的位置。“社會(huì)刺激是人的智能賴以發(fā)展的必要條件，因此，任何形式的長(zhǎng)期禁閉都會(huì)造成智能損害?！币虼?，人為地阻斷交往不但會(huì)造成心理缺陷，以至人格的不完善，于近期會(huì)影響學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)的完善，于長(zhǎng)遠(yuǎn)則會(huì)影響社會(huì)能力系統(tǒng)的建立。所以，將學(xué)生成績(jī)作為教育的終極目標(biāo)，看起來是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，實(shí)際上是披著一層虛偽的面紗，它是以扼殺學(xué)生生命空間為代價(jià)的。面對(duì)這一問題，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的間隙，給學(xué)生一個(gè)相互交流的時(shí)間。在課堂上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度盡量設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在討論、爭(zhēng)辯、互助、角色扮演的過程中自然地發(fā)展情感。同時(shí)還要有意識(shí)地避免為他們指定搭檔，讓他們根據(jù)自己的喜好擴(kuò)大交流的圈子。在課外，教師也可以為學(xué)生布置一些小組活動(dòng)，如辯論小組、才藝展演、英語短劇等，讓同學(xué)擴(kuò)大交往的空間，自主地選擇合作伙伴，更有興趣地學(xué)習(xí)。

(三)建立教學(xué)相長(zhǎng)與因材施教的教學(xué)模式

“教學(xué)相長(zhǎng)”與“因材施教”是我國(guó)歷代教育家總結(jié)出來的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，也是尊重學(xué)生生命的教育模式?！秾W(xué)記》中最有價(jià)值的命題就是“教學(xué)相長(zhǎng)”，它告訴我們“‘學(xué)’是通過教師的‘教’才知不足的；‘教’也是通過學(xué)生的‘學(xué)’才知困惑的。教與學(xué)共同組合為一個(gè)過程，教與學(xué)相互依賴，相互影響，相互作用”。說到底，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性關(guān)系構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的生命空間與生態(tài)環(huán)境。

首先，教學(xué)相長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)變教師主動(dòng)地“教”與學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”的教育模式。既然教與學(xué)是互動(dòng)的過程，老師就應(yīng)該適時(shí)地扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該將因材施教的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。一個(gè)班級(jí)，無論其整體水平如何，其中的個(gè)體都具有鮮明的個(gè)性特質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)過程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的運(yùn)用，課堂提問、家庭作業(yè)以及課后輔導(dǎo)，都應(yīng)努力體現(xiàn)差異性、層次性和個(gè)別化，盡量滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，從而體驗(yàn)到生命的意義和價(jià)值。

三、剔除冗余時(shí)間置換生命成長(zhǎng)的空間

觀察發(fā)現(xiàn)，許多英語課堂一方面存在學(xué)生生命空間缺失的問題，另一方面又存在各種冗余低效的現(xiàn)象。因此，構(gòu)建寶貴的生命空間完全可以通過刪減冗余的時(shí)間得以實(shí)現(xiàn)。

(一)以學(xué)定教，重構(gòu)教材

首先要以學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)定合理的教學(xué)進(jìn)度，努力避免因趕進(jìn)度而不得不壓縮課堂空間的做法。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，刪繁就簡(jiǎn)，去粗存精，重置模塊順序，讓教材為教師服務(wù)，課堂的張力就會(huì)放大，學(xué)生也就有更多的成長(zhǎng)空間。

(二)精簡(jiǎn)高效，努力剔除低效的課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)

例如，在閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，可是為了追求教學(xué)形式的完整，依然給出兩三個(gè)問題，要求學(xué)生運(yùn)用skimming的技巧找到答案，因此浪費(fèi)不少時(shí)間。同樣，對(duì)于有些學(xué)生已經(jīng)熟知的詞匯，教師依然有滋有味地反復(fù)講練。這就是典型的冗余現(xiàn)象，刪減這些冗余的環(huán)節(jié)就能換取更多的空間。

(三)以“學(xué)”為主，盡量減少老師“灌”的時(shí)間

教師應(yīng)相信學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容老師可以放手讓學(xué)生自學(xué)再經(jīng)老師的點(diǎn)撥便可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師過多的講解不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也干擾了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的情緒和情感。總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)情，定準(zhǔn)目標(biāo)，精簡(jiǎn)內(nèi)容，擠出時(shí)間，從而贏得休整、思考和交往的空間。

作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，雖然成績(jī)更容易量化和認(rèn)可，但更為重要的是學(xué)生的情感和生命狀態(tài)。我們必須深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，并據(jù)此建立起一個(gè)符合正常教學(xué)關(guān)系的體系與模式，以此對(duì)抗社會(huì)的浮躁，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)豐盈的生命空間。

[1] 翟立娥.給學(xué)生更多的課堂空間[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012(6).

[2] 張潄梅.圖式理論在綜合英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(4)．