吳 梅

(南通市如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學(xué)，江蘇南通，226431)

蘇教版小學(xué)各冊(cè)語(yǔ)文教材中有很多歷史題材的課文，如《李廣射虎》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》《鄭和遠(yuǎn)航》等。這些課文字里行間承載著厚重的歷史底蘊(yùn)，飽含著豐富的民族文化。有的反映了具有深遠(yuǎn)意義的重大事件，如《虎門銷煙》《盧溝橋烽火》；有的記敘了名人勵(lì)志奮發(fā)最終取得卓越成就的故事，如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《厄運(yùn)打不垮的信念》；有的表現(xiàn)了文人將士可貴的精神品質(zhì)，如《公儀休拒收禮物》《祁黃羊》等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。教學(xué)中如何教好歷史題材的課文呢？筆者嘗試從文本、學(xué)生、生活的角度讓教材接“三氣”。

一、接“史”氣——閱讀相關(guān)史料

歷史題材的課文多數(shù)以故事的形式敘述千百年前發(fā)生的事情，每篇課文都因年代不同帶有各自特定的時(shí)代氣息，適時(shí)補(bǔ)充閱讀有關(guān)年代背景及當(dāng)時(shí)的風(fēng)土習(xí)俗等，有助于學(xué)生了解課文的人文內(nèi)涵。隨著社會(huì)的發(fā)展，課文中有些詞語(yǔ)的古今詞義已經(jīng)發(fā)生演變，還有不少詞語(yǔ)是指過(guò)去存在而現(xiàn)在已經(jīng)消失的事物，學(xué)生閱讀理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知障礙。拓展閱讀相關(guān)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的古今詞義，不僅能幫助學(xué)生理解歷史題材的課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生了解古代文化的興趣。有的小學(xué)課文篇幅不長(zhǎng)，卻敘述了一個(gè)重大的歷史事件或一位名人曲折的成功經(jīng)歷。通過(guò)補(bǔ)充閱讀有關(guān)史料，學(xué)生能更好地把握課文中的故事，更準(zhǔn)確地掌握文章主旨，并讓學(xué)生從中受到歷史文化和民族精神的熏陶。如《盧溝橋烽火》一文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，文中包含了“九一八”事變，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面展開等一系列重大歷史背景。有些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提問(wèn)：“九一八”事變指什么？偽軍是什么人？為什么中華民族處在生死存亡的關(guān)頭？筆者在課堂上用“背景鏈接”“小知識(shí)”等方法，穿插呈現(xiàn)“九一八”事變、歌曲《大刀進(jìn)行曲》及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)史料，學(xué)生閱讀后對(duì)盧溝橋事變前后的復(fù)雜形勢(shì)有了充分了解，對(duì)學(xué)習(xí)歷史題材的課文也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、接“人”氣——順應(yīng)兒童特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。怎樣才能更好地使學(xué)生從歷史題材的課文中真切地感受那些年代久遠(yuǎn)的故事及其深遠(yuǎn)影響？教材中的文字是靜止的，但我們卻可以展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的歷史畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象性思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助他們走進(jìn)奇妙的文字世界。

(一)借助畫面

兒童是用聲音、色彩和感覺思維的。隨著電影、電視、廣播、書刊等的普及和宣傳，與教材相關(guān)的多媒體課程資源隨處可見，教師可以把這些課程資源引入課堂，將抽象的文本形象還原成真實(shí)畫面和鏡頭。這些生動(dòng)的畫面、聲音將沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，充分調(diào)動(dòng)他們的想象力，讓學(xué)生穿越時(shí)空，模擬體驗(yàn)，感受過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，拓展學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，筆者播放劉備恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候，諸葛亮卻在草堂里悠然入睡的視頻，這很快集中了學(xué)生的注意?？赐暌曨l后，學(xué)生自覺主動(dòng)地閱讀課文，劉備求賢若渴、禮賢下士的形象生動(dòng)地出現(xiàn)在學(xué)生腦中。

(二)發(fā)揮想象

麥考萊說(shuō)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。”學(xué)習(xí)歷史題材的課文，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力去構(gòu)想和演繹。課堂上教師可以結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象曲折生動(dòng)的故事情節(jié)等，使文本在學(xué)生腦海中變得立體和動(dòng)態(tài)。如在教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生想象“這支在滔滔海浪中前進(jìn)的龐大艦隊(duì)，前后綿延十幾里，風(fēng)帆蔽空，戰(zhàn)旗招展”的壯闊場(chǎng)面，學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)句描述他們想象中的滔滔海浪，用兒童化的語(yǔ)言述說(shuō)著自己腦海中的龐大艦隊(duì)。這些語(yǔ)句貼切、傳神，充滿了兒童味的想象，智慧的翅膀，載著學(xué)生翱翔在他們充滿童趣的世界里，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變成了一個(gè)個(gè)富有特色的想象體驗(yàn)過(guò)程。

(三)感情誦讀

“書讀百遍，其義自見?！睂?duì)于不同主題的歷史題材課文，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在品讀中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感受力，使學(xué)生走進(jìn)文本，回味歷史，通過(guò)鑒賞故事中人物言行來(lái)傳承歷史優(yōu)秀文化，感受深刻內(nèi)涵，甚至能夠收獲心靈的洗禮和精神的震撼。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！崩首x，不僅是學(xué)生理解、感悟文本的一種途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要能力。如學(xué)習(xí)課文《菩薩兵》時(shí)，筆者采用逐層感悟的方法對(duì)其中的重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生帶入到文本情境，讓其感受紅軍對(duì)藏族同胞的關(guān)愛和軍民魚水之深情。教學(xué)中，教師要抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與心靈體驗(yàn)有機(jī)整合，讓學(xué)生深入體會(huì)課文語(yǔ)境、語(yǔ)情，真正讓學(xué)生的朗讀做到由情而發(fā)。

三、接“地”氣——聯(lián)系社會(huì)生活

歷史題材的課文教學(xué)中在關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的同時(shí)更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。將課文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合，可以拉近歷史題材的課文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史就是曾經(jīng)的“現(xiàn)實(shí)”，這更能促進(jìn)學(xué)生生成民族自尊心和愛國(guó)情感。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，筆者在拓展閱讀環(huán)節(jié)將課文與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)——唱國(guó)歌聯(lián)系起來(lái)。筆者先讓學(xué)生閱讀國(guó)歌的歌詞，后聯(lián)系課文思考 “中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”指什么，課文中的哪些自然段表現(xiàn)了“我們?nèi)f眾一心，冒著敵人的炮火前進(jìn)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)國(guó)歌和課文內(nèi)容是一致的：號(hào)召人民奮起抵抗侵略者。接著，筆者提問(wèn)：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)早已結(jié)束，為什么還要將《義勇軍進(jìn)行曲》定為國(guó)歌讓全中國(guó)人民歌唱至今？”學(xué)生小組討論后，明白了這是在警示我們勿忘國(guó)恥、居安思危。學(xué)生由學(xué)習(xí)課文到生活體驗(yàn)，對(duì)國(guó)歌有了一次全新而獨(dú)特的認(rèn)知后，筆者再次組織學(xué)生齊唱國(guó)歌，學(xué)生情緒高漲，愛國(guó)情感得到升華。生活中與歷史題材的課文有關(guān)的課程資源還有很多，如電影《虎門銷煙》、鄭成功紀(jì)念館等，這些資源都可以讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)向社會(huì)生活學(xué)習(xí)延伸，最終使學(xué)生真正傳承優(yōu)秀的民族文化和人文精神。

總之，教學(xué)歷史題材的課文，教師要善于順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)史料，并能巧妙地聯(lián)系社會(huì)生活，從而讓教材真正接“人”氣、接“史”氣、接“地”氣，讓學(xué)生通過(guò)讀故事、知?dú)v史，感受人物形象，領(lǐng)悟人生意義，在品味多元化語(yǔ)言、獲得深層次體驗(yàn)的同時(shí)，不斷提升自己的文化品位和綜合素養(yǎng)。

[1] 高超敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文革命英雄題材類課文教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2012(26).

[2] 李宇晨.讓厚重的歷史輕松起來(lái)——對(duì)歷史故事題材類課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013(11).

[3] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.