玉素萍

(廣西師范大學漓江學院，廣西桂林，541006)

一、新建本科院校二次轉(zhuǎn)型的必然性

(一)高等教育發(fā)展到一定程度的必然要求

1999年以來，為滿足國內(nèi)日益增長的高等教育高層次需求，國家對各地區(qū)本科教育發(fā)展布局進行了調(diào)整，對多所單科性院校(以師范類為主)合并升格，或一所多科性?？圃盒＊毩⑸癯删C合性普通本科高校。到2013年12月底，地方新建本科高校達 650所(含民辦)，占全國普通本科院校1169所的55.6%。這些新建本科院校滿足了中國老百姓對高等教育的需求，使高等教育的毛入學率大幅提升。

如此大的增量，辦學的效果如何呢?與數(shù)量不太相配的是，一大批?？茖W校升格變成普通本科院校后，仿效精英大學的辦學模式，辦學定位不清、專業(yè)特色不明顯，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)嚴重。其中的一個表現(xiàn)是近年來部分新建本科院校的畢業(yè)生就業(yè)不理想，猶如“夾心餅干”一般。據(jù)一家權(quán)威機構(gòu)多年追蹤和調(diào)查表明，新建本科院校畢業(yè)生的薪資水平、專業(yè)對口和行業(yè)穩(wěn)定性方面普遍與老的本科院校的同類專業(yè)畢業(yè)生有差距;而在一些生產(chǎn)一線就業(yè)的畢業(yè)生的薪酬，甚至比不上高職類院校。新建本科院校雖然教育層次提高了，但是培養(yǎng)出來的人才卻高不成低不就，既難以滿足社會的需求，又制約了個人發(fā)展。

而根據(jù)調(diào)查，西方發(fā)達工業(yè)化國家進入高等教育大眾化以后，高等教育的增量主要用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近日，教育部出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，對引導普通高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展進行了部署。因此即使是創(chuàng)建時間還不長，作為中國高等教育新增量的新建本科院校不得不思考再次轉(zhuǎn)型的問題。

(二)新建本科院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求

廣西從1999年起，通過專升本、扶持民辦等方式，出現(xiàn)了一批新建本科院校。這些學校10多年來培養(yǎng)了大量畢業(yè)生，為廣西高等教育發(fā)展做出了巨大貢獻。但與全國其他省區(qū)一樣，這些本科院校也存在著以下問題:因規(guī)模迅速擴大而投入不足;辦學目標定位過大，難以落實;學科專業(yè)發(fā)展在設(shè)置方面缺乏創(chuàng)新，學科建設(shè)水平較低且結(jié)構(gòu)不合理;師資隊伍數(shù)量不足、缺乏高水平人才、流動性大。

這些共性的問題成為制約新建本科院校發(fā)展的重要因素。當一個學校培養(yǎng)的畢業(yè)生在人才市場上遇冷，能夠反饋回來的信息至少包括這個學校在人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)的水平上是與社會需求是有差距的，而不能獲得社會的認可，那就意味著難以繼續(xù)生存發(fā)展下去。事實上近幾年這些本科院校在招生錄取時已經(jīng)出現(xiàn)了生源不足、降分錄取的現(xiàn)象，一些專業(yè)甚至被迫停招，令人擔憂?？梢姡无D(zhuǎn)型不僅是國家高等教育發(fā)展的必然要求，也是院校自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

7月8日舉行的廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育工作會議提出了要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，到2020年實現(xiàn)中等職業(yè)教育在校生達90萬人，本科層次職業(yè)教育在校生占本科教育的50%以上的目標。［1］據(jù)區(qū)教育廳相關(guān)負責人表示，“新建本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要注重從高水平學科導向向社會及學生需求導向轉(zhuǎn)變，從知識體系到能力體系轉(zhuǎn)變，要讓學生得到更高質(zhì)量、更接地氣的教育，培養(yǎng)出更多技能更強、素質(zhì)更高、視野更廣的人才”。［2］

當前，廣西新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點篩選范圍也已明確，包括11所本科院校和8所獨立學院，部分高校也已經(jīng)開始進入了實質(zhì)性的探索階段。

二、思想政治理論課改革面臨的問題

在二次轉(zhuǎn)型的背景下，相對其他專業(yè)學科而言，思想政治理論課看起來是一個無關(guān)緊要的學科，事實并不盡然。每一個人才培養(yǎng)體系都是一個系統(tǒng)工程，學校轉(zhuǎn)型決定人才培養(yǎng)的定位，人才培養(yǎng)要通過學科和專業(yè)定位的改革調(diào)整實現(xiàn)，而學科和專業(yè)發(fā)展又是由課程和教材來支撐的，這進一步?jīng)Q定了改革調(diào)整要落實到課堂教學上來。［3］所以，新建本科院校轉(zhuǎn)型不單是關(guān)涉到國家的頂層設(shè)計、學校的定位判斷，更最終要落實到面向?qū)W生的最基本的課堂教學中來。沒有課堂教學的理念和模式的支持，沒有課堂實效的提升，轉(zhuǎn)型就是一句空話，無法真正地向社會輸送需要的人才，同時實現(xiàn)自身的發(fā)展。思想政治理論課是任何一個層次的高校人才培養(yǎng)的必修課程的組成部分，所以也面臨著改革的必然要求。

廣西的新建本科院?；蛘呱緯r間不長，或者建校時間不長，思想政治理論課現(xiàn)行的課程體系從內(nèi)容到方法的探索調(diào)整剛完成不久，甚至還在摸索過程中，如今又面臨二次轉(zhuǎn)型，因此會客觀地存在著以下問題和挑戰(zhàn)。

(一)教師的觀念轉(zhuǎn)變問題

當年的部分學校從專科升級為本科，屬于第一次轉(zhuǎn)型，那無疑是對教師教學的肯定，來自社會的評價、生源的改變、教學經(jīng)費的投入，大大促進了教師的教學科研積極性，不斷推進教學模式的探索。如今的二次轉(zhuǎn)型，大多數(shù)院校的目標是應(yīng)用型大學，教學的主要方向是職業(yè)教育，這讓適應(yīng)了學術(shù)型教學的教師茫然了;而與“職業(yè)教育”掛鉤，又有被降格的嫌疑，好不容易提升到了本科層次，又仿佛回到了與高職高專等同的位置，這讓部分教師心生疑問，來自社會的評價更是使人產(chǎn)生抵觸情緒，這勢必影響教師的教學積極性。而唯有當教師自覺自愿地投入到教學研究中，改革才會推進，才會有成效。

(二)教學內(nèi)容和方法問題

專科學校升級為本科后，思想政治理論課的內(nèi)容體系更全面，使用全國統(tǒng)編教材，學生必須修完包括“馬克思主義基本原理概論”在內(nèi)的四門必修課，理論體系更完整。與教學型大學的要求相適應(yīng)，學校對學生在基本理論掌握上提出了更高要求。因此，在教學方法上、體系上的“大而全”決定了灌輸?shù)闹匾匚?，也決定了在有限的教學時間中只能更多關(guān)注問題的共性，而不突現(xiàn)對地方及個性問題的分析和理解，教學針對性受到限制。延續(xù)這樣的教學內(nèi)容和方法，在轉(zhuǎn)型后能否幫助學生更好地適應(yīng)社會的需求?

(三)學習評價方式的問題

傳統(tǒng)的本科學習評價方式，采用平時成績加期末考核成績的方法，而考核方式又多以閉卷的筆試為主，考核學生對基本知識和理論的掌握。轉(zhuǎn)型后，這種考核方式與應(yīng)用型大學定位下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求是否相適應(yīng)?

綜上所述，面對二次轉(zhuǎn)型，新建本科院校思想政治理論課的改革也勢在必行，成為教育管理部門和思想政治理論課教師亟待研究的課題。

三、思想政治理論課改革的原則和內(nèi)容

根據(jù)原有的教學模式特點、存在問題以及轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)的定位，思想政治理論課程教學應(yīng)該探索的是如何在學科的完整性和知識的應(yīng)用性之間、課堂理論教學和具體應(yīng)用實踐之間找到平衡;而思想政治理論課教師則要在個人的學術(shù)發(fā)展和給予學生更多實踐指導之間找到平衡。改革既要符合教育教學規(guī)律，又應(yīng)該以理念的更新為先導，尋求更適合人才培養(yǎng)定位的方法和途徑。

(一)要遵循實事求是的基本原則

思想政治理論課的改革首先要符合思想政治理論課教學本身的規(guī)律。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課要對大學生進行正確世界觀、人生觀、價值觀教育，進行弘揚和培育民族精神教育，進行公民道德教育和進行法律教育，使之成為社會主義合格的接班人。這個目標不能因為轉(zhuǎn)型而改變、減弱，也不能忽略對基本理論和基本立場的要求。其次改革要符合本校轉(zhuǎn)型的實際情況。我區(qū)面臨轉(zhuǎn)型的新建本科院校，在專業(yè)方向、教學特色、地域特征等都不盡相同，如果是脫離了本校實際情況進行的改革，是不可能收到好的效果的。所以，改革首要的就是要貫徹實事求是的原則，立足于本課程、本學校的教學和學生特點。

(二)要在教學內(nèi)容上進行整合

高校思想政治理論課教學一直使用全國統(tǒng)編教材，強調(diào)理論體系的完整，是“大而全”的模式。這種教材模式利于教學過程中對基本理論的完整掌握，把握中央的政策方向但無法面向不同層次的高校和不同層次的學生。因此，在教材的使用中，可以將系統(tǒng)的理論模式整合轉(zhuǎn)為專題模式，通過校本教材的編制和應(yīng)用，在把握好方向的基礎(chǔ)上應(yīng)更實用，更貼近人才培養(yǎng)的目標。［4］簡單說，在有限的教學時間中，課程教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該突出“可用”“管用”和“能用”的目標。

以《馬克思主義基本原理概論》中的哲學部分為例，統(tǒng)編教材以“世界觀—方法論”的模式呈現(xiàn)馬克思主義哲學的辯證唯物主義、唯物辯證法、唯物主義認識論和唯物史觀四個理論組成部分，觀點詳而繁、多而雜。教師授課時必須先介紹完整的理論體系，才能順理成章地引出方法論意義，在極短的教學時間中極難取舍，而學生的反映卻很不好，特別是三本的學生和體藝專業(yè)的學生，根本無法掌握宏大的理論體系，思考回答問題基本還是“兩張皮”，理論是理論，現(xiàn)實是現(xiàn)實。針對這個情況，就需要對教材進行適當?shù)恼狭??？梢砸择R克思主義哲學的方法論意義為線索，總結(jié)出若干個重要的方法論要求，如“實事求是”“要把握適度原則”“要知行結(jié)合”等，以學生學習、生活、職業(yè)規(guī)劃中需要的辨證思維方式和指導為切入點，在引導學生思考中再闡明哲學對世界本原及其存在狀態(tài)規(guī)律的總結(jié)，按照“我們要這樣思考——因為世界是這樣的”的哲學教學模式，重點放在意義指導，而不在于理論的完整性，從感性認識到理性認識，從實際生活升華為理論總結(jié)，可能更適合這些學生的特點，教學會更有針對性和實效性。

(三)要在教法和學法上進行調(diào)整

相同的教材內(nèi)容，不同的教法和學法，在教學效果上可能會有很大的差異。教學型本科大學的教學，在知識型人才培養(yǎng)目標下，理論的傳授占較大比例，因此思想政治理論課堂教學中灌輸是必不可少的。相應(yīng)地，學生在課堂講授中接受知識也是主要的學法。轉(zhuǎn)型中的新建本科院校，要培養(yǎng)出更接地氣的，善于將理論轉(zhuǎn)化為實踐的，實際動手能力強的人才，就不能只停留在掌握理論的層面。作為素質(zhì)教育的課程，思想政治理論課也必須在教學方法上突出對理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維。案例教學法、主題討論教學法等都是效果很好的做法，當然，要做到理論聯(lián)系實際，教師還應(yīng)該針對專業(yè)差異設(shè)計教學過程和具體要求，還應(yīng)該針對廣西地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，能夠切實幫助學生思考和解決學習、生活和未來職業(yè)規(guī)劃遇到的疑問。

與教法相對應(yīng)，教師應(yīng)引導學生在學習過程中由消極地、被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地、主動地思考，并為之提供更多實踐學習的機會。思想政治理論課程教學能否從“可用”“管用”升華為學生“能用”，實踐教學環(huán)節(jié)是理論到實際的重要轉(zhuǎn)變載體，也是檢驗課程教學是否管用的重要途徑。目前應(yīng)用型本科專業(yè)教學的實踐教學比例在不斷攀升，文科達到25%～35%，理科甚至達到了45%。思想政治理論課也要更強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，從課堂實踐到課外實踐，從校內(nèi)實踐到校外實踐，構(gòu)建一個全方位的實踐教學體系，讓學生能靜下心來讀，能走出去看，能抬起頭想，能拿起筆寫，能張開口說，這也是基于二次轉(zhuǎn)型背景下定位的應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)。

(四)要在考核方式上進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育觀念認為，考試是教和學的指揮棒。雖不完全對，但也不無道理。怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，科學合理的考核模式，會讓教學更有針對性，會讓學生更明確學習的目標和方法，這樣才能很好地實現(xiàn)課程的教學目標。包括教法、學法在內(nèi)的改革，都需要科學合理的考核方式來配合。根據(jù)思想政治理論課的目標和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，傳統(tǒng)的強調(diào)理論掌握的閉卷筆試的方式已經(jīng)不適合作為唯一的考核方式，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程具體內(nèi)容、專業(yè)特色，探索如口試、調(diào)查報告撰寫、藝術(shù)創(chuàng)作等創(chuàng)新型的考核方式，既突出對基本立場、基本理論的掌握，提升學生作為社會公民的政治素質(zhì)和思想覺悟，又能兼顧應(yīng)用型人才的素質(zhì)能力要求，如口頭表達、服務(wù)的理念和態(tài)度，對社會相關(guān)行業(yè)發(fā)展的分析和判斷等。［5］

總之，在廣西新建本科院校的轉(zhuǎn)型改革深入全面鋪開之前，思想政治理論課教學研究要“未雨綢繆”，多關(guān)注全區(qū)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，多了解本校專業(yè)設(shè)置和學科發(fā)展，根據(jù)學校定位和學生特點進行改革創(chuàng)新，尋求特色發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才做好輿論宣傳，做好思想和方向的引導，切實支持學校實現(xiàn)二次轉(zhuǎn)型。

［1］ 翁曄.廣西:2020年本科職業(yè)教育在校生占本科教育一半以上［EB/OL］.(2014－07－08).http://www.gx.xinhuanet.com/newscenter.

［2］ 關(guān)海芳，磨嘉.廣西19所高?；蜣D(zhuǎn)為應(yīng)用型大學 讓本科生“會干活”［EB/OL］.(2014－06－06).http://www.gxnews.com.cn.

［3］ 劉彥軍，劉海峰.新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與人才培養(yǎng)［J］.決策探索，2014(4).

［4］ 侯保龍，李森林.地方應(yīng)用型本科高校思想政治理論課教學內(nèi)容整合研究［J］.長春理工大學學報，2013(4).

［5］ 王聚芹，宋彥民.思想政治理論課考核方式科學化路徑探索［J］.濰坊教育學院學報，2011(3).