李 光

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江157011）

針對農村英語教育的特殊背景，努力開發(fā)農村教育各種可利用資源，實現教與學最優(yōu)化結合，創(chuàng)設真實的英語教學情景，激發(fā)興趣，調動積極性，使廣大農村孩子打好英語學習基礎，使學生具備初步用英語進行交流能力。

1 占主要地位的校內英語課程資源的開發(fā)利用

1.1 條件性課程資源的利用

農村英語教師在教學中不僅占主要地位，而且是學生學習英語口語交際、常用單詞、寫作、綜合運用的主要來源之一。頻繁的語言實踐交流不僅使學生得到了英語口語鍛煉和提高，而且使所有學生感受到新奇，并產生試一試的迫切心情，進而大膽介入到與教師的對話的行列中來。這總頻繁逐漸形成習慣，這能起到以點帶面的推進作用。口語從簡單的問候講起，逐步擴展內容，符合由淺入深的認識規(guī)律。教師應事先對口語內容作系統(tǒng)準備，日積月累，使學生在口語中學到不少的常用單詞，提高學生學英語的興趣。其次，要求學生交流時也盡量使用英語。對于各學科專用術語等也用英語表達并且給學生寫出正確的板書，如“plus”“a form of pre-Tang poetry”“historic”讓學生在英文的環(huán)境下，了解專用名詞的含義，而不僅僅是簡單的英譯漢。在講到英國地理概況時，用到的幾個詞匯：

Britain—stituated in Northwestern Europe,lying to the north of France.經過大約一個多月的時間地理等其它學科和英語相融合的氛圍也慢慢地適應了，口語表達能力也相應提高了。

在欣賞英文電影或聆聽英文歌曲時，應鼓勵學生記下經典臺詞、優(yōu)美歌詞，在反復的觀看、聽讀中體會真正的英語，What’s on this summer?在《變形金剛4》中擎天柱的經典臺詞：

I know one thing.Whatever it may hold,it is a future we’ll meet together.

1.2 顯性課程資源的開發(fā)利用

農村學校規(guī)模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學生開Birthday Party，在英語沙龍談football Olympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發(fā)揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。

1.3 隱性課程資源的開發(fā)利用

融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學生學習積極性。據此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Good morning,teacher.”“Excuse me.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。

1.4 素材課程資源的開發(fā)利用

要創(chuàng)造英語口語環(huán)境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據學生的英語認識水平、生活環(huán)境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統(tǒng)觀點有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。

2 校外英語課程資源的開發(fā)利用

2.1 物質形態(tài)資源的開發(fā)利用

讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’s have lunch.”“Let’s watch TV” “It’s really good.”“Let’s talk about them”“ That’s a great deal”“we’re going to have a good time.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環(huán)境中。 幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。

2.2 自然資源開發(fā)利用

農村經濟限制他們買不起英文音像資料，看不到真實情景。采用先進的教法，使用更多的資源，給學生創(chuàng)設貼切的教學情景，用實物和直觀教具，把教學置于實際生活中。農村中經常有勞動實踐課，秋天摘橘子，春天植樹，這也是英語實踐的機會。如用植樹進行語言訓練，前一天要求學生寫通知，明天在哪里植樹、集合，什么時候出發(fā)，要求學生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動當成英語角，山坡上傳來一陣陣洋話。

農村學校各種資源開發(fā)，并有效利用，使英語課堂活動化，使活動英語化，讓學生在活動中穩(wěn)定興趣，進而轉化為穩(wěn)定的學習動機，達到農村學生英語學習的有效目的。

［1］王朝一,殷剛魁.英語課程資源的內涵及其開發(fā)探討[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2005(02).

［2］李淵.新課標下英語課程資源的開發(fā)與利用[J].教育導刊,2005(11).

［3］朱春燕.如何合理開發(fā)和利用英語課程資源[J].中學英語之友(中旬),2010(Z2).