楊 曉

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410081)

回溯1868年的世界歷史，日本深受西方發(fā)達(dá)國家“以兒童為中心”的教育哲學(xué)的影響，日本的課例研究正是起源于這樣一種人類發(fā)展的哲學(xué)觀念。這種觀念蔓延到學(xué)校，并且與20世紀(jì)10年代和60年代的社會民主運(yùn)動同步。20世紀(jì)70年代以后，課例研究幾乎成為日本所有學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必不可少的方式。日本課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動研究。一般包括計(jì)劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)和行動(Action)這樣一個(gè)PDCA循環(huán)過程。本文試圖對中日課例研究進(jìn)行比較研究，以期為我國課例研究的開展提供建議。

一、中日課例研究比較

(一)課例研究目標(biāo)的比較

在日本的課例研究中，選取日本Honjyo Elementary School(HES)所做的一項(xiàng)研究為例，“將課例研究的目標(biāo)確立為四個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的自主性或個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作及和諧共處的能力，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中參與的能力，建設(shè)良好的校園文化的能力”?？偟膩碚f，關(guān)于日本課例研究的目標(biāo)，HES創(chuàng)立了兩個(gè)主要的概念：一個(gè)是獨(dú)立性或個(gè)性；另一個(gè)是合作或和諧共處。在自主方面，希望孩子們能夠通過設(shè)立他們自己的目標(biāo)來解決重大的問題并且選擇合適的方法去解決問題，能夠反思他們的學(xué)習(xí)過程，了解自己是誰，清楚自己的定位。比如“我了解自己的能力之所及”“我擁有夢想和對未來的憧憬”“我經(jīng)歷過較為復(fù)雜的事情”“我能夠無所畏懼去嘗試新的東西，即使是在相對艱難的處境中”；在合作方面，能夠團(tuán)結(jié)他人或與其他人合作來解決一些常規(guī)問題，此外，還希望孩子們能夠?qū)W會欣賞他人出彩的觀點(diǎn)，并且不斷培養(yǎng)他們對新環(huán)境的認(rèn)知和適應(yīng)。比如“我能夠非常積極幫助那些面對困境的人”“我要成為一個(gè)更好理解他人感受的人”“長大后，我想貢獻(xiàn)社會”“于朋友，我能夠信守承諾”?？偟哪繕?biāo)為培養(yǎng)孩子們的興趣和能力，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立地解決個(gè)人問題的能力，以及學(xué)習(xí)如何與他人合作以此來共建一個(gè)更民主的社會的能力。

“我國課例研究的目標(biāo)則主要傾向于解決教學(xué)中的具體問題?！崩绺纳平處熃虒W(xué)行為的研究。例如：小學(xué)語文課課例研究小組根據(jù)參與研究教師共同面臨的教學(xué)難題共同確定了“影響低年級語文教師設(shè)問有效性的研究”這一主題，旨在通過課例研究明確有效設(shè)問的要素及提升教師這一教學(xué)技能的策略，引發(fā)教師教學(xué)行為的改變；改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。例如：中學(xué)歷史課例研究小組圍繞如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與興趣這一問題，確定了“什么是有效的課堂互動”的研究主題，引導(dǎo)教師重視對學(xué)生關(guān)注度的研究，進(jìn)而改變原有的教學(xué)觀念，促成有效課堂的構(gòu)建，完善教學(xué)內(nèi)容；“初中地理統(tǒng)計(jì)圖表讀圖能力有效性研究”就是中學(xué)地理課例研究小組圍繞正確把握學(xué)科技能而確定的研究主題。

相比較而言，日本的課例研究常常關(guān)注面向?qū)W生的寬泛目標(biāo)和長期目標(biāo)，定位于去培養(yǎng)一個(gè)完整的人，一個(gè)有能力應(yīng)對未來社會變化的完整的人。而我國課例研究的目標(biāo)主要集中在提高學(xué)業(yè)成績、提高教師技能方面。

(二)課例研究參與主體的比較

日本有專門的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)課例研究的發(fā)展。課例研究在日本是一種有組織性的學(xué)習(xí)模式。日本課例研究機(jī)構(gòu)組織由日本課例研究促進(jìn)委員會、教師會議、年級委員會組成。

課例研究促進(jìn)委員會是主要由校長、副校長或者處于核心的教師組成的咨詢委員會。其中還包括課例研究負(fù)責(zé)人、課程協(xié)調(diào)主席、科目或者年級的負(fù)責(zé)人以及其他的相關(guān)負(fù)責(zé)的成員。一起來促進(jìn)研究課的實(shí)施。課例研究促進(jìn)委員會的主要職責(zé)如下：制訂課例研究目標(biāo)和策略；制訂一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃來推動研究課的實(shí)施；建立課例研究周年項(xiàng)目；計(jì)劃以及操作整個(gè)課例研究促進(jìn)委員會及教師們的會議；協(xié)調(diào)外部的參與者及研究課的教師。

教師會議即由所有的教師以及學(xué)校成員都參加的會議。教師會議的主要職責(zé)如下：對促進(jìn)委員會的建言進(jìn)行核對以及做出決定；實(shí)施研究課，提前檢查課例研究計(jì)劃，進(jìn)行課后會議和其他培訓(xùn)項(xiàng)目；討論以及反饋課例研究項(xiàng)目的結(jié)果。

年級委員會則是根據(jù)學(xué)校的研究主題建立的。年級委員會的主要職責(zé)如下：促進(jìn)每個(gè)科目或者年級的周年課例研究計(jì)劃的發(fā)展與實(shí)施；計(jì)劃和實(shí)施研究課以及課后會議；審查學(xué)期的研究課以及計(jì)劃下一年度的計(jì)劃；審查委員會周年活動，并且校正他們下一學(xué)年的年度計(jì)劃。

我國課例研究參與主體一般由中小學(xué)教師、大學(xué)教授、行政教研人員組成，以北京西城區(qū)課例研究工作站學(xué)科項(xiàng)目組為例。一般由6～8人組成，在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)，有些內(nèi)容需要組員共同承擔(dān)，如確定課例研究主題、第一輪和第二輪反思后的集體備課、擬定課堂觀察表和進(jìn)行課后評議；有些內(nèi)容需要明確分工，任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，如進(jìn)行文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及分析問卷、承擔(dān)做課任務(wù)、進(jìn)行課堂觀察、撰寫課例研究報(bào)告和資料管理；有些內(nèi)容還可以輪流做，如整理文字版的課堂實(shí)錄和議課實(shí)錄。

相比較而言，我國課例研究參與人員比較零散，雖然也具體分工，但并沒有建立起一個(gè)規(guī)范的組織。在研究人員方面，在爭取外來的專業(yè)力量支持方面也明顯不過夠，使得我國的課例研究總是少了種“研究”的味道。在充分發(fā)揮專家教師的引領(lǐng)作用和骨干教師的示范作用，促進(jìn)不同特點(diǎn)教師的積極參與、相互促進(jìn)，形成積極向上、具有專業(yè)追求、民主和諧、平等參與，使研修文化更加健康和具有活力方面有待提高。

二、過程與方法的比較

日本課例研究的研討有一套規(guī)范的程序。

首先，實(shí)施只有學(xué)校工作人員參加的“標(biāo)準(zhǔn)研究課”，無需外部講師或顧問的參與，一般每年舉行3～4次(具體取決于學(xué)校規(guī)模)。該課例研究的目的是幫助每個(gè)參與者明確其主題，并通過與同行共同討論教案來提高其課程教學(xué)的技能。該過程可能是按學(xué)年進(jìn)行，并結(jié)合科目或年級委員會的特定主題。

其次，實(shí)施“專題研究課”，需外部講師或顧問的參與，例如尋求當(dāng)?shù)卣块T中教育部的監(jiān)管，同時(shí)涉及學(xué)校的全部教職員工，一般每年舉行2～3次?！皩ｎ}研究課”通常由有想法與他人分享教師技能發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的教師組織，且具體根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、所教科目或者其他因素來分配各自任務(wù)。

最后，邀請外部講師，實(shí)施“擴(kuò)展研究課”，此研究課致力于為學(xué)校的所有教師制訂一個(gè)共同的目標(biāo)構(gòu)想，一般每年舉行1～2次?！皵U(kuò)展研究課”應(yīng)該是一個(gè)示范課，其適用于全體學(xué)校員工，使他們對于研究課主題的理解達(dá)成一致，其內(nèi)容是鼓勵(lì)大家提出問題。

我國的課例研究一般流程是：學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思，再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思，繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在這個(gè)過程中總結(jié)、提煉、升華。相比較而言，我國課例研究程序較為簡單，在研討過程中尋求外來力量支持較少。

三、對于我國課例研究的建議

(一)課例研究應(yīng)該注重以學(xué)生的發(fā)展為長遠(yuǎn)目標(biāo)

我國因“重成績”的傳統(tǒng)， 而一定程度上導(dǎo)致人才評判標(biāo)準(zhǔn)的單一以及一定程度上忽略了“學(xué)生”這個(gè)主體。而日本在1996年，“中教審”發(fā)表了《展望21世紀(jì)我國教育的應(yīng)有狀態(tài)》的咨詢報(bào)告，報(bào)告提出，教育要在“輕松寬?！钡沫h(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的“生存能力”。所謂“生存能力”，包含“真正的學(xué)力”“豐富的人性”和“健康與體力”這三個(gè)方面的素質(zhì)與能力。為課例研究的長期目標(biāo)的設(shè)定奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子們的興趣和能力，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立地解決個(gè)人問題的能力，以及與他人合作的能力。教師把學(xué)生當(dāng)作完整的人來對待?！耙詢和癁橹行摹睉?yīng)是我國課例研究堅(jiān)持的根本原則，注重學(xué)生的個(gè)體性，從而讓學(xué)生真正成才！

(二)整合學(xué)校內(nèi)部以及外部的各種力量的支撐

我國的教研共同體在整合各種力量上還存在很大的改進(jìn)空間。帕爾默就曾指出，“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對話?！?美國有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，擁有同伴關(guān)系的教師對于自身發(fā)展和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變更為積極，也更易在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得新的行為。注重建立以教師同伴為主體的教師學(xué)習(xí)共同體，以及吸引異質(zhì)人員的加入教師研究共同體。針對一線教師自身研究素養(yǎng)的局限，可以采取同學(xué)科專家、教研員等為代表的師范院校等教研單位合作的方式。中小學(xué)與高校長期的研究合作，在為教師研究提供專業(yè)支持和發(fā)展路徑的同時(shí)，高校研究人員也深入課堂實(shí)踐、從“田野研究”中取得有價(jià)值的研究成果。調(diào)動中小學(xué)教師、大學(xué)教授、行政教研人員和家長等社會人士等各方力量參與到課例研究中。

(三)研討的視角和程序應(yīng)具有規(guī)范性

研討的視角和程序應(yīng)具有規(guī)范性，而不是泛泛而談。日本課例研究“標(biāo)準(zhǔn)研究課”“專題研究課”“擴(kuò)展研究課”有序開展，使得研討有程序可依。教師們能夠更清晰地意識到研究主題、研究課的結(jié)果之間的差距以及把握研究課中所有的得失。同時(shí)采用量化的觀察和質(zhì)性描述的方法，使得日本課例研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都有據(jù)可依。衷心希望，我們的教研活動能夠像日本那樣能更廣泛更扎實(shí)更有效地開展，以幫助更多的一線教師朝著更專業(yè)化的方向成長。

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