劉春林，陳寶忠

（九江職業(yè)技術學院，江西九江 332007）

一、高職院校會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式存在的不足

教育部 《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確提出，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。在高職會計專業(yè)教育中，就是要把學校教育與企業(yè)實踐有機結合，以培養(yǎng)高技能型人才為目標，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、專業(yè)特色和教學實際，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展專業(yè)教學改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。但是，目前高職會計專業(yè)在具體實施工學結合人才培養(yǎng)模式上還有一定的不足。

1.專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)意識不強

高職教育培養(yǎng)的目標是高技能型人才，強調專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)，尤其要與本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相適應。如果不把學校自身的實際情況與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結合，要想真正做到服務產(chǎn)業(yè)是很困難的，但目前很多高職院校服務產(chǎn)業(yè)意識不強，與企業(yè)的合作也只停留在表面，比如與企業(yè)簽訂一些校企合作協(xié)議，派遣學生到企業(yè)進行實習等，但企業(yè)在參與學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)和課程教學改革等方面還遠不夠。

2.人才培養(yǎng)目標定位不明確

高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標定位方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過多強調理論課的普遍性和指導意義。目前高職院校在理論課程設置上基本上是借鑒本科，理論課在總課程中所占比例過大，這就會在一定程度上忽視了實踐教學；第二，人才培養(yǎng)中沒有突出要面向中小企業(yè)；第三，培養(yǎng)目標中沒有突出學生會計專業(yè)能力的提升；第四，盲目設置專業(yè)。我國高職會計教育受傳統(tǒng)教育的影響很大，沒有很好體現(xiàn)會計的特色。

3.開展工學結合的途徑缺乏新意

工學結合是高職教學改革的大方向，但目前很多院校在對工學結合的認識上有很大的差異，有的學校認為開展工學結合就是搞實踐教學，所以建設大量的實訓室和校內外實訓基地，甚至把教室都改為會計實訓室，加大會計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)。應該說，加大實踐教學環(huán)節(jié)，本身是沒有錯誤的，但如果一味進行基礎設施建設，不注重實踐課程體系的規(guī)劃，不注重創(chuàng)新工學結合途徑就有問題了，畢竟從會計專業(yè)角度來說，對企業(yè)業(yè)務處理的能力要求較高，人才培養(yǎng)更是一個復雜的系統(tǒng)工程。

4.企業(yè)在工學結合中參與的積極性不高

開展工學結合人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，但企業(yè)的目的是為了盈利，因此在校企合作上，首先要考慮是否能賺取利潤，而不愿意去承擔社會責任。尤其是學生在實習過程中的實踐成本高、人身安全存在隱患等，企業(yè)更是有所顧慮，而國家又沒有太多的鼓勵企業(yè)接受學生實習的政策，所以企業(yè)參與的愿望并不強。因此高職院校如果不深入調查市場需求，培養(yǎng)的學生與社會需求相差較大，那對于會計專業(yè)的學生來說，要想讓企業(yè)順利接受是很困難的。

5.“雙師型”師資比例嚴重不足

目前高職院校的大部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了較系統(tǒng)的理論知識，但是很少接觸會計實務。據(jù)統(tǒng)計，我國高職院校會計專業(yè) “雙師型”教師平均比例不到40%，而相當一部分 “雙師型”教師還是在大學畢業(yè)后通過相關的職業(yè)資格考試而獲得的，他們并沒有企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。會計是一門實踐性很強的學科，靠理論型的教師去承擔實踐教學任務，很難培養(yǎng)出適應社會需要的技能型人才。

二、高職院校會計專業(yè)有效實施工學結合人才培養(yǎng)模式的措施

1.要重視會計專業(yè)調查

高職院校要通過多種渠道和形式進行專業(yè)調查。如以郵寄調查函、走訪等形式向中介機構和企業(yè)財務人員進行調查；以電話采訪、走訪等形式向歷屆畢業(yè)生進行調查；以走訪形式向政府部門進行調查；以發(fā)放調查表的形式向在校學生進行調查等，通過調查發(fā)現(xiàn)要求會計人員要有很強的納稅申報能力；通過調查發(fā)現(xiàn)在企業(yè)中已普遍應用電算化會計，同時在企業(yè)中已慢慢展開企業(yè)信息化等，這樣在通過調查后可以明確會計崗位在知識、能力、素質等方面的具體要求，并依此修訂會計人才培養(yǎng)方案。

2.合理設置課程體系

高職會計專業(yè)的課程體系設置應以會計職業(yè)崗位所需知識、能力和素質為目標，打破傳統(tǒng)的學科體系，重新規(guī)劃和設計課程體系。學校可以通過開展調研、與企業(yè)合作、聘請會計行家等形式，與會計行業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)會計、財經(jīng)法規(guī)的變化要求及會計崗位的崗位職責，參照會計從業(yè)資格標準，建立起培養(yǎng)實踐能力的課程體系。根據(jù)對各類企業(yè)的調研可知，一般大中型企業(yè)都會設置會計崗位、出納崗位、往來核算崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金核算崗位、財務成果崗位、納稅申報崗位及稽核崗位等；小型企業(yè)因其業(yè)務量不多，一般會做適當?shù)膭h減，如設置出納、會計、總賬及明細核算等工作崗位?？傊?，要結合企業(yè)會計工作的實際情況，合理設置課程體系，注重課程體系設置的應用性。

3.構建合理的雙師結構隊伍

工學結合人才培養(yǎng)模式對教師的要求很高，教師既要精通會計理論知識，又要掌握會計的實踐操作能力，同時還要具備如何將會計實踐知識傳授給學生的能力，但目前高職院校的大多數(shù)教師都沒有實踐工作經(jīng)驗。學校要幫助教師解決這個問題，可以采用兩個方法：一是從企業(yè)中聘請一定數(shù)量的兼職教師，以滿足 “工學結合”人才培養(yǎng)的需要；二是要提高現(xiàn)任教師的實踐操作能力。從現(xiàn)實情況來看，很多學校為加強師資隊伍建設，都在積極實施以下工作：首先，實施“骨干教師和專業(yè)帶頭人建設工作”。培養(yǎng)會計專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人，把這支隊伍建設好，提高骨干教師和專業(yè)帶頭人的會計技能和實踐教學能力，從而將他們培養(yǎng)成學校的教學能手。其次，實施 “能工巧匠引進和聘用工作”。從企業(yè)中引進具有研究生學歷、三年以上工作經(jīng)驗，具備會計師職稱又有教學興趣的人員充實到教師隊伍中，通過幾年的時間將他們培養(yǎng)成這個專業(yè)的骨干教師。另外也可以從企業(yè)聘請會計人員，充實到校內實訓中心的建設中，參與會計專業(yè)的實踐教學。

4.實施模塊化教學

按照會計崗位職責要求，開展模塊化教學和實踐是工學結合人才培養(yǎng)的方向。根據(jù)會計崗位的職責和處理業(yè)務確定課程內容，然后將課程內容分解成教學模塊。這樣，把每個教學模塊作為獨立的學習單元，每個單元都是完整的，都有明確的教學目標和內容。這些教學模塊既可按照會計崗位設計，又可按照課程內容設計。

通過模塊教學的實施，可以把一些難理解的會計基礎知識分解成單項會計技能訓練，再把每一項會計專業(yè)技能訓練有序地排列起來，形成一個完整的教學流程，這樣能讓學生較容易掌握會計的基本知識和基本技能，能較大程度地提高學生的實踐操作能力。

5.創(chuàng)新校企合作機制

在工學結合人才培養(yǎng)中，重點是進行校企合作。為了更好地進行校企合作，保障校企合作的順利推行，改進或創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式相適應的管理機制是非常必要的。第一，應建立校企合作的運行機制，有效開展校企合作。明確雙方的職責和角色，各負其責。因為在這個過程中，企業(yè)追求的往往是校企合作帶來利潤或廣告效應，以及為企業(yè)帶來的技術和人力幫助；而學?？粗兄饕氖羌寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)，其次才是可能帶來的效益。第二，應建立合理的分配機制。對于校企合作可能帶來的收益和利潤，要事先確定好分配方法，這樣才能保證雙方不會因為利潤分配不均產(chǎn)生矛盾，影響校企合作的有效運行。第三，應建立與工學結合相適應的考評機制，客觀評價校企合作對人才培養(yǎng)質量的成效及學生在校企合作中的積極性和學習效果。

高職院校會計專業(yè)只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教學改革，解放思想，面向就業(yè)崗位，面向市場，認真研究學科規(guī)律，才能培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。

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