鄭文靜

（廣東金融學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510000）

“十二五”期間教育部、地方教育行政部門和高校相繼啟動的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”已經(jīng)成為在校大學(xué)生受益面最大、覆蓋面最廣、影響力最強(qiáng)的本科教學(xué)質(zhì)量工程項目。大創(chuàng)項目培養(yǎng)了學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、迎接挑戰(zhàn)的主動性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，提升了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)了優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果的涌現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決問題的能力。

1 大創(chuàng)項目開展情況

我校大創(chuàng)項目從2008年開始首屆立項，至今歷年8年，從單一校級項目層次到如今國家級、省級和校級項目三個層次，從僅有的30 項校級專項資金資助到近百項省財政廳資金支持，我校大創(chuàng)項目在層次、數(shù)量與質(zhì)量上完成了質(zhì)的飛躍，成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。

我校大創(chuàng)項目受益面廣，成果豐碩。大創(chuàng)項目開展6年來，輻射影響學(xué)生參與創(chuàng)新科研項目人數(shù)達(dá)5000 多人，科學(xué)研究氛圍逐步形成，學(xué)生公開發(fā)表論文篇數(shù)逐年增加。剛結(jié)項的2012年省級大創(chuàng)項目，學(xué)生公開發(fā)表論文25 篇、應(yīng)用成果4 項和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)5 項。大創(chuàng)項目培育了省級以上挑戰(zhàn)杯等競賽獎項多項，2012年培養(yǎng)的省級大創(chuàng)項目《新生代農(nóng)民工心理融合狀況調(diào)查》獲得了第十三屆“挑戰(zhàn)杯”國家級三等獎；《廣東畢業(yè)季文藝策劃》獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省級銅獎；2013年培養(yǎng)的省級大創(chuàng)項目 《印先生圖文快印有限責(zé)任公司創(chuàng)業(yè)計劃》、《向陽花開網(wǎng)絡(luò)花店》分別獲首屆“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽省級金獎、省級銅獎等。同時大創(chuàng)項目培育了多篇校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

2 存在的問題

從取得的成績來看，大創(chuàng)項目已然成為我校大學(xué)生提高科研水平、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)揮潛能、提高綜合素質(zhì)的重要舞臺，但大創(chuàng)項目開展過程與結(jié)項情況中反映出的問題不容忽視。

2.1 項目結(jié)項率低

調(diào)查數(shù)據(jù)難獲取、數(shù)據(jù)分析結(jié)果沒達(dá)到預(yù)期效果、團(tuán)隊凝聚力不夠等困難讓少數(shù)項目組產(chǎn)生畏難心理，項目開展動力與信心不足，導(dǎo)致中期檢查與結(jié)項均有少數(shù)項目自動撤項或項目質(zhì)量太差無法通過結(jié)項評審的情況出現(xiàn)。2012年大創(chuàng)項目的結(jié)項率僅為62.3%。

2.2 項目質(zhì)量不夠高

雖然有評審專家根據(jù)項目評分標(biāo)準(zhǔn)對項目質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，但從學(xué)生提交的結(jié)項成果與答辯表現(xiàn)來看，項目質(zhì)量還是存在各種問題，比如問卷設(shè)計不夠合理，數(shù)據(jù)分析工具使用不當(dāng)，論文格式不規(guī)范，文章邏輯不夠清晰等。

2.3 指導(dǎo)教師的作用發(fā)揮不充分

大創(chuàng)項目作為學(xué)術(shù)含量比較高的項目，涉及的專業(yè)知識跨學(xué)科跨專業(yè)，如果沒有老師引導(dǎo)指明方向，傳授專業(yè)知識，學(xué)生即使有一腔熱情，項目的開展是一件艱難的事情。實(shí)際的項目開展中，由于學(xué)生沒有積極主動與指導(dǎo)老師聯(lián)系或指導(dǎo)老師因科研、教學(xué)事務(wù)繁忙等原因指導(dǎo)不夠充分，以致指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。

3 對策與建議

上述存在的問題，本文認(rèn)為可以從項目管理的角度提出相關(guān)的建議與措施，通過加強(qiáng)項目管理，完善激勵措施，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 加強(qiáng)項目過程管理，突出項目育人過程

不斷完善大創(chuàng)項目管理模式，注重過程管理，監(jiān)控項目質(zhì)量。大創(chuàng)項目實(shí)行專家評審與指導(dǎo)相結(jié)合的評審制度、開展教務(wù)處跟蹤管理的過程管理模式。項目由“立項——中期檢查——結(jié)項評審”三環(huán)節(jié)構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)均有完善的評價指標(biāo)體系。項目突出過程育人，實(shí)施過程評價強(qiáng)調(diào)選題前期研究基礎(chǔ)、實(shí)地調(diào)研、統(tǒng)計分析、實(shí)踐性結(jié)論，發(fā)表論文等過程；項目結(jié)項重點(diǎn)關(guān)注研究數(shù)據(jù)來源于實(shí)地調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐第一手資料，研究結(jié)論有一定的實(shí)踐價值；項目成果要求公開發(fā)表論文，突出小論文撰寫的過程規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范。項目在立項申報、中期檢查、結(jié)項論壇過程中均采用公開答辯形式過程指導(dǎo)，評委專家對項目選題、研究方法選擇、研究方案設(shè)計等每個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)項目特點(diǎn)，提出修改意見。專家指導(dǎo)過程相當(dāng)于一堂“社會調(diào)研+數(shù)據(jù)分析+論文寫作”綜合性的課堂教學(xué)。

3.2 關(guān)注項目質(zhì)量，實(shí)施項目動態(tài)管理

3.2.1 項目晉級、降級機(jī)制的動態(tài)管理

由于存在國家級、省級、校級三層次的項目級別，項目經(jīng)費(fèi)資助金額上也有很大差異，低級別的項目有強(qiáng)烈的意愿晉升更高級別項目。鑒于此，項目實(shí)施過程中實(shí)行項目晉級、降級動態(tài)管理，既可以激勵項目組向更高的目標(biāo)沖刺，也讓高級別項目組為了保持原位不被降級，更加認(rèn)真對待項目開展。動態(tài)管理也讓項目組明白成功立項僅僅是項目組邁出的第一步，接下來的項目開展工作才是重點(diǎn)，不能懷僥幸心理、用敷衍態(tài)度對待。項目動態(tài)管理在中期檢查時實(shí)施，由評審專家團(tuán)根據(jù)項目開展情況做出優(yōu)秀項目晉升和不及格項目進(jìn)行降級或撤項等決定。

3.2.2 項目團(tuán)隊的動態(tài)管理

為了保證項目團(tuán)隊的構(gòu)成的科學(xué)合理性，充分發(fā)揮成員的才能，保持項目團(tuán)隊的活力，允許項目成員變更，理由充分的條件下可以更換項目負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)教師，鼓勵跨年級、跨學(xué)科、跨專業(yè)的團(tuán)隊組合。

3.3 配套激勵政策

學(xué)校制定了《廣東金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法》的有關(guān)激勵措施，鼓勵校內(nèi)教師擔(dān)任大創(chuàng)項目的導(dǎo)師，積極聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。指導(dǎo)大創(chuàng)項目完成結(jié)項的教師，學(xué)校按規(guī)定分項目級別進(jìn)行獎勵，并由學(xué)校頒發(fā)大創(chuàng)項目指導(dǎo)教師證書。

學(xué)校將育人成果納入申報上一級職稱申報考核評價體系。鼓勵具有高級職稱的教師、博士以及廣大教師積極參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目指導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍的質(zhì)量。

搭建學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機(jī)會；不定期地組織各種形式的研究方法培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)專題講座，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)校定期組織項目指導(dǎo)教師之間的交流。

［1］郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的管理模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(06).

［2］劉大軍，羅一帆，周合兵.基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗計劃下學(xué)生主體性的發(fā)展策略[J].實(shí)驗室研究與探索，2011(08).

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［4］許朗，貢意業(yè).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索——項目參與式創(chuàng)業(yè)教育[J].學(xué)術(shù)論壇，2011(09).