郭育志

(貴陽市開陽縣第五小學(xué)，貴州貴陽， 550300)

一、對小學(xué)《科學(xué)》教材指導(dǎo)思想的理解

新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。因此，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材總的指導(dǎo)思想是要深入貫徹落實三個方面的基本教育方針，即根據(jù)社會發(fā)展要求調(diào)整教材內(nèi)容，適應(yīng)素質(zhì)教育的具體要求，認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。新版小學(xué)《科學(xué)》教材切實體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)觀，在建構(gòu)主義教育理論的基礎(chǔ)上，建立起了一套符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系。新版小學(xué)《科學(xué)》教材注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，強(qiáng)調(diào)在傳授科學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和與自然和諧共處的生活態(tài)度。

二、對小學(xué)《科學(xué)》教材主要特點的理解

(一)課堂教學(xué)模式的推陳創(chuàng)新

創(chuàng)新是新版小學(xué)《科學(xué)》教材的一大特點。新版小學(xué)《科學(xué)》教材創(chuàng)新的建立始終以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為起點，通過課程的趣味性提升學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索課本知識，形成主動探究、自覺參與、相互交流、樂趣體驗、師生合作的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來。這種有效引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的方法源于該教材的創(chuàng)新。通過以學(xué)生的問題為中心，以問題為紐帶貫穿整個教學(xué)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式的多樣性與靈活性。

(二)對學(xué)生能力培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)的原則

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和智力發(fā)育規(guī)律可知，小學(xué)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力是不同的。也正因為如此，新版小學(xué)《科學(xué)》教材采用了逐漸深入、逐步培養(yǎng)、循序漸進(jìn)的模式來提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和認(rèn)知能力。三年級到六年級學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，三年級為感知科學(xué)，四年級為走進(jìn)科學(xué)，五年級為探索科學(xué)，六年級為科學(xué)探究。每一冊教材又在各自的單元欄目中設(shè)定了培養(yǎng)的二級目標(biāo)。如此一來，通過年級能力等級的分化確定和單元內(nèi)容要求的設(shè)定，從而實現(xiàn)了逐級分解，幫助學(xué)生一步步朝著教材預(yù)定的方向前進(jìn)，最終使得整套教材能夠形成完整的小學(xué)培訓(xùn)體系，正確引導(dǎo)學(xué)生按照循序漸進(jìn)的方式朝著科學(xué)殿堂邁進(jìn)。

(三)小學(xué)《學(xué)科》教材講究靈活性

小學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律和特點決定了小學(xué)《科學(xué)》教材需要以滿足學(xué)生心理需要為前提，因此新版小學(xué)《科學(xué)》教材利用了各種形式，范圍涉及古今中外各種有趣的方式，比如卡通教學(xué)、游戲教學(xué)、通話教學(xué)、科幻作品、謎語等，這些豐富的形式是學(xué)生喜聞樂見的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(4)小學(xué)《科學(xué)》教材內(nèi)容的整合設(shè)計

對小學(xué)《科學(xué)》教材內(nèi)容的整體把控是新版教材十分明顯的地方，教材的內(nèi)容包含了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的物質(zhì)世界、生命世界、宇宙和地球等方面的內(nèi)容，并且涉及了納米技術(shù)、通訊技術(shù)、磁懸浮技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等具有時代感的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，滿足了培養(yǎng)與時俱進(jìn)學(xué)生的需求。另外教材內(nèi)容逐漸淡化了學(xué)科之間的界限，以多元化發(fā)展為主，為學(xué)生營造融洽、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍鋪墊了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了小學(xué)《科學(xué)》教材的整合性。

三、對小學(xué)《科學(xué)》教材編寫原則的理解

(一)關(guān)注學(xué)科彼此之間的聯(lián)系

隨著知識更新?lián)Q代的加速，知識大融合已經(jīng)成為不爭的事實。面對這種情況，現(xiàn)代化的教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，滿足社會這一要求，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。新版小學(xué)《科學(xué)》教材的編寫也以強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透為主，以增強(qiáng)各個學(xué)科和門類知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)各學(xué)科之間的綜合運(yùn)用。新版小學(xué)《科學(xué)》教材在內(nèi)容組織過程中，加強(qiáng)了與其他學(xué)科之間的銜接與聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生整體的人文素質(zhì)。新版教材和以往的教材相比，更加重視環(huán)境教育的思想，通過讓學(xué)生從小接近自然、善待周邊的小動物、珍愛生命，讓學(xué)生明白人與自然和諧相處的重要性。

(二)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

新版小學(xué)《科學(xué)》教材更加重視學(xué)生的探究能力和實際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。新版《科學(xué)》教材更加人性化，針對學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不夠持久，容易被感興趣的事物所吸引的情況，采用文字和圖片相結(jié)合的方式，將學(xué)生感興趣的知識點用圖片等直觀方式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，新版教材體現(xiàn)完整的探究活動過程，針對不同年齡段的學(xué)生，采用不同的方式培養(yǎng)其探究能力。低年級學(xué)生抽象思維能力較弱，高年級學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，在課程安排過程中也始終遵循了這一規(guī)律，從形象思維逐漸向抽象思維過渡，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)穩(wěn)步提高。

(三)關(guān)注學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

新版小學(xué)《科學(xué)》教材以堅持培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和探究能力為主要目的，將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)明確清晰。與此同時，堅持以基本的科學(xué)知識培養(yǎng)為暗線，一方面能夠有效保證教材內(nèi)容完全覆蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各個知識點，同時又注重淡化各個學(xué)科知識的分界線，采用散點教學(xué)，能夠從各個方面挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生自覺自愿地去探索知識、提升自己，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力，在此過程中使學(xué)生內(nèi)化科學(xué)的價值觀與情感態(tài)度。

總而言之，我們在教材使用的過程中必須根據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際情況開展有針對性的教學(xué)活動，以鞏固學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，并在此基礎(chǔ)上加深對知識的認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。遵循教材循序漸進(jìn)的模式，注重長期積累的效果，通過長期的科學(xué)課程的教學(xué)，使學(xué)生在掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣，并逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力。

[1] 蔡海軍，謝強(qiáng).小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2012(6)：10-13，112.

[2] 沈敏.中國近代小學(xué)科學(xué)教材的發(fā)端和變遷[J].華中師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010(S2)：99-109.

[3] 劉林，樊敏，彭蜀晉.小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育與教學(xué)研究，2011(5)：105-108.