楊枝創(chuàng)

(廣西財經學院體育教學部，廣西南寧，530003)

黨的“十八大”提出了“推動我國由人才大國邁向人才強國”的總體目標，促使我國教育改革進入了全面深化和鞏固提高階段。高等教育是我國人才培養(yǎng)的關鍵階段。高校為社會培養(yǎng)和輸送了大量合格的、全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。但是當前青少年的心理疾病、人際交往障礙、體質下降等問題備受世人關注，人們不禁重新對學校教育的責任與使命進行審視，同時也對學校體育的實效性提出了極其尖銳的批評。

人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，是教育的根本目標。為了使高校教育能夠盡快回歸教育的本原，真正發(fā)揮教育在人的發(fā)展中“教”與“育”的功能，提高高等教育的教育教學質量，大學實施通識教育勢在必行。現代高校體育教育以人的發(fā)展為本，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要手段，是現代高校教育的重要組成部分，它的發(fā)展也是隨著現代高校教育改革而進行的。本文基于通識教育的視角，堅持以人為本的原則，探索如何推進普通高校體育教學改革，為高校培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”獻出微薄之力。

一、通識教育的內涵

通識教育是由英語“general education”翻譯過來的，也有學者將它譯成“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。通識教育是一種教育理念和模式，和其他許多教育學概念一樣，很難為其下一個明確的定義。至今，眾多學者從不同的視角研究通識教育，他們對通識教育內涵的表述各不相同，但其核心都是通過學習系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)完整的人格。通識教育的特點是:其一，通識教育是以“育人為本”為宗旨的人性教育，通識教育是把受教育者作為“全人”來培養(yǎng)，要求其教學的全過程都體現學生的主體性;其二，通識教育是非功利性的、非專業(yè)的全面素質教育，旨在給予學生基本能力訓練，培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民;其三，通識教育是思維方法教育，是一種面向所有大學生的教育，要求所有學生在大學期間通過共同的通識課程學習，培養(yǎng)學生具有民族、社會應有的共同價值觀、道德觀和社會責任感。

目前在我國的通識教育研究中，學者李曼麗綜合了國內外學者對通識教育內涵的各種表述，從性質、目的和內容三個不同的角度對通識教育的概念做出了定義:“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！保?］

二、當前高校體育教學與通識教育的關系

(一)當前高校體育教學存在的問題

在我國高校體育教育發(fā)展過程中，傳統(tǒng)體育教學存在一定的片面性。比如新中國成立之初采用的是蘇聯的教學模式，體育教學中過于強調知識、技術和技能的傳授，忽視了學生的能力和心理發(fā)展，使學生在體育課中享受不到體育的樂趣;如今，我們又過于強調心理健康和社會適應，忽視了體育對學生身體變化的影響。［2］當前我國高校體育教學也存在不少的問題，主要表現在:第一，陳舊的教學模式過于注重運動技能的傳授，使學生產生厭學情緒;第二，教學主體不明，以教師為中心，體育教學過程中普遍存在“注入式”的教學現象，學生的主體地位得不到體現;第三，課程開設不合理，教學內容單一，學生學習的積極性不高;第四，教學年限設限，目前我國各高?；旧隙純H在一、二年級開設公共體育課，對三、四年級的學生則不做任何要求;第五，理論教材陳舊，內容重復而單調，理論教學缺失。

(二)高校體育教學與通識教育的關系

體育教學在人才培養(yǎng)中的價值世人皆知，毛澤東同志在《體育之研究》一文中就曾指出:“體育于吾人，實居第一之位置，體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠?！薄绑w者，載知識之車而寓道德之舍也。”那么高校體育教學與通識教育的關系是什么呢?在對美國及我國有代表性的著名大學的通識教育現狀調查中，體育教學課程要么被列為全校性必修課，要么被列為基本知識技能類課程。［3，4］學校體育是促進人的全面可持續(xù)發(fā)展的教育形式，為整個學校教育的人才培養(yǎng)實踐貢獻自身的力量，高校體育教學是通識教育課程的內在組成部分。

三、高校體育教學實施通識教育的策略

曲宗湖教授認為學校體育改革受市場經濟體制改革制約，高校體育教學改革應以全面貫徹素質教育、“健康第一”為指導思想，體現“以人為本”促進學生全面發(fā)展，兼顧教師的主導作用與學生的主體積極性，應在傳統(tǒng)體育教學的基礎上不斷完善。［2］本文認為高校體育教學改革應從以下幾方面改進。

(一)樹立正確而清晰的通識教育意識

理念是實踐的先導。在高校通識教育改革的過程中，首要解決的問題就是在全校范圍內樹立和培育一個強烈的通識教育意識。學校的各級領導、全體教師應時刻以通識教育理念指導自己的行動，把學生作為“全面發(fā)展的人”來培養(yǎng)。充分認識體育教育對人的全面發(fā)展的積極作用，是全面推進素質教育的手段，是高校通識教育的重要內容。只有樹立起這種把學生作為“全面發(fā)展的人”來培養(yǎng)的思想觀念，教學管理部門及教師才能結合各自的實際確定通識教育發(fā)展的短期和長期、宏觀和具體的目標，才能知道作為“全面發(fā)展的人”的學生最需要的是什么，什么內容對他們最有益，實施什么樣的教育教學方法對他們最有效。

現代高校體育教學不能簡單地理解為給予學生身體活動的體育課堂，它是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的主要內容，是實現高校人才培養(yǎng)目標的重要手段。樹立高校體育教學實施通識教育意識的同時要樹立終身體育觀，把高校體育教學與社會、學生未來銜接起來，把“終身體育、健康第一”作為高校體育發(fā)展的方向，以增進學生健康、追求學生身心全面協調發(fā)展為目標，充分發(fā)揮高校體育教學的優(yōu)勢，突出高校公共體育教學的功能。這是體育科學化、社會化的發(fā)展趨勢，更是高校體育適應市場經濟體制的必然。［3］

(二)明確教學主體，確定教學目標

通識教育理念強調的是“育人為本”，高校體育教學要實施通識教育就必須先確定教學的主體，明確課堂教學的主體是學生。高校體育教學模式也要逐步從以傳統(tǒng)的體育知識和技術傳授為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習為中心，致力于建構以教師主導、學生為主體的現代教學模式。高校體育教學面對的是所有的大學生，應該重視學生的發(fā)展需求，充分考慮學生個體的實際認知水平與能力，實施具體教學內容及教學組織形式，以調動學生學習的積極性為根本出發(fā)點，培養(yǎng)學生學習體育的興趣，使學生養(yǎng)成良好的體育習慣。

明確教學主體才能把高校體育教學的總體目標定位在促進大學生的全面發(fā)展上來。這個目標不但包括對學生體格的完善，而且包括情感、意志的發(fā)展、心理的健康以及社會適應能力的提升，從而促進學生的全面及可持續(xù)發(fā)展。高校體育課堂教學目標是實現總體目標的關鍵，課堂教學目標是為實現總體目標而服務的。教師在確定每節(jié)課的教學目標時要充分分析學生發(fā)展背景，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，做到每堂課使每個學生都有進步，使學生的技能和體能都有所提高;充分利用有效的課時，提高單位時間的教學質量;充分發(fā)揮和利用教學生態(tài)環(huán)境對學生身心的影響。［2］

(三)改進教學方法

在高校體育教學改革過程中，我們也應該清楚:教學方法的改革不應簡單理解為教學方法的替換，而是隨著教學目標的變化而變化的。教學方法的改革的關鍵是，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要尊重學生的主體意識。高校體育教師應堅持“育人為本”的基本原則，根據學生具體的實際情況，加深對教材的研究，不斷改革教學的組織形式，選擇最能提升教學效果的教學方法。合理運用教學方法是提升高校體育課堂教學有效性的核心因素，也是實現體育教學課堂目標的關鍵因素，合適的教學方法能夠充分調動學生學習的主動性，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們有效地掌握鍛煉身體的技能和方法，進而培養(yǎng)學生的體育意識以及主動鍛煉身體的習慣。教學方法是多種多樣的，而每一種教學方法都是有針對性的。比如采用“啟發(fā)式”“誘導式”等教學方法是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生體育意識的較好方法。隨著網絡技術的發(fā)展和普及運用，高校體育教學也應該結合現代教學技術和手段，充分利用多媒體技術優(yōu)勢，多給學生更直觀的教學，使學生更樂意去接受和學習技術動作，如學習籃球的后掩護配合。教師再生動的講解和分析都不及一個影像視頻來得直觀。

(四)優(yōu)化體育課程設置，延長體育課年限

目前，我國大部分高校只在一、二年級開設公共體育課，而且每周的課時只有2節(jié)，幾乎所有高校在三、四年級未開設體育必修課。這樣的課程設置使得學生的身體形態(tài)、素質等綜合指標隨著學年的升高而有所下降。顯然，我們現有體育課程設置不能適應新時期體育多樣化和生活化的發(fā)展需求，也不符合終身體育的思想。所以高校體育教學應充分考慮學生體育學習的需要，設置多層次、多類型和多樣化的新課程體系，真正培養(yǎng)學生的體育意識和養(yǎng)成自主參加鍛煉的習慣，高校體育教學應貫穿大學四年的全過程，不應人為地設定體育教學年限。

高校體育教學除了讓學生掌握運動知識、技術、技能以外，最終目的是促進學生的身體健康。高校體育教學不應局限于課堂教學，應使體育課外活動真正成為體育課程的一部分。鼓勵學生積極參加各類學生社團或靈活、多元化的體育俱樂部。這些社團或俱樂部是兼顧了不同學生的需求，是高校體育課堂的延伸和發(fā)展，它實現了學生的學習方式從傳統(tǒng)被動學習向主動學習的轉變，能幫助學生將體育課堂所學的知識和能力在實踐中加以運用，還能促進學生運動技術、技能的自我發(fā)展，是實現學校體育教學目的的重要途徑。［5］

(五)加強理論教學

隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的體育理論教學模式已經不能滿足現代高校體育教學的發(fā)展要求?，F代高校體育教學理論課應加強基本運動技能、各項體育鍛煉方法的基本理論，健康、保健、休閑娛樂、野外生存與遇險自救方面的基本知識，以及民族和地域體育文化的傳授。學習和掌握體育理論知識，主要是使學生獲得對體育較深層次的認識，并且能把學到的理論運用于實踐，達到在科學的理論指導下進行體育鍛煉的目的，培養(yǎng)良好的體育情感與興趣，為學生的終身體育打下堅實的基礎。

高校體育教學是通識教育的重要內容，是實現我國人才培養(yǎng)目標的重要手段。高校體育的根本是育“體”，只有育好“體”才能為人的整體發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎，因而高校體育教學改革應以此為出發(fā)點和依據。高校體育教學改革要實施通識教育，除了上述幾方面的改革外，還應該加強教育者的通識教育工作，更關鍵的是要落實改革的可操作性以及通識教育的長效機制。

［1］ 李曼麗.通識教育——一種大學教育觀［M］.北京:清華大學出版社，1999:17.

［2］ 馮霞.改革開放以來中國學校體育改革回顧——曲宗湖教授訪談錄［J］.體育學刊，2007(9):1－5.

［3］ 李曼麗，楊莉，孫海濤.中國高等通識教育現狀調查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例［J］.清華大學教育研究，2001(2):124－133.

［4］ 劉少雪.美國著名大學通識教育課程概況［J］.比較教育研究，2004(4):6－10.

［5］ 毛振明.體育教學改革新視野［M］.北京:北京體育大學出版社，2003.