王翠菊

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春130000）

1 調查對象和方法

1.1 調查目的

通過調查，深入了解會計電算化專業(yè)新生的自主學習狀況，以便發(fā)現(xiàn)學生的問題，并針對性地提出建議措施，為更好地培養(yǎng)新生自主學習能力提供有力的實證根據(jù)。

1.2 調查對象

本調查主要是針對長春職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)剛入學的新生。在作調查前已對調查對象講明此次調查的目的是了解學生課外的學習情況，以促進教師教學工作的發(fā)展，使教學取得更好的效果，沒有對錯之分，并鼓勵他們按照自己的真實想法完成問卷。 問卷采用了不記名的方式，利用自習時間即時完成，盡量確保調查結果的有效性。

1.3 調查方法

本次研究主要采取的是問卷調查法，問卷共設12 個項目，內容涉及自主學習基本情況、自主學習態(tài)度，學習策略的情況、學習過程情況四個方面。

2 調查結果分析

本次調查共發(fā)出問卷145 份， 收回137 份有效問卷， 有效率為95%；在137 名調查對象中，有128 位是女生，9 位是男生。以下分別從自主學習基本情況、自主學習態(tài)度，學習策略的情況、學習過程情況進行分析。

2.1 自主學習基本情況分析

據(jù)統(tǒng)計，在“自己的學習處于哪一種狀態(tài)”的調查中，30.66%的學生認為自己自信，自律，自我感覺良好，63.50%的學生是有目標，但毅力不足， 時而放松對自己的要求，5.84%的學生認為自我約束不強，需要老師或家長的嚴格監(jiān)督； 在 “自己的學習主動性如何” 的調查中，29.93%的學生主動完成學習任務，56.20%的學生能夠完成，13.87%的學生被動完成學習任務。

由此可見大部分學生有學習目標，但缺少主動性，需要有人監(jiān)督和督促。

2.2 學生學習態(tài)度情況分析

據(jù)統(tǒng)計，在“自主學習時，是否努力在規(guī)定的時間內完成預定任務” 的調查中， 在規(guī)定的時間內51.09%的學生能夠堅持努力完成任務，40.88%的學生時而努力，8.03%的學生不夠努力；在“課前預習的情況如何”的調查中，有19.71%的學生總是認真預習，62.77%的學生有時預習，17.52%的學生從不預習；在“參與課堂討論的情況”的調查中，有51.09%的學生積極投入，36.50%的學生被動參加，12.41%學生不愿意參加。

由此可見大部分學生能夠預習，在學習過程中有一半的同學能積極參與課堂討論，大多數(shù)學生希望有一定的自主學習權。

2.3 學習策略情況分析

據(jù)統(tǒng)計，在“是否有制定自主學習計劃習慣”的調查中，21.17%的學生制定自主學習計劃已成習慣，61.31%的學生偶爾制定，17.52%的學生從來沒制定過；在“屬于何種自主學習方法”的調查中，56.20%的學生認為已掌握適合自己的學習方法，32.85%的學生實踐別人的學習方法， 但一段時間后又放棄，10.95%的學生一直堅持自己效率不高的辦法；在“預習的基本方式是什么”調查中，39.42%的學生預習方式是先自主閱讀新課，圈劃疑難點，然后與同學交流；在“怎樣利用課堂筆記”的調查中，41.61%的學生借助輔導材料閱讀教材，力求發(fā)現(xiàn)問題，并做筆記，18.98%的學生單純看一下課本，不做文字標注，也不圈劃要點；45.26%的學生能夠定期整理課堂筆記， 把握重點， 解決疑難，48.18%的學生記下的重點內容或老師的提示， 等到考試復習時再看，6.57%的學生只是隨意記下一點，沒有多少利用價值。

由此可見，大部分學生不能自主制定學習計劃，但超過一半的同學能夠很好地完成預習，一半以上的學生課堂筆記利用率低。

2.4 學習過程情況分析

據(jù)統(tǒng)計，在“上課時的狀態(tài)大體是什么樣”的調查中，46.72%的學生能把握所聽內容的要點，42.34%的學生力求聽取老師講課的內容，10.95%的學生聽課注意力難以持久；在“上課的思維狀態(tài)怎樣”的調查中，47.45%的學生主動思考，33.58%的學生被動思考，18.98%的學生懶于思考；在“小組互助合作學習過程中，你的收獲如何”的調查中，31.39%的學生收獲很大，53.28%的學生收獲較大，15.33%的學生收獲不大。

由此可見，大部分學生能把握所學內容，且能夠主動思考，通過小組互動學習有85%的學生收獲較大。

3 培養(yǎng)大學新生自主學習能力的策略

3.1 要認識自主學習的重要性

大學生自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的目標，必須打破傳統(tǒng)的應試教育理念，注重學生自主學習和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 大學的學習不同于高中課程的學習，重在培養(yǎng)學生自主學習能力。 要改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生在學習過程中成為學習的主體；要改變以專業(yè)知識傳授，專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，將自主學習能力的培養(yǎng)作為大學教育的重要目標；要改變以應試教育為主導的考核和評價方式，使學生明確大學階段是為生存，為發(fā)展、為完善自我而學，從而學會自學。要使學生認識到自主學習不僅是學習層面的需要，更是自我發(fā)展的需要，是人格完善的需要。 要使教師意識到學生的自主取決于教師的自主，只有教師對自主學習有很好的認識和理解，才能按照自主學習的要求和規(guī)律組織教學。

3.2 要將自主學習納入人才培養(yǎng)方案中

要將自主學習作為人才培養(yǎng)方案的一部分，作為必須完成的學分項目，所有學生必須修滿自主學習學分方可畢業(yè)，列入一些對學生職業(yè)發(fā)展有利且在當前情況下學生經過努力能夠達到的項目，包括考取會計從業(yè)資格，考取大學生英語A、B 級，參加專業(yè)競賽、省級和國家大賽獲獎，考取初級會計師證書等，每個項目按照獲取容易程度設置一定的學分，學生畢業(yè)生前達到要求的學分。

3.3 要改變教師理念

課堂教學過程是學生自主學習能力培養(yǎng)的關鍵過程，要改變課題教學模式就要改變教師教學觀念，教師作為課堂把關者、答疑解惑者、評價監(jiān)控者要充分發(fā)揮主導作用，激勵學生，加強學習指導，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其掌握學習策略，增強成就感。 在課堂教學中，學生應發(fā)揮學習的主動性和積極性，改變被動的學習態(tài)度，形成主動求知的意識，樹立正確的學習觀；形成獨立思考問題的能力；制定明確的學習計劃和目標。 要改變單一教學方法，讓學生在學中做，在做中學。學生具備了自主學習能力，才能夠在課外也進行自主學習，完成相應的項目。

3.4 要搭建網絡教學資源平臺

教學資源平臺的建設為培養(yǎng)學生課外自主學習能力提供了條件和途徑，應進一步建設和完善多媒體網絡教學系統(tǒng)，使學生可以通過網絡隨時隨地進行符合個人需求的自主學習。教學資源平臺能夠為學習者創(chuàng)造自主學習的條件，同時，能提供一定的人機互動，師生互動以及學生互動的空間， 從而在一定程度上促進學習的自主化和個性化；能夠為教師提供課堂教學保障以及對學生進行過程評價的保障。

在信息快速發(fā)展的時代，培養(yǎng)新生的自主學習能力是順應時代提出的要求，是對教師和學生提出的新挑戰(zhàn)。作為高校教育工作者，應綜合運用各種教育手段和方法來激發(fā)學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為教學實踐的真正參與者，體驗學習過程中的成長與失敗，形成自主學習的良好氛圍。 使學生通過完成課外自主學習，提高學習的能力，為將來步入社會和繼續(xù)學習深造打下堅實的基礎。