陳 軍（中南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

時(shí)下，學(xué)術(shù)界討論的熱門話題是教育機(jī)會(huì)均等、教育均衡發(fā)展這樣的大問題，其實(shí)，從提升教育效益的增值評(píng)價(jià)的角度來看，課堂上教師提問的不均衡更值得我們關(guān)注、思考和分析。聽教研課與推門聽課的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生獲得課堂回答問題的機(jī)會(huì)相差很大。有的同學(xué)一堂課回答問題達(dá)七八次，多的甚至達(dá)到十余次。經(jīng)驗(yàn)性的統(tǒng)計(jì)表明：5%的“優(yōu)生”獲得35%以上課堂答問的機(jī)會(huì)，95%的學(xué)生共享約65%的答問機(jī)會(huì)，超過40%的學(xué)生始終在課堂上是“聽眾”，是“旁觀者”，沒有回答問題的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)、伙伴互助形態(tài)下的課堂，答問不均衡的表現(xiàn)更為突出。

從班級(jí)授課的可能性來看，教師課堂提問的不均衡有其合理因素，因?yàn)椴豢赡芩袑W(xué)生都能獲得均等的回答問題的機(jī)會(huì)，均衡只能是相對(duì)的，不均衡則是絕對(duì)的。教師提出的問題不同，能夠?qū)栴}作出回答的學(xué)生也有較大差異，教師就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的對(duì)象來回答。理解水平有差異，參與程度有不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高下，回答問題的可能性也就有了區(qū)別?？梢哉f，在課堂上，無法形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)回答問題的頻次、機(jī)率等作出恒定的評(píng)判。因此，提問的不均衡現(xiàn)象似乎有了合理的外衣，被忽視就成為一種必然。但是，它對(duì)學(xué)生的影響卻不容忽視，其實(shí)質(zhì)上關(guān)系到部分失卻答問話語權(quán)的學(xué)生的全面發(fā)展，而且這種影響事后難以補(bǔ)救。具體來說，其危害性主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。從心理學(xué)角度來看，如果課堂上學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)問題的觀點(diǎn)，自己的思維成果沒有得到展現(xiàn)，那么將會(huì)使他們降低對(duì)課程的興趣。如果這樣的機(jī)會(huì)缺乏是長期的，更會(huì)削弱他們對(duì)這門學(xué)科的興趣，在課堂現(xiàn)場(chǎng)，我們可以明顯感覺到一些學(xué)生對(duì)活動(dòng)的懈怠。筆者就有這樣的個(gè)人經(jīng)歷：在某次教研課上，一位學(xué)生連續(xù)舉手6次之后沒有獲得答問的機(jī)會(huì)，就開始不參與課堂活動(dòng)，并且之后的舉手頻率明顯下降，同時(shí)還伴隨注意力的分散，做著一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)作，當(dāng)然，就更不用說其他的“旁觀者”了，他們對(duì)課堂活動(dòng)的興趣明顯減退。

二是會(huì)降低學(xué)生的自我成就感。課堂上學(xué)生自我成就感的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)為參與和表達(dá)，那些公開表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生、得到教師肯定的學(xué)生，在自我體驗(yàn)層面往往高于平均水平。而一旦學(xué)生覺得自己沒有機(jī)會(huì)答問、表達(dá)，他們要么變得不耐煩，很疲憊，注意力分散；要么思想出軌，心神不定；更甚者自找樂趣，騷擾課堂。

三是會(huì)使教師失去對(duì)課堂真實(shí)狀況的判斷。課堂的真實(shí)狀況會(huì)有各種形式反饋給教師，教師通過這些反饋可以作出現(xiàn)場(chǎng)的判斷，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)行為，以便于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。學(xué)生的課堂答問就是教師作出判斷的重要依據(jù)。如果課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的答問表達(dá)機(jī)會(huì)均衡，則會(huì)使更多的信息反饋給教師，反之，不均衡的課堂答問會(huì)使課堂信息變得片面、零散化，也就最終使教師失去對(duì)真實(shí)信息的判斷。

四是答問表達(dá)機(jī)會(huì)過多，會(huì)導(dǎo)致所謂的“優(yōu)生”思考質(zhì)量降低，并產(chǎn)生一定程度的懈怠。

當(dāng)然，我們所說的課堂答問機(jī)會(huì)均衡不是一節(jié)課平均每人一次或兩次表達(dá)機(jī)會(huì)，而是學(xué)生參與課堂表達(dá)的總體幾率高，并且有效率。要切實(shí)解決教師課堂提問的不均衡問題，筆者認(rèn)為需要在教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、教師技能培養(yǎng)、學(xué)生能力訓(xùn)練諸方面努力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)狀態(tài)和成效的判斷，更是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)及其學(xué)習(xí)效果的衡量。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能在于引導(dǎo)教學(xué)的正確方向，調(diào)節(jié)、控制、改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)。因此，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)來破解課堂答問的不均衡狀態(tài)可以做這樣一些工作。第一，轉(zhuǎn)移與擴(kuò)展評(píng)價(jià)視角。長期以來，我們都假設(shè)教師“教得好”，學(xué)生就會(huì)“學(xué)得好”，教學(xué)評(píng)價(jià)的視點(diǎn)專一地放在教師身上。然而，教育的職能告訴我們，“教”是手段，“學(xué)”才是目的?！敖獭币獮椤皩W(xué)”服務(wù)，在教學(xué)理念上轉(zhuǎn)移與擴(kuò)展評(píng)價(jià)的視角：以學(xué)評(píng)教，以教促學(xué)。第二，從學(xué)生維度構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)量表，規(guī)范教師的言語行為，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。尤其要設(shè)計(jì)專用學(xué)生答問量表，將課堂上課桌的擺放位置用圖標(biāo)示出來，按回答問題的順序記錄不同學(xué)生回答問題的機(jī)率。聽完課后，再對(duì)回答問題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。第三，教師要示范引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋。

破解課堂答問不均衡的現(xiàn)象，在教師教學(xué)技能的層面上，可以作這樣的要求。第一，強(qiáng)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，雖然不可能將在課堂上提問哪些學(xué)生都一一羅列出來，但至少在課堂提問時(shí)，對(duì)提問哪些學(xué)生要做些思考，不要把提問過于隨意運(yùn)用，不要把回答問題看作無足輕重，不要不經(jīng)任何思考就將學(xué)生叫起來回答問題。第二，注重問題設(shè)計(jì)，難度要恰到好處，使每個(gè)學(xué)生都有可能回答，而不是定向提問給特定的學(xué)生。第三，教師的教學(xué)反思，既可體現(xiàn)在教學(xué)前后，也可體現(xiàn)在教學(xué)過程中，后者反思的內(nèi)容應(yīng)將“讓這個(gè)同學(xué)回答問題是不是合適”等包括在內(nèi)。第四，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，不要因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)效果或拖延時(shí)間而忽視“沉默的大多數(shù)”。

課堂答問不均衡現(xiàn)象的存在，有時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與技能訓(xùn)練不足造成的。具體而言，可以對(duì)學(xué)生做這樣四個(gè)方面的訓(xùn)練。第一，強(qiáng)化參與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)爭取每一次答問的機(jī)會(huì)，并通過科代表登記次數(shù)，表揚(yáng)先進(jìn)，促進(jìn)“沉默者”的轉(zhuǎn)變。第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指點(diǎn)。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論問題的方法、步驟。第四，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，減少指名式的示范。