王劍峰

(南通第一中學(xué)，江蘇南通，226001)

一、英語讀、說、聽與寫的結(jié)合訓(xùn)練

(一)讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀面越廣、閱讀量越大，學(xué)生的寫作能力就有越大的提升空間。閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。語言的輸出量永遠(yuǎn)會(huì)小于或等于語言的輸入量。英語教學(xué)專家亞歷山大(Alexander)說：“Nothing should be written before it is read.”因此，應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上，開展各種形式的寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。

1.連詞成句。教師給出相關(guān)單詞、詞組，讓學(xué)生把它們連成一個(gè)意義連貫的句子和語段。

2.連句成段。教師給出相關(guān)聯(lián)的句子，要求學(xué)生按要求將句子連成一個(gè)語義連貫的段落或短文。

3.連段成篇。教師把一篇完整文章的段落次序打亂，要求學(xué)生按照語篇的邏輯意義重新排序。

4.復(fù)述課文。在平時(shí)教學(xué)中，許多課文都可要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞先進(jìn)行口頭復(fù)述，在復(fù)述的基礎(chǔ)上，完成書面概要的寫作。

(二)說寫結(jié)合

說和寫的技能都是語言的輸出，寫的要求更高。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，多用英語進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生融入其中，用中學(xué)、學(xué)中用，從而提高學(xué)生寫的能力。師生可采取下列方法來以“說”促“寫”：

1.看圖描述。Britton(1970)指出“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)”。所以教師可以準(zhǔn)備圖畫若干，以PPT形式呈現(xiàn)，提供幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)，形成書面文字。

2.討論式訓(xùn)練。教師提供作文題，學(xué)生分小組口頭討論。分小組進(jìn)行討論有助于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，提高組員的口頭表達(dá)能力?？勺屢幻M員執(zhí)筆，寫出草稿，再集合小組各成員的力量，共同修改作文。最后各組推選一名代表在班上朗讀本組作文，教師進(jìn)行口頭評(píng)論，提出具體修改意見。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在此修改定稿。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生們足不出戶就能隨時(shí)隨地獲取所需信息，娛樂上，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種新奇的信息，可以輕松獲得，極易滿足大學(xué)生們的獵奇心理；學(xué)習(xí)上，百度、維基百科、知乎等平臺(tái)的成熟，并且高校圖書館日益重視數(shù)字資源的建設(shè)，大學(xué)生們有多個(gè)平臺(tái)可以輕松獲取知識(shí)和答案，使得大學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，更加推崇能享受到樂趣的“悅讀”。所以，高校圖書館在新媒體背景下的閱讀推廣工作應(yīng)抓住大學(xué)生的閱讀心理，創(chuàng)造輕松、愉快的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們自主閱讀。

(三)聽寫結(jié)合

聽寫結(jié)合訓(xùn)練既能提高學(xué)生詞匯的拼寫能力，又能提高學(xué)生的聽力和寫作技能。具體做法如下：

1.且聽且寫。教師朗讀語段，學(xué)生記錄。一般來說，教師先正常語速朗讀一次；然后以較慢的語速再朗讀兩次，供學(xué)生記錄；最后再以正常語速朗讀一次，供學(xué)生對(duì)自己的記錄稿進(jìn)行修改補(bǔ)充。教師所用的語段可以是課文段落，或者一些生活故事、幽默故事或英美文化介紹等淺易讀物。

2.先聽后寫。開始時(shí)教師可以放慢朗讀速度，可以朗讀三遍左右。朗讀材料時(shí)可以只聽不記錄。聽完材料后要求學(xué)生憑記憶進(jìn)行書寫，寫出所聽材料的大意。筆述時(shí)學(xué)生可大膽地運(yùn)用自己的詞句，不必默寫全部內(nèi)容，只要寫出大意就行。

3.聽說結(jié)合。根據(jù)學(xué)生聽力情況，教師將材料朗讀三遍左右，提供相關(guān)幾個(gè)問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)，口頭表達(dá)，最終根據(jù)口頭訓(xùn)練結(jié)果，寫出該篇材料的大意。

二、英語作文訓(xùn)練的常用方法

在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常寫作訓(xùn)練的重要性，并結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)，注意積、持之以恒。具體方法如下：

(一)背誦佳句

背誦佳句對(duì)寫作幫助極大。注意背誦一些名言佳句，掌握一些基本句型結(jié)構(gòu)，積少成多，熟能生巧。背誦優(yōu)美的語段及語篇，對(duì)學(xué)生掌握語段的寫作和謀篇布局都有極大的幫助。關(guān)鍵是學(xué)生在平時(shí)能注意積累，注意堅(jiān)持。

(二)合并句子

美國語言學(xué)家和教師進(jìn)行了大量的寫作教學(xué)法研究，發(fā)現(xiàn)合并句子有助于促進(jìn)語言技巧的提高。長句和短句各具優(yōu)點(diǎn)，在寫作過程中應(yīng)適當(dāng)交叉使用，使之相互補(bǔ)充。這樣可以使文章錯(cuò)落有致，波瀾起伏，語言的表現(xiàn)力也能得以增強(qiáng)。

(三)聽寫

整體聽寫活動(dòng)又叫作文聽寫法或語法聽寫法。在整體聽寫訓(xùn)練中，教師用正常語速朗讀一篇短文，學(xué)生在聽的過程中記錄下他們認(rèn)為的關(guān)鍵詞，然后分小組口頭討論，小組各成員利用所記下的關(guān)鍵詞，共同合作，重新構(gòu)建短文。要求重建的短文盡量與原文一致，但大意一定要準(zhǔn)確。整體聽寫活動(dòng)是以篇章、任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)法，同時(shí)又是一種把語篇聽寫和語篇重組結(jié)合在一起的控制性寫作。

(四)改寫課文

為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師可以讓學(xué)生改寫課文。可以選取一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言相對(duì)難的短文，讓學(xué)生用淺易的句子進(jìn)行改寫。這有助于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。改寫的方法很多，可以進(jìn)行不同文體的改寫，如把對(duì)話改為記敘文，也可把記敘文改成對(duì)話，還可以選取課文中的某一段或者某幾段進(jìn)行改寫。通過改寫，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本語法、詞匯的用法，減少語言錯(cuò)誤，為寫好作文打基礎(chǔ)。

(五)仿寫

仿寫常分為段落仿寫和課文仿寫兩種。段落仿寫是模仿書上主題句是怎樣擴(kuò)展成段落的。課文仿寫是指選出合適的課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣可以使學(xué)生熟悉各種不同的文體，使學(xué)生的寫作能力得到開拓和發(fā)展。

三、克服中式英文寫作的策略

英漢兩種語言的寫作風(fēng)格在篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、思維方式等方面都有很大的差別。學(xué)生只有熟悉了英語的思維方式，在寫作過程中能自覺地運(yùn)用，才能寫出符合英文習(xí)慣的作文。日常教學(xué)中應(yīng)注意三點(diǎn)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣

郭純潔、劉芳(1997)認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者在目的語輸出時(shí)所進(jìn)行的推理大多是由母語承擔(dān)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重比較漢英思維方式差異的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地了解英美文化及風(fēng)俗，了解英漢思維之間的差異，這能提高學(xué)生跨文化的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文化的敏感性。

(2)重視語篇整體理解的教學(xué)

為了讓學(xué)生了解英漢思維方式的不同特點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，在閱讀中加強(qiáng)語篇知識(shí)教學(xué)。學(xué)生有文章的整體語篇意識(shí)，寫作過程中才能有輸出的篇章整體架構(gòu)，即所謂“成章入口，出口成章”。

(3)注重語言實(shí)際運(yùn)用中的語法教學(xué)

語法教學(xué)不能只局限于語法條目的教學(xué)上，應(yīng)注重英漢在各自語法上的差別教學(xué)上，比較各自的表達(dá)方式差異，讓學(xué)生了解兩種語言的差別及漢、英民族思維方式的差異，在英語寫作中有意識(shí)地更多使用英語思維方式。

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