歐陽毅
(貴港市平南縣平南鎮(zhèn)中心小學,廣西貴港,537399)
學習動機是推動學生自主參與學習活動的心理動因。動機是活動的原動力,要使學生整堂課都處于積極的自主學習狀態(tài),就必須把握好課堂上的每一個環(huán)節(jié),激發(fā)和提高學生的學習動機。學生學習的積極性和主動性被激發(fā)后,教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)的差異創(chuàng)設(shè)各種情境,形成聯(lián)動的整體情境。如果學生處于積極的自主學習狀態(tài),而教師卻仍然沿用之前呆板、單一的教學方法和手段,學生的學習動機水平就會在教學中慢慢下降。為了使學生能夠在寬松的學習氛圍中受到感染、熏陶和激勵,教師應(yīng)該積極主動地營造一種輕松、活潑、愉快的學習氣氛。另外,教師應(yīng)嘗試讓學生大膽地在課堂上發(fā)表自己的觀點,對一些獨特見解要及時給予贊揚,這樣學生就能真正在學習中產(chǎn)生成就感和愉悅感,自主學習的動力自然十足。例如筆者在教學《美麗的西沙群島》時,一個學生突然舉手站起來問道:“老師,怎么區(qū)分魚的公母呢?”筆者愣了一下,接著便想好了處理這個問題的辦法。筆者說:“這位同學提的問題很好,魚跟其他動物一樣也是有公母的,至于怎么區(qū)分它們,老師以前也沒有仔細研究過這個問題,這是個很有意義的問題,我們就把它留作以后去做專門研究吧。希望大家以后都像這位同學一樣善于思考,多提問題?!痹谶@樣開放的課堂環(huán)境中,學生的學習氣氛異常活躍,學習的積極性也非常高。
學生自主學習的主動性要想穩(wěn)定地保持下去,掌握好正確的學習方法是最關(guān)鍵的。這時就需要教師扮演好引導者的角色,讓學生在課堂上積極參與、自由言論、主動探索,讓他們在自主學習中不斷地發(fā)現(xiàn)、解決問題。只有培養(yǎng)了學生的問題意識,他們才會去獨立思考,才會有更多意想不到的創(chuàng)新。在語文課堂上,我們?yōu)榱恕罢{(diào)動”學生的積極性,為了所謂的“緊扣教材”,經(jīng)常把之前的“滿堂灌”變成“滿堂問”,“作者這樣寫的目的是什么?”“通過……讓我們讀懂了什么?”“……給了我們什么啟示?”……這樣的問題千篇一律,學生早就厭煩了,容易產(chǎn)生抵觸的心理,自然也就不會積極發(fā)言。筆者曾嘗試按照以上的模式進行教學,課上完后筆者感覺不錯,覺得教學任務(wù)都完成了,而一問學生,他們卻都搖頭說不喜歡這樣的課。學生的思維被限制在教材和參考書的條條框框中,他們無法真正用心地去感悟課文,課堂上的閱讀也就變成了一種非主動的閱讀,學生根據(jù)之前的思維定勢概括出課文的“微言大義”,表面上“讀懂了”,實則對于課文與現(xiàn)實社會的聯(lián)系一無所知。這樣的課程學生自然提不出問題,更談不上喜歡。而如果學生不能提出問題,那么就無法在課堂上培養(yǎng)他們獨立思考的能力,這是這種課堂教學模式的最大弊病。獨立性思維是學生發(fā)現(xiàn)問題的開端。古人云:“學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進。”要想培養(yǎng)學生的獨立性思維,就要打破束縛學生思考的條條框框,時時鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
首先,要想走出語文教學思維定勢的誤區(qū),個人認為觀念的轉(zhuǎn)變是最為重要的,要敢于給學生足夠獨立思考的空間,放手讓他們?nèi)プ杂商剿?。為了引導學生探索更多的問題,對于學生提出的各種各樣問題,應(yīng)該及時給予相應(yīng)的肯定和鼓勵。例如筆者在教完《少年閏土》一課時,出示《故鄉(xiāng)》這篇小說的片段,學生默讀30年后“我”與閏土重逢的故事。學生很快就有了許多問題:“閏土對我的態(tài)度變了,為什么?”“閏土為什么與我沒話講了?”筆者沒有急于回答,而是說:“這些問題很好,很有價值,大家可以完整地讀一讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》,再思考思考。一個星期后,我們交流體會?!边@樣簡單的幾句話勾起了學生閱讀的興趣。不久,一些愛看書的學生紛紛與筆者交流讀后感,那中肯的見解閃耀著智慧的光芒,筆者慶幸自己及時轉(zhuǎn)變了教學思維,給學生留下自主學習的空間。
其次,我們不能局限于課本和參考書的條條框框,要打破現(xiàn)實的社會生活與語文課堂之間的藩籬,增強它們的聯(lián)系。只有沖破學科的界限,學生的思維才會有自由的空間。值得注意的是,對于學生所提出的問題不一定馬上要給以解答,相對而言,培養(yǎng)學生這種勤于、善于動腦的習慣往往比問題答案本身更重要。如果提出一個問題,沒有給學生足夠的時間讓他們?nèi)ビ懻摻涣鳎n堂教學就會流于形式,自然也就不會達到培養(yǎng)學生能力的目的。如果想要學生真情流露,產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,那就必須讓他們有足夠的時間和空間去討論,倘若草草收場,只能適得其反,久而久之也會導致學生自主學習能力的下降。教師還要及時對學生的自主學習和交流給以相應(yīng)的評價,對其中存在的問題也一定指出,并引導他們找出解決的方案。
最后,教師要不斷地完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),拓展自己的知識面。只有教師本身的視野開闊了,才有可能培養(yǎng)處思維開闊的學生。課堂教學不僅僅屬于教師,更屬于學生,教師必須依據(jù)學生的需要,指導他們在主動探索的過程中生疑、釋疑,這樣才能更好地培養(yǎng)和提高他們主動參與、積極探究問題的能力。
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