黨彩娣

（陜西省第二商貿(mào)學(xué)校，陜西 寶雞 721006）

0 引言

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上網(wǎng)……屢禁不止，對于語文學(xué)習(xí)更提不起興趣，甚至于有學(xué)生反映：“是中國人都會說中國話，都認(rèn)識漢字，會寫常用的漢字，職業(yè)學(xué)校不必開設(shè)語文課，從而為專業(yè)課學(xué)習(xí)留出更多的時間。”這令從事職業(yè)教育的工作者困惑、擔(dān)憂，更令從事語文教學(xué)的老師們苦惱。對此，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、父母的教育方法、學(xué)生以往學(xué)習(xí)中不良的習(xí)慣和失敗經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的個體差別，語文學(xué)科不同于專業(yè)技能課程，不能立竿見影的學(xué)科性質(zhì)，職業(yè)教育“以技能為抓手，以就業(yè)為導(dǎo)向”的倡導(dǎo)，語文教育者自身的教育理念的落后與缺失，語文教學(xué)方法的不當(dāng)或單一等等，這些都會造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的缺失與不足。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個大的飛躍。

1 語文的學(xué)科地位

語文是口頭語和書面語的合稱，是人類最重要的交際工具,更是人們賴以交流的憑借。它是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)生學(xué)好其他課的基礎(chǔ)。其實,學(xué)生只有學(xué)好了語文,具備了較強的理解和表達(dá)能力,才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。正是因為這樣,許多有識之士都非常重視語文學(xué)習(xí),如著名紅學(xué)家周汝昌就說過：語文水平是衡量一個人的第一標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生認(rèn)為,語文學(xué)習(xí)是“為了生活,為了要求生活的充實”,而不是只能應(yīng)付考試的工具。它包括表達(dá)、理解和審美，是一個人綜合能力和人文素養(yǎng)的窗口。同時，語文是一門費時多收效慢的學(xué)科,在效果上，語文教學(xué)很難如基礎(chǔ)會計作賬、計算機程序設(shè)計這些專業(yè)課那樣立竿見影?？梢哉f語文教學(xué)所展現(xiàn)出缺乏目的性和科學(xué)性，一定程度上造成了職業(yè)院校語文學(xué)科地位不高、學(xué)生厭棄語文的現(xiàn)狀。

2 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機是非常復(fù)雜而多樣的。

學(xué)習(xí)動機的水平和強度不僅直接影響到學(xué)生能否有效地進行學(xué)習(xí),而且教學(xué)工作的成敗也與對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的了解程度成正比。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是十分必要的。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)習(xí)動機較為著名的理論有認(rèn)知動機理論,人本主義的動機理論,行為主義的強化動機理論等。這些動機理論雖各有千秋，甚至于有些方面存在分歧，但幾種學(xué)習(xí)理論一致認(rèn)為所有的行為都有動機，不同意有所謂沒有動機的學(xué)生。我們完全可以根據(jù)各自的長處有所選擇地應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的需要性、必要性，體會職業(yè)院校語文教學(xué)的魅力，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的動機，使教學(xué)走進高質(zhì)量、高水平。

3 激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課堂吸引力

行為主義學(xué)習(xí)動機理論用強化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機問題，強調(diào)外部動機的作用。強調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用。這就啟發(fā)我們要改變職業(yè)教育的外部環(huán)境或觀念：授人以魚，不如授人以漁。作為語文教師的我們必須改變填鴨式的教學(xué)，擺脫“作者-背景—生詞梳理—段落劃分—大意歸納—中心把握”這一模式的應(yīng)試教學(xué)，從講臺上走下來，打入學(xué)生的中央，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，時刻章顯語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的語文能力，把鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、理解、審美、想象、思維能力作為終極目標(biāo)，打破學(xué)生疲憊又厭倦的傳統(tǒng)教學(xué)，在參與和獎賞、強化中提升語文課堂的吸引力和實效性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文主體。

3.2 適當(dāng)表揚并給予學(xué)生積極的期望，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力

“好學(xué)生是夸出來的”，表揚是教師用來鼓勵學(xué)生最常用的策略，過多消極的批評會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，這也是行為主義學(xué)習(xí)動機所告訴我們的。但認(rèn)知動機心理學(xué)家認(rèn)為“外在獎勵應(yīng)成為外語教學(xué)策略的一部分，更重要的是讓學(xué)生建立自己的內(nèi)部激勵機制”。因此，作為語言類工作者的語文教師應(yīng)把握好表揚的尺度，恰如其分地褒貶。同時介入歸因論的引導(dǎo)，即：將學(xué)生學(xué)業(yè)上的進步歸功于個人的努力，強調(diào)他們進步的穩(wěn)定性和可控性。將“失敗”歸因為外部因素，可以使他們看到自己進步的潛力和希望。比如，教師在寫作訓(xùn)練課上，可以將學(xué)生精彩的句子積極講評并說明值得表揚的原因；在討論、演講或口頭表達(dá)課上，教師不直接打斷學(xué)生，而是將錯誤統(tǒng)一糾正。這樣被表揚的學(xué)生樂于花更多的精力去改進寫作技巧?？陬^語言不出色的學(xué)生也會及時改正錯誤，積極參與活動。

3.3 明確語文學(xué)習(xí)的價值,端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度

馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。

3.3.1 利用價值，激發(fā)動機

所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)動機，只是教師必須注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機未必專注在他所教的科目上。有價值，有需要，學(xué)生才愿意學(xué)。作為語文老師，我們必須讓學(xué)生明白語文是最重要的交際工具,是各行各業(yè)人們賴以交流的憑借。如舉一些現(xiàn)實生活中因為語文能力不強而造成交際障礙甚至于釀成悲劇的例子,讓學(xué)生明白語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)生學(xué)好其他課的基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機。

3.3.2 端正態(tài)度,強化動機

只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義時，所學(xué)內(nèi)容符合自身成長的需要，他們才會維持學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中常有眼高手低的現(xiàn)象。有些學(xué)生認(rèn)為自己語文已經(jīng)學(xué)得很好了,這時,教師可以讓他們做有一定難度的閱讀、作文或口語表達(dá),使學(xué)生體會到自己的不足。同時創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系實際,使學(xué)生體會到語文認(rèn)知上的某些欠缺會給學(xué)習(xí)、工作帶來的不良影響。如結(jié)合專業(yè)崗位設(shè)置情景對話或竟聘演講，讓學(xué)生從中體會到語文水平的重要性,這種情境會使他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要,激起并強化他們學(xué)習(xí)的動機。

3.4 課堂中利用暗示、感化等教學(xué)手段

在人本主義看來，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會加速這一進程。而暗示和感化是語文教學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)理論課程效果較好的手段，在課堂中適時利用暗示和感化不僅能增強師生之間的默契和感情，更能走進學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)個人的心理潛能，創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機。

3.5 關(guān)注學(xué)生個體需要，用愛與信任創(chuàng)建微笑式和諧課堂

人本主義認(rèn)為動機是受環(huán)境支持的，良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氣氛都是維持人本動機的兩個基本條件。中職生都不同程度遭受過中考的失利，學(xué)科學(xué)習(xí)失衡的挫敗，而且有相當(dāng)比例的學(xué)生面臨貧困、單親及缺乏家長重視等問題，內(nèi)心敏感、自卑而焦慮。教師必需用關(guān)愛和信任對待每一位學(xué)生，要求學(xué)生互相尊重，禁止使用批評或中傷性語言，并以身作則，為學(xué)生營造出寬松而和諧的學(xué)習(xí)氛圍。期間，微笑是兩者的通行證，也是最有效的教學(xué)手段。

3.6 及時評估并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生體驗成就感

Wenden認(rèn)為“沒有評價的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能成為真正的自主學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣的反饋可用來提高具有動機價值的自主行為。因為通過反饋，學(xué)生可以知道自己的學(xué)習(xí)進度、成績及在實踐中應(yīng)用知識的成效。同時還可以及時看到自己的缺點和不足，并及時糾正。學(xué)習(xí)動機在本質(zhì)上是追求成功的內(nèi)在動力，如果一個學(xué)生屢遭失敗，他就會對自己進行錯誤的歸因，使學(xué)習(xí)動機很難維持。因此教師必須考慮學(xué)生的個別差異，盡量使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。

3.7 積極探索并運用靈活有效的教學(xué)方法

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、興趣等對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，因此，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力水平和需要，結(jié)合自身教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格及理念，選擇豐富多樣的教學(xué)方法，讓我們職業(yè)教育的語文課堂活躍而豐富有效。比如，開展師生互換角色，感悟并體驗雙方處境及需求，提高語文課堂的靈動性；通過影視賞析、課本劇演練，熟悉人物內(nèi)心，學(xué)會語文學(xué)習(xí)的情感共鳴與理解、表達(dá)；利用情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動等刺激學(xué)生思維及語言組織、人際交往的提升；利用小組活動、游戲等合作式學(xué)習(xí)，改善部分學(xué)生的高焦慮，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、概括與演講口才等。同時，對個別有心理問題的學(xué)生要區(qū)別對待，切莫使他們處于高焦慮或不能自拔的尷尬境地。

綜上所述，本文運用了一些學(xué)習(xí)動機理論及相應(yīng)教學(xué)方法，提出了培養(yǎng)與提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機一些方法和技巧，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果有一定的作用和意義。但，教育是一項長期的工程，職業(yè)教育中的語文教育更是任重而道遠(yuǎn)。作為職業(yè)教育中的語文教師，如何利用前言學(xué)科理論和先進合理方法，更好的章現(xiàn)語文教學(xué)的魅力與能量將是我們不斷探索和追尋的目標(biāo)。

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