崔 玲

(蘭州市第八十二中學(xué)，甘肅蘭州，730060)

21世紀(jì)是創(chuàng)造性的世紀(jì),需要一大批敢探索、實踐、創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。為了使教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，新課程理念也提倡創(chuàng)造性教育,實踐能力教育將成為一種必要的教育。校本課程以學(xué)生需求為前提，目的是為了塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。探索基于學(xué)生需求的校本課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好途徑。

一、 課程背景與調(diào)研

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，我校于2008年成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。在對學(xué)生、家長和教師進(jìn)行了廣泛問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)：家長和教師認(rèn)為當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化豐富，而初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，對非物質(zhì)文化也很有興趣，但是其動手能力、生活自理能力比較欠缺。香包、刺繡、剪紙是黃土高原上土生土長的民間藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的地域民俗文化內(nèi)涵和悠久的歷史風(fēng)情，2006年又被確定為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。香包、刺繡、剪紙作為民俗文化符號，蘊(yùn)涵著深邃的漢民族文化的精神，傳承著遠(yuǎn)古時代先民們樸素的本原哲學(xué)，記錄著源遠(yuǎn)流長的圖騰崇拜，追溯著亙古不變的文化主題——繁衍生息，講述著我們祖先在隴原大地上的奮斗，凝聚著流傳下來的民俗文化。我校來自隴東地區(qū)的女教師很多，她們大多數(shù)都會刺繡和剪紙。基于此我校開發(fā)了“隴域之韻——香包、刺繡、剪紙”這門校本課程，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育。

教材的編寫目的：一是想讓學(xué)生了解隴原大地上的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，繼承和發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)文化；二是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維；三是提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美水平；四是通過讓學(xué)生做香包、刺繡和剪紙，提高其生活自理能力；五是豐富學(xué)生的課余生活；六是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識。

明確了教材撰寫的方向和目的，編者利用自身良好的條件，深入慶陽農(nóng)村學(xué)習(xí)香包、刺繡、剪紙等民間工藝品的做法，同時到西峰市幾個大的民俗工藝品公司去學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，使自己不但掌握了香包、刺繡、剪紙的簡單制作，而且有了與時俱進(jìn)的科學(xué)理念，為本課程的開發(fā)奠定了理論及實踐基礎(chǔ)。

二、課程開發(fā)與實施

隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，各種科技知識及創(chuàng)新意識已滲透到人民群眾的生活中，滲透到中學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)教育中。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)造力不再是天才的標(biāo)志,而是一種生存的技能。我校歷來重視教育科研工作，各教研組的課題多次獲得國家、省、市的獎勵。2008年，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)的指導(dǎo)工作。小組由校長總負(fù)責(zé)，教研室協(xié)助，各教研組積極配合，保證了校本課程研發(fā)的順利進(jìn)行?！半]域之韻——香包、刺繡、剪紙”是一門操作性很強(qiáng)的課程，本課程在研發(fā)過程中，設(shè)計了多個課時讓學(xué)生通過觀察、動手、發(fā)現(xiàn)新材料、設(shè)計新圖案來完成香包、刺繡及剪紙作品，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生在幾十分鐘的課堂中通過親自體驗探究的過程與方法，開始關(guān)注生活，關(guān)注周圍環(huán)境，并學(xué)會回收利用廢舊物品，從而增強(qiáng)了自己的動手能力，提高了自己的環(huán)境保護(hù)意識、勤儉節(jié)約意識和社會責(zé)任感。這樣的課程真正讓學(xué)生享受到了“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成人”。

本課程教材共有五章十三節(jié)，撰寫完成后，學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)課程的實施情況進(jìn)行了三次修改，使其在內(nèi)容上更豐富，在教法上更完善，在語言上更通俗易懂，更符合初中學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、動手能力和審美水平。本課程通過了學(xué)校教材領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，被確定為學(xué)校重點校本課程。本課程的內(nèi)容主要有三大部分：心型香包的制作(2—3課時)，五彩粽子的制作(3—4課時)，向日葵的制作(3—4課時)。比如在制作向日葵時，第一課時為繡制5—6個向日葵花瓣，第二課時將所有繡制好的花瓣依次連接起來，繡成向日葵的雛形，第三課時做流蘇進(jìn)行裝飾。

三、課程管理與評價

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，重視校本課程開發(fā)是學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措，但是只開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的校本課程管理體系和評價制度。

(一)從三方面對校本課程進(jìn)行管理

1.課程管理：學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組對校本課程的開發(fā)實施和評價進(jìn)行統(tǒng)一管理。教務(wù)處具體負(fù)責(zé)教師安排、教師培訓(xùn)、課表制定、教學(xué)計劃和教學(xué)檢查等，總務(wù)處負(fù)責(zé)提供教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料，教研室負(fù)責(zé)收集整理資料，收集調(diào)查問卷并進(jìn)行評價等。

2.教師管理：教務(wù)處教師按照課程教學(xué)計劃進(jìn)度組織教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生意見，并根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃作出適當(dāng)修改。教師做好所開設(shè)課程的學(xué)生成績考核工作，在校本課程結(jié)束后把學(xué)生考勤登記冊、學(xué)生成績冊交到教務(wù)處歸檔。

3.學(xué)生管理：學(xué)生應(yīng)認(rèn)真參加校本課程的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，不得隨意缺課。學(xué)生要參與校本課程的建設(shè)，有權(quán)向任課教師提出合理化建議和要求。學(xué)生達(dá)到出勤率的要求并參加該課程的考核合格后即可獲得該課程的學(xué)分，成績按“優(yōu)秀”“良好”“一般”評價，考核結(jié)果放入學(xué)生的成長記錄袋。

(二)校本課程評價制度

1.學(xué)生評價：(1)校本課程以學(xué)生體驗感悟為主，不采用書面的考試或考查方式，注重考勤和過程性評價。(2)成績采用等級制，分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三級評價結(jié)果記入學(xué)生的成長記錄袋。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果以匯報、展覽等形式展示。

2.教師評價：(1)從教學(xué)計劃、進(jìn)度、教案、教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)完成和考勤等方面進(jìn)行評價。(2)從學(xué)生學(xué)習(xí)成果和問卷調(diào)查等方面進(jìn)行評價。(3)從家長問卷調(diào)查和社會效果等方面進(jìn)行評價。

四、課程效果與反思

“隴域之韻——香包、刺繡、剪紙”校本課程實施以來，深受學(xué)生喜愛，通過學(xué)生問卷調(diào)查，95%以上學(xué)生喜歡本課程。本課程也得到了家長的好評，家長問卷調(diào)查顯示，90%的家長比較認(rèn)可。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了隴原大地的傳統(tǒng)文化，在動手實踐過程中，感受到了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，增強(qiáng)了對文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識，開闊了視野，提高了審美水平，感受到了成功的喜悅，樹立了自信心。

校本課程開發(fā)是一項意義深遠(yuǎn)的長遠(yuǎn)工程，校本課程深具地方特色。今后，我們將進(jìn)一步深入開展相關(guān)系列課題的研究，吸取成功的校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，帶動我校校本課程開發(fā)向縱深發(fā)展。在提高校本課程質(zhì)量的同時，不斷提高教師、學(xué)生、家長、社會的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個性和學(xué)校特色的形成，為學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅實的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。

[1] 徐浩艇，冉煜華.論民間美術(shù)校本課程的開發(fā)研究[J].甘肅高師學(xué)報，2006(5).

[2] 劉學(xué)莘.慶陽香包裝飾紋樣造型研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)材料學(xué)院，2010.

[3] 趙麗，范蔚.十年來我國校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀與展望[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009(10).