杜 帥

(上海交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，上海，200240)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢下，高等教育國際化已經(jīng)成為一種在全球范圍內(nèi)展開的教育實(shí)踐，而中國在國際舞臺上扮演的角色愈加重要也使得國際化成為中國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

雖然很多國家的高校都致力于高等教育的國際化，但是對于“國際化”卻沒有統(tǒng)一的定義。根據(jù)Yang［1］的調(diào)查，大多數(shù)人都以活動的類別或形態(tài)來定義國際化。但是也有學(xué)者把國際化視為一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，大學(xué)教育的教學(xué)、研究與服務(wù)等功能逐漸具備國際性、跨文化性。在我國，學(xué)術(shù)動因主導(dǎo)國際化的發(fā)展，高等教育國際化的實(shí)質(zhì)是提升高等教育質(zhì)量及促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)建設(shè)。［2］

一、學(xué)生國際交流是國際化的重要實(shí)踐方式

美國高等教育的國際化經(jīng)驗(yàn)豐富［3］，其主要策略包括師生的國際流動、課程設(shè)置的國際化、伙伴合作與以科技為基礎(chǔ)的合作、設(shè)置海外分支機(jī)構(gòu)等。日本是較早開展高等教育國際化的國家，主要實(shí)踐有:簽訂大量國際交流協(xié)定，增加留學(xué)生及外派學(xué)生，廣泛開設(shè)國際化課程，完善學(xué)分互換制度，創(chuàng)辦一批國際性大學(xué)，并設(shè)立歐美分校，加強(qiáng)國際信息交流，充實(shí)外國語教育等。［4］在日本，近80%的國立大學(xué)、70%的私立大學(xué)、36%的公立大學(xué)與海外大學(xué)建立學(xué)分互換制度。澳大利亞在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后加速教育國際化，并通過正式校際交流與合作協(xié)議、參加國際組織、舉辦海外活動、交換學(xué)生、共同研究合作、擴(kuò)大留學(xué)生數(shù)量等推進(jìn)國際化。中國臺灣為了提升高等教育的質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)國際化表現(xiàn)，其教育主管部門推出了“提升大學(xué)國際競爭力計(jì)劃”，重點(diǎn)包括:強(qiáng)化國際學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵(lì)各校規(guī)劃英語授課，鼓勵(lì)大學(xué)參加國際評鑒，鼓勵(lì)大學(xué)與國外大學(xué)建立認(rèn)可兩校課程與學(xué)位的機(jī)制，強(qiáng)化各校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)并善用因特網(wǎng)工具進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)生外語能力等。從以上實(shí)踐中可以看出，學(xué)生國際交流是高等教育國際化的重要實(shí)踐形式。

學(xué)生國際交流涉及文化意識的相互滲透，它可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生國際經(jīng)驗(yàn)，并通過和他種文化比較提升學(xué)生對本土文化的認(rèn)識。美、日、歐盟諸國都非常注重學(xué)生國際交流，鼓勵(lì)本國學(xué)生參加國外交流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年全美有近25%的學(xué)生去歐洲以外的國家學(xué)習(xí)，同時(shí)，美國大力吸引外國留學(xué)生，1995—1996學(xué)年，外國留學(xué)生占全美高校學(xué)生總數(shù)的3.1%。［5］

二、學(xué)生國際交流的實(shí)踐與關(guān)鍵影響因素分析

據(jù)世界留學(xué)生組織調(diào)查統(tǒng)計(jì)，英國有22萬海外留學(xué)生，位列全球第二。英國高等教育國際化之所以能走在世界前面，主要受益于政策、語言及前瞻的戰(zhàn)略措施。［6］歐盟聯(lián)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目、可米特項(xiàng)目(Comett)和提姆普斯項(xiàng)目(Tempus)等一系列項(xiàng)目和計(jì)劃的頒布，促進(jìn)了高等教育領(lǐng)域更為密切的合作;英國政府把教育當(dāng)作產(chǎn)業(yè)推廣，對各國留英學(xué)生實(shí)行了獎(jiǎng)學(xué)金、醫(yī)療、工作、陪讀等諸多優(yōu)惠政策;積極開展境外辦學(xué)項(xiàng)目;設(shè)立高校國際交流辦公室，負(fù)責(zé)多種渠道招收留學(xué)生;英語的國際地位也方便了英國高校的國際化進(jìn)程。

美國加州大學(xué)伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)因其雄厚的實(shí)力和驕人的成績名揚(yáng)國際高等教育界，國際交流活動是其發(fā)展的一大特點(diǎn)。加利福尼亞州多民族聚居的特色使“多元化”的校園主體(學(xué)生和教員)成為伯克利進(jìn)行國際交流的主導(dǎo)力量。自20世紀(jì)80年代起逐步建立的“國際與地區(qū)研究”機(jī)構(gòu)有效地協(xié)調(diào)和推進(jìn)了伯克利的國際交流，成為伯克利國際化的助推器。國際交流活動將處于教學(xué)、科研前沿的院、所、中心推入國際交流領(lǐng)域，這些二級單位憑借對合作領(lǐng)域的熟悉及對合作潛力的洞察，成為國際交流的“生力軍”。在合作交流中，跨學(xué)科研究成為發(fā)展趨勢，凝聚了各個(gè)院系的力量，為國際交流提供了廣闊的合作領(lǐng)域，而各層次教授對國際交流的矢志不移無疑成為推動國際交流繁榮的內(nèi)在動力。［7］

三、對上海交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生交流工作的探索及發(fā)展建議

上海交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡稱“環(huán)境學(xué)院”)建于1999年，擁有環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，現(xiàn)有專任教師52人，在讀學(xué)生約500人，環(huán)境學(xué)院的國際化發(fā)展面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

(一)面臨機(jī)遇

上海交通大學(xué)(以下簡稱“上海交大”)正處于國際化戰(zhàn)略向縱深推進(jìn)、加速建設(shè)世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，多年積累的國際化和國際交流的經(jīng)驗(yàn)、較高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和吸引力、已經(jīng)形成的國際交流合作的平臺，以及正在不斷拓展的國際交流網(wǎng)絡(luò)等為環(huán)境學(xué)院帶來巨大的機(jī)遇。學(xué)校頻繁開展高層次國際交流，竭力樹立國際品牌，積極推進(jìn)參與國際大學(xué)聯(lián)盟工作:與密歇根大學(xué)合作成立的交大密西根聯(lián)合學(xué)院，與法國巴黎高科集團(tuán)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手打造的上海交大－巴黎高科卓越工程師學(xué)院，與法國斯特拉斯堡大學(xué)合作舉辦的八年制醫(yī)學(xué)教育都已成為國際合作辦學(xué)的成功典范;與海外一流高校開展的形式靈活的合作項(xiàng)目(如雙學(xué)位、長短期交流交換等)大大提升了學(xué)生國際化水平，截至2012年，本科生海外游學(xué)比例已經(jīng)超過30%;同時(shí)，校方在政策、資金、人力等方面提供支持，鼓勵(lì)二級學(xué)院走出獨(dú)具特色的國際化道路，如建立國際化環(huán)境建設(shè)試點(diǎn)學(xué)院，開展國際化建設(shè)工作匯報(bào)和評比，劃撥專項(xiàng)資金支持學(xué)院國際化文化氛圍及網(wǎng)站的建設(shè)，實(shí)施高層次人才引進(jìn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對在職人員國際化能力的培養(yǎng)。

環(huán)境學(xué)院近年自身的快速發(fā)展也使之具有一定的國際影響力。2011年環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)入圍ESI(Essential Science Indicators)世界學(xué)科排名前1%，在以環(huán)境科學(xué)學(xué)科為依據(jù)的QS(Quacquarelli Symonds)排名中保持世界百強(qiáng)，學(xué)科總體水平處于國內(nèi)高校環(huán)境科學(xué)學(xué)科的前10%。環(huán)境學(xué)院的教師在Science和PNAS上發(fā)表多篇論文，研究結(jié)果被多家權(quán)威機(jī)構(gòu)正面報(bào)道和評述;多位教師在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)團(tuán)體中任職，受聘國際頂級期刊編委，為國際著名期刊編寫綜述，并擔(dān)任國際重大研究計(jì)劃負(fù)責(zé)人，在國際學(xué)術(shù)會議上做邀請報(bào)告等;學(xué)科研究人員有著很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和國際影響力，有“長江學(xué)者”特聘教授、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、中組部“青年千人計(jì)劃”入選者等。此外，學(xué)院已開展了持續(xù)、多樣的學(xué)生交流、交換項(xiàng)目，為學(xué)生國際交流工作邁出實(shí)質(zhì)性步伐積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

(二)面臨挑戰(zhàn)

由于成立時(shí)間短、發(fā)展規(guī)模小、學(xué)院積淀有限，環(huán)境學(xué)院在國際上缺乏知名度和影響力。同時(shí)，由于學(xué)?？傮w用于國際化發(fā)展和國際交流的資源有限，已經(jīng)形成的優(yōu)勢學(xué)科會擠占有限的資源空間，以及來自國內(nèi)其他兄弟院校的發(fā)展壓力，使得環(huán)境學(xué)院這樣的小學(xué)院在國際化道路上屢遇坎坷。

綜合以上案例并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建議從以下幾個(gè)方面推進(jìn)小學(xué)院的學(xué)生國際交流工作:

1.充分利用外部資源

充分利用外部資源拓寬學(xué)生參與國際交流的渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多海外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓展國際化視野。在小學(xué)院現(xiàn)有資源不足的情況下，要充分利用國家、學(xué)校提供的國際交流項(xiàng)目，如國家公派留學(xué)項(xiàng)目、上海交大海外游學(xué)計(jì)劃，以及其他國際聯(lián)合培養(yǎng)和交流項(xiàng)目機(jī)會;利用學(xué)院承擔(dān)的國家及地方研究課題提供的機(jī)會，允許、鼓勵(lì)學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議和交流活動;在已有國際合作項(xiàng)目框架內(nèi)，動員學(xué)生參與交流、交換，在新拓展的國際合作項(xiàng)目中，盡量爭取類似的學(xué)生交流活動。

2.多渠道拓展國際項(xiàng)目合作的機(jī)會

通常情況下國際合作項(xiàng)目是學(xué)生國際交流的載體和平臺，國際合作項(xiàng)目的增多意味著學(xué)生國際交流機(jī)會的增加。加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)校友資源，引進(jìn)社會資源，與政府、企業(yè)、非政府組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體和基金會等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，多渠道拓展國際項(xiàng)目合作的機(jī)會。

3.廣泛參與國際學(xué)術(shù)會議和國際學(xué)術(shù)組織

國際學(xué)術(shù)會議和國際學(xué)術(shù)組織集中了最新的學(xué)術(shù)成果，參加國際學(xué)術(shù)會議和國際學(xué)術(shù)組織有利于師生提高學(xué)術(shù)水平、拓展視野、了解學(xué)科前沿、進(jìn)入國際學(xué)術(shù)圈，提高學(xué)校的國際知名度，有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的國際合作伙伴，提升國際交流層次和效果。

4.創(chuàng)新國際交流形式

開展靈活多樣的特色項(xiàng)目，舉辦各類短期交流、暑期交換項(xiàng)目;積極挖掘非傳統(tǒng)合作模式，探索多邊合作;創(chuàng)新合作內(nèi)容，如互派學(xué)生修讀學(xué)分、聘請海外導(dǎo)師、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合做課題、推薦學(xué)生海外實(shí)習(xí)等。

5.注重自身建設(shè)的國際化

最大程度地按國際通行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置、科學(xué)研究和硬件建設(shè)。學(xué)生國際交流中，其學(xué)分、學(xué)術(shù)成果、證書和時(shí)間互認(rèn)是非常重要的，學(xué)校自身建設(shè)的國際化，有利于促成國際合作與交流，也有利于吸引留學(xué)生的到來。

6.轉(zhuǎn)變學(xué)生國際交流工作的思路

改變以往依靠專業(yè)外事人員開展學(xué)生國際交流工作的傳統(tǒng)做法，樹立全員國際化的意識，推動全員共同參與學(xué)生國際交流工作。小學(xué)院由于規(guī)模小，外事人員配備相對較少，單純依靠外事人員不利于工作的推進(jìn)。學(xué)生國際交流工作是國際化戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，處在教學(xué)和科研一線的師生和科研人員最了解國際化的需求，也最容易捕捉到學(xué)生國際交流的機(jī)會，因此要推動全員共同參與學(xué)生國際交流工作。

［1］Yang R.University Internationalization:Its Meanings，Rationales and Implications［J］.Intercultural Education，2002(1):81－95.

［2］金帷，溫劍波.如何定義高等教育國際化:尋求一個(gè)本土化的概念框架［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2013(3):5－9.

［3］曾滿超，王美欣，藺樂.美國、英國、澳大利亞的高等教育國際化［J］.北京大學(xué)教育評論，2009(2):75－103.

［4］吳結(jié)，劉光華.日本高等教育國際化實(shí)踐探析［J］.南方冶金學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(5):66－68.

［5］王海燕.高等教育國際化的理念與實(shí)踐——論美日歐盟諸國及中國的高等教育國際化［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(S):254－260.

［6］張建新.英國高校學(xué)生的國際流動［J］.比較教育研究，2003(5):80－85.

［7］夏紅衛(wèi).國際交流:大學(xué)國際化的引擎——美國伯克利加州大學(xué)國際交流策略細(xì)讀［C］//北京高校引進(jìn)國外智力工作文集:第一輯.北京，2004:118－125.