楊小帆，程傳銀，韓月

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學(xué)科協(xié)同視域下的“美第奇效應(yīng)”及其對我國體育教育改革的啟示

楊小帆1，2，程傳銀1，韓月1

多學(xué)科協(xié)同而產(chǎn)生“美第奇效應(yīng)”是現(xiàn)代科技快速發(fā)展的主要源泉之一。教育領(lǐng)域中，從“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“問題中心”的課程改革和發(fā)展潮流，實(shí)質(zhì)是多學(xué)科協(xié)同在“育人”上的“美第奇效應(yīng)”的形成。價(jià)值本多元的體育教育，受知識的制度化與應(yīng)試教育的影響，在實(shí)施過程中出現(xiàn)因?qū)W科分化而產(chǎn)生的分裂現(xiàn)象，阻礙了體育教育過程中知識的整體性傳授和對其價(jià)值的深入理解，難以體現(xiàn)出體育應(yīng)有的綜合教育效益。因此，我國體育教育改革有必要重新審視體育學(xué)科自身問題以及體育與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘體育教育的綜合功能，從以下5個方面進(jìn)行努力，以催生多學(xué)科協(xié)同下體育教育的“美第奇效應(yīng)”。（1）從學(xué)科為中心到以人的成長為中心，樹立體育學(xué)科融合的理念；（2）從單兵作戰(zhàn)到協(xié)同發(fā)展，拓展體育與其他學(xué)科的協(xié)同空間；（3）從單一思維到多維創(chuàng)新，尋繹體育與其他學(xué)科的“交叉點(diǎn)”；（4）從一己之力到有機(jī)整合，構(gòu)建融合的體育課程體系；（5）從獨(dú)立研究到協(xié)同合作，培養(yǎng)具有學(xué)科融合視野的教師。

學(xué)科協(xié)同；美第奇效應(yīng)；體育教育改革

20世紀(jì)初，系統(tǒng)論和整體觀的方法開始進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，傳統(tǒng)學(xué)科森嚴(yán)的壁壘界限開始逐漸淡化，涌現(xiàn)出越來越多的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，并導(dǎo)致世界科技的突飛猛進(jìn)。交叉學(xué)科的興起源于所謂的“美第奇效應(yīng)”，美國創(chuàng)新專家弗朗斯·約翰松（FRANZ JOHANSSON）立足于不同領(lǐng)域、學(xué)科和文化范疇之上且會產(chǎn)生相契合的焦點(diǎn)稱為“交叉點(diǎn)”（Intersection），而人們在交叉點(diǎn)上爆發(fā)出來的非凡的創(chuàng)新思維稱為“美第奇效應(yīng)”（Medici Effect）[1]?！懊赖谄嫘?yīng)”的創(chuàng)造就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上在不同領(lǐng)域?qū)ふ医徊娓拍?，并在不斷地“試”與“誤”的過程中尋找可能取得成功的組合[2]，而協(xié)同創(chuàng)新正是這種組合產(chǎn)生的源泉。因此，協(xié)同創(chuàng)新在國際合作與競爭中的作用日益凸顯，繼“國家創(chuàng)新體系”“創(chuàng)新型國家”和“自主創(chuàng)新”之后，2011年，“協(xié)同創(chuàng)新”也顯現(xiàn)在我國的政策文本上，并迅速影響著教育系統(tǒng)、科學(xué)界和企業(yè)界[3]。從學(xué)科交叉到學(xué)科協(xié)同便是豐富與推進(jìn)多學(xué)科發(fā)展，催生多學(xué)科“美第奇效應(yīng)”的基本思路與策略。受此啟發(fā)，我國體育教育改革過程中，體育與其他學(xué)科間如何通過協(xié)同而獲得新型的關(guān)系？如何產(chǎn)生體育領(lǐng)域多學(xué)科協(xié)同的“美第奇效應(yīng)”也應(yīng)成為深入研究的問題。

1 知識的制度化與體育教育的困境

19世紀(jì)思想史的首要標(biāo)志就在于知識的學(xué)科化和專業(yè)化，即創(chuàng)立了以生產(chǎn)新知識、培養(yǎng)知識創(chuàng)造者為宗旨的永久性制度結(jié)構(gòu)[4]。某種知識的發(fā)展需要相應(yīng)制度的維系，但制度的出現(xiàn)也不斷促成了知識之間的區(qū)隔，促使知識的發(fā)展不斷專業(yè)化。教育也需要順應(yīng)科學(xué)演進(jìn)的基本規(guī)則，按照科學(xué)分化的領(lǐng)域、層次來遴選和組織課程內(nèi)容，從而形成分科課程。分科課程在內(nèi)容上注重知識、技能的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，在遴選和組織上注重知識、技能的專門性和相對完整性[5]。由此導(dǎo)致，教育研究的專業(yè)化傾向日益突出，使得各學(xué)科研究者之間的話語難以融通。

此外，知識制度發(fā)展不僅導(dǎo)致研究者之間的語言差異和知識分隔，同時(shí)也因?yàn)橹R的社會價(jià)值而使得學(xué)科之間具備了現(xiàn)代性的層級。一門學(xué)科的地位并非僅與教育者有關(guān)，更是多種力量共同操縱的結(jié)果，而其所具有的考核地位佐證著其學(xué)科地位，由學(xué)習(xí)導(dǎo)向考試，由考試通向升學(xué)甚至決定就業(yè)方向的考試社會，使得人們習(xí)慣以考試為中介來獲得發(fā)展，從考試檢驗(yàn)?zāi)芰ψ優(yōu)榱丝荚嚤旧沓蔀榕Φ哪繕?biāo)，正是因?yàn)橛羞@樣的社會現(xiàn)實(shí)存在，才使“應(yīng)試教育”經(jīng)久不衰，中國社會彌漫著“應(yīng)試教育文化”[6]。知識的工具性需求和大學(xué)的知識制度使得中小學(xué)教育也呈現(xiàn)出知識的分化與層級化，主課與副課、文科與理科、高考科目與會考科目，種種差異影響了師生在不同知識上的資源分配。

知識的制度化發(fā)展雖然通過系統(tǒng)性的單一知識深入研究推動科技的進(jìn)步，但具有現(xiàn)代性色彩的知識專業(yè)化和學(xué)科層級化阻礙了以問題為中心的知識整體性發(fā)展，導(dǎo)致在解決重大科學(xué)與實(shí)踐問題時(shí)出現(xiàn)因?qū)W科分歧而產(chǎn)生的分裂現(xiàn)象。在教育領(lǐng)域，隨著要素主義課程論與結(jié)構(gòu)主義課程論的濫觴，“學(xué)科中心論”（subject-centered theory）成為20世紀(jì)課程理論發(fā)展的主流并逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，陳述性知識與程序性知識、升學(xué)與享用的理念沖突妨礙了人們對學(xué)科價(jià)值的深入理解，導(dǎo)致各學(xué)科壁壘森嚴(yán)，知識被人為的制度化、層級化。

體育教育也未能擺脫這樣的局面。身體健康是學(xué)生成長的基礎(chǔ)條件，在教育中受體育教育的直接影響。同時(shí)，體育是學(xué)生健全人格發(fā)展的重要手段，體育具有豐富的交叉性人文內(nèi)涵和自然科學(xué)元素，體育知識直接受惠于多學(xué)科知識。從這個意義上說，體育是學(xué)科交叉融合的典范，然而，這種認(rèn)知大多發(fā)生在體育學(xué)科內(nèi)部，其他學(xué)科教師多數(shù)非常陌生，對此并不完全認(rèn)同。在體育教育實(shí)踐過程中，由于體育教師自身綜合素養(yǎng)的桎梏，應(yīng)用多學(xué)科知識的能力和水平也亟待提高。這些原因都可能導(dǎo)致體育與其他學(xué)科產(chǎn)生分歧、割裂甚至排斥，致使體育教育的實(shí)施過程中很難體現(xiàn)出預(yù)期的、全面的人類知識積累與創(chuàng)造，嚴(yán)重影響了體育的綜合教育效益，甚至把體育推到了其他主流學(xué)科的對立面，究其根本，“學(xué)科中心論”思想、應(yīng)試教育難逃其責(zé)。

2 學(xué)科協(xié)同的“美第奇效應(yīng)”

“美第奇效應(yīng)”源于文藝復(fù)興時(shí)期，“美第奇家族”是意大利佛羅倫薩的銀行世家，曾經(jīng)出資幫助各種學(xué)科、眾多領(lǐng)域里銳意創(chuàng)新的人，他們鼎力資助雕塑家、科學(xué)家、詩人、哲學(xué)家、畫家、金融家、建筑家齊聚佛羅倫薩，從而使得這些不同領(lǐng)域的人得以互相了解并相互學(xué)習(xí)，從而打破不同學(xué)科以及不同文化間的壁壘。由此，才能夠出現(xiàn)“文藝復(fù)興”的繁榮局面。

人類的思維意識將各種文化、各個領(lǐng)域、各類學(xué)科彼此交織，使人們熟悉的各種觀念或撞擊或融會，就會鑄就無數(shù)掙脫了思維桎梏的創(chuàng)新概念，從而產(chǎn)生“美第奇效應(yīng)”[1]，同時(shí)，“美第奇效應(yīng)”不僅可以發(fā)生在個人的思維中，更是逐漸發(fā)展到學(xué)科整體的思維與創(chuàng)新中。自20世紀(jì)以來，現(xiàn)代社會出現(xiàn)的“一體化社會形成”“科學(xué)收斂”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)的興盛”3股不可抵觸的力量促使科學(xué)探究領(lǐng)域中交叉科學(xué)、邊緣科學(xué)不斷涌現(xiàn)，不同程度地彌合了原有科學(xué)之間的科際鴻溝[5]。自20世紀(jì)80年代，多學(xué)科協(xié)同更是被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、文化、教育等多領(lǐng)域。如原子彈的制造是管理、物理、化學(xué)等許多學(xué)科綜合才能夠完成；計(jì)算機(jī)的多學(xué)科設(shè)計(jì)優(yōu)化（Multidisciplinary Design Optimization，MDO）是在整個設(shè)計(jì)過程中集成各個學(xué)科（領(lǐng)域）的知識、模型和分析工具，應(yīng)用有效的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略和分布式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用各學(xué)科相互（耦合）作用產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)才能獲得系統(tǒng)的整體最優(yōu)解[7]；多學(xué)科協(xié)同在環(huán)境仿真技術(shù)中的應(yīng)用[8]；多學(xué)科融合促進(jìn)人才培養(yǎng)等。正如《紐約時(shí)報(bào)》外交事務(wù)專欄作家湯姆·弗里德曼（TOM FRIEDMAN）所說的那樣：“今天，政治學(xué)、文化、技術(shù)、金融、國防以及生態(tài)間的傳統(tǒng)界限比以往任何一個時(shí)候都更加模糊?！盵9]這些技術(shù)的進(jìn)步正是人們認(rèn)識到多學(xué)科協(xié)同所產(chǎn)生的“美第奇效應(yīng)”。

在教育領(lǐng)域，基于一定的制度支持下，溝通各學(xué)科之間存在的交叉點(diǎn)，便能夠在打破學(xué)科之間壁壘的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識和方法的創(chuàng)新，產(chǎn)生新的知識和培養(yǎng)新的能力。因而，以“美第奇效應(yīng)”來思考學(xué)科知識發(fā)展的狀況，則可以通過促進(jìn)中小學(xué)與大學(xué)的合作、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會服務(wù)以及不同學(xué)科之間的融通來實(shí)現(xiàn)學(xué)科的協(xié)同。近年來，教育部啟動“2011計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)以哲學(xué)社會科學(xué)為主體，通過高校、科研院所等，建設(shè)面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心，提升國家文化軟實(shí)力[10]。2013年“全國高校體育工作座談會”上，教育部副部長郝平指出，教育部正在研究統(tǒng)籌將中小學(xué)語文、歷史、品德、體育和藝術(shù)5科融合，推進(jìn)立德樹人[11]；2014年，教育部出臺高考改革新方案，試行文理不分科

的新型考試政策。這些不斷出現(xiàn)的對學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的要求體現(xiàn)了政府和社會的意向。而體育作為教育中的重要組成之一，長期以來相對獨(dú)立發(fā)展，所具有的豐富的交叉性人文內(nèi)涵和自然科學(xué)元素長期被忽視，在我國基礎(chǔ)教育階段處于從屬或邊緣地帶。所以，新時(shí)期有必要深入挖掘體育教育的功能，把體育教學(xué)作為“立德樹人”的重要載體和良好手段，借鑒學(xué)科協(xié)同的有益啟示來重新審視體育學(xué)科自身問題及體育與其他學(xué)科的融合空間。

3 學(xué)科協(xié)同的“美第奇效應(yīng)”對體育教育改革的啟示

3.1 從學(xué)科為中心到以人的成長為中心，樹立學(xué)科融合的理念

學(xué)科只是人類為了探索自然和人類社會規(guī)律而人為劃分的知識門類，學(xué)科劃分的確為人類的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)科劃分，才有了專門的知識體系，便于分門別類地探索和認(rèn)識自然規(guī)律以及人類社會的發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)這些學(xué)科知識也是學(xué)習(xí)人類知識的結(jié)晶。但是，學(xué)科分野的精細(xì)，割裂了自然和社會普遍的聯(lián)系，導(dǎo)致部分對自然與社會的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，也容易使人們對自然與社會的認(rèn)識片面化，從而產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)。學(xué)科中心或者學(xué)科分散的直接后果是學(xué)生學(xué)習(xí)的是互相割裂的學(xué)科知識，而不是對自然和社會的全面了解，也不會形成綜合分析問題、解決問題的能力。協(xié)同創(chuàng)新正是針對這些學(xué)科割裂帶來的科學(xué)發(fā)展問題提出的。所以，需要從人的全面發(fā)展出發(fā)，重新認(rèn)識學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢與弊端。在中國，提出德、智、體、美四育教育主張的王國維所說的教育之宗旨即：“使人成完全之人物，而以其為宗旨之教育才稱得上完全之教育”[12]。人的全面發(fā)展需要教育的合力在個體身上發(fā)揮綜合性作用，而非分割出獨(dú)立的德育、智育、體育、美育等單一成果。所以，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人之為人的價(jià)值體現(xiàn)，就要改變僅在學(xué)科自身發(fā)展、以學(xué)科知識傳授為主的教育形式，跳出學(xué)科的藩籬，形成一個以學(xué)生成長為指向的教育目標(biāo)，真正把人放在核心位置，最終落實(shí)在人的全面成長上。樹立大教育觀下立德樹人、全面發(fā)展學(xué)科融合的理念，從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向以人為中心。

一切與教育相關(guān)的學(xué)科，最終都是為了培養(yǎng)學(xué)生，如果從人的發(fā)展出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)科融合在教育中本應(yīng)是一個基礎(chǔ)問題，這也是約翰·杜威（JOHN DEWEY）一直倡導(dǎo)的“教育即生活”。而生活并不分學(xué)科，所以，體育學(xué)科在繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)科必要分野的情況下，能讓學(xué)生更多地感知體育與其他學(xué)科知識之間的相互關(guān)系，以及人類從不同角度對自然和社會的認(rèn)識成果，以便于他們能夠用綜合的眼光認(rèn)識自然與社會，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這個全面發(fā)展不僅指德、智、體、美的知識層面的全面發(fā)展，更是促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)部的認(rèn)識也要全面、綜合。

3.2 從單兵作戰(zhàn)到協(xié)同發(fā)展，拓展體育與其他學(xué)科的協(xié)同空間

從體育的自然屬性來看，體育是人類所特有的從事有利于改善健康狀況和提高運(yùn)動技術(shù)水平的行為方式，是借助人類各種身體活動的一種運(yùn)動方式、手段。然而，從宏觀視域下觀察，一切知識和文化都是人類在實(shí)踐活動中所創(chuàng)造出來的，無論是自然學(xué)科還是人文學(xué)科，都與人的活動直接相關(guān)。因此，從這個角度思考，體育學(xué)科本質(zhì)上和眾多學(xué)科都存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。因此，可以深入挖掘體育與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓展體育教育的空間。如在研究人體的組成結(jié)構(gòu)時(shí)，用到解剖學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)及化學(xué)等學(xué)科的知識；體育史的教學(xué)中蘊(yùn)含了大量的政治、歷史學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；體育場地、技術(shù)原理的教學(xué)需要利用數(shù)學(xué)、物理的知識來講解；戶外體育運(yùn)動（如野外生活內(nèi)存和旅游活動）需要運(yùn)用地理的知識解決實(shí)際問題；健康與生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)之間關(guān)系密切；現(xiàn)代運(yùn)動技術(shù)的分析基礎(chǔ)就是運(yùn)動生物學(xué)和運(yùn)動生物力學(xué)[13]。

從體育的文化屬性來看，體育作為一種社會文化現(xiàn)象，在現(xiàn)代社會呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展，與大量文化交錯，出現(xiàn)了各種體育文化間以及體育文化與其他多元文化間的差異。但是，這種體育文化圈內(nèi)與圈外的差異也易引起互動雙方彼此學(xué)習(xí)、交流的興趣和動機(jī)，使交流雙方在交融中受益。人們通過各種體育活動，在有意和無意間交流，傳播著多種文化信息。正如美國人類學(xué)家林頓認(rèn)為，現(xiàn)今世界90%以上的文化特質(zhì)都是在文化接觸過程中因文化差距而產(chǎn)生的文化涵化中出現(xiàn)的[14]。所以，體育不是一種簡單的運(yùn)動方式，而是依靠其嚴(yán)格的規(guī)則性和獨(dú)特的精神性所建立起的特定的文化景觀。體育的文化屬性使體育除了具有極具觀賞性的外在形式美、服裝美、人體美之外，還有體育行為主體所表現(xiàn)出的朝氣蓬勃、健康向上的時(shí)代精神和生命價(jià)值，而這些正是體育與美學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的交叉融合。

從體育的教育屬性來看，體育是個體實(shí)現(xiàn)社會化的重要途徑。體育運(yùn)動以其內(nèi)容豐富、角色多變，在心理健康、拓展人際交往的空間、改善人與人之間的關(guān)系、互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛、培養(yǎng)自立精神、培養(yǎng)積極的人生態(tài)度等，起到提高人的社會適應(yīng)能力、加速人社會化進(jìn)程的積極作用[15]。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教育階段是一個人世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，體育所具有的豐富的人文精神、人文知識對青少年形成正確的世界觀具有很大價(jià)值。一方面，體育運(yùn)動中所倡導(dǎo)的公平、公正、公開、團(tuán)結(jié)拼搏、重在參與、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛等精神為學(xué)生世界觀的建構(gòu)添加積極的材料；另一方面，體育作為一種文化現(xiàn)象又蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等“主流”課程的科學(xué)知識。所以，在發(fā)揮體育教育屬性中，既要注重體育的生物作用，又要充分發(fā)揮體育的教育價(jià)值。

另外，學(xué)科空間拓展不是單向的，而是雙向的。人文學(xué)科、社會學(xué)科、自然學(xué)科等不同類型的學(xué)科中，都蘊(yùn)藏著大量的體育教育資源，這些資源或直接構(gòu)成或拓展體育教學(xué)的內(nèi)容，或間接為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和體育文化的傳播提供途徑。在課程實(shí)施中，體育教師不僅可以把其他學(xué)科知識融入到體育課的課堂環(huán)境中，其他學(xué)科的教師也可以汲取體育學(xué)科中的經(jīng)典知識、文化、體育精神等內(nèi)容并融入到其課堂教學(xué)中。在歷史學(xué)科中，滲透進(jìn)當(dāng)代中國體育的形成及其發(fā)展史，讓學(xué)生了解我國體育事業(yè)發(fā)展的艱難歷程和輝煌歷史；將一些富含體育精神的文學(xué)作品作為語文課文內(nèi)容，也可以讓這些來自于體育運(yùn)動精彩的時(shí)刻成為語文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)；將某些體育運(yùn)動的動作作為物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行力學(xué)分析、函數(shù)分析的對象，也可以使枯燥的科學(xué)分析更顯生動；在生物課程中，將人體的結(jié)構(gòu)特征以及營養(yǎng)衛(wèi)生課程等內(nèi)容融入，促進(jìn)學(xué)生形成健康的生活方式；地理學(xué)科中增加學(xué)生野外生存體驗(yàn)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對天氣、方向的認(rèn)知；在英語學(xué)習(xí)中，有意加入與體育有諸多聯(lián)系的經(jīng)典和流行諺語，也會成為學(xué)生了解體育文化與英美文化的有效途徑，如Keep the ball rolling（此成語源于足球比賽，指一旦開球后，球就不停地滾動）等。

在國外，也不乏體育與其他學(xué)科課程融合的例子，如美國的SPARK課程（兒童的運(yùn)動、游戲和體育活動課程），就能很好地在開展體育運(yùn)動的同時(shí)形成體育與其他學(xué)科的良性互動，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、提高綜合素質(zhì)。美國越來越多的體育工作者加入與其他學(xué)科教師一起進(jìn)行的綜合活動中，以體育教育中的問題為中心，以主題活動為載體，結(jié)合多學(xué)科資源，提高課題所涉及的所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效能，揭示不同學(xué)科領(lǐng)域之間存在的關(guān)系，主要分為3種協(xié)同。（1）嵌入式任務(wù)：將其他學(xué)科學(xué)習(xí)題材納入體育教學(xué)任務(wù)；（2）實(shí)踐任務(wù)挑戰(zhàn)：學(xué)生通過他們從事的運(yùn)動技能實(shí)踐與其他學(xué)科發(fā)生相互作用；（3）發(fā)現(xiàn)任務(wù)：學(xué)生通過高階思維能力設(shè)計(jì)最有價(jià)值的綜合任務(wù)目標(biāo)并完成[16]。德國體育課程論發(fā)展中，“移動學(xué)校”構(gòu)想則是在跨學(xué)科體系框架中，將體育運(yùn)動引入到其他的學(xué)科中，創(chuàng)造條件使多學(xué)科的青年教師共同商榷體育運(yùn)動對整體教學(xué)和學(xué)生成長的意義和目標(biāo)，從而建立一種廣泛的教育協(xié)商與對話機(jī)制，給予體育課程以新的定位和生命力[17]。

所以，體育所具有的復(fù)合屬性使得其與其他學(xué)科有著天然的聯(lián)系，通過深入挖掘體育的內(nèi)在特性，為其他學(xué)科提供可供擴(kuò)展的平臺，而其他學(xué)科與認(rèn)識人類自身和發(fā)展意志相關(guān)的知識領(lǐng)域也正適合開拓體育學(xué)習(xí)的外延。因此，樹立學(xué)科融合的理念，從單兵作戰(zhàn)到協(xié)同發(fā)展，才能有機(jī)整合多學(xué)科力量，獲得多學(xué)科的共同發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

3.3 從單一思維到多維創(chuàng)新，尋繹體育與其他學(xué)科的“交叉點(diǎn)”

在新時(shí)期，需要突破用單一的生物觀看待學(xué)校體育的視角，應(yīng)擴(kuò)展為生物—心理—社會的多維體育觀，這就要在實(shí)踐中打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，突破領(lǐng)域壁壘，在課程改革中加強(qiáng)體育與不同學(xué)科的融合、交叉[18]。努力尋找體育與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，才能最大限度地創(chuàng)造出“美第奇效應(yīng)”。要做到這一點(diǎn)，需要體育領(lǐng)域的管理者、學(xué)者、教師等所有相關(guān)人員從思維方式和行為方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（1）從思維方式上要多運(yùn)用發(fā)散式思維。早期的創(chuàng)造力問題研究專家吉爾福德（GUILFORD J P）指出：“創(chuàng)造性的思維活動易于產(chǎn)生特殊的聯(lián)想，主要因?yàn)檫@種思維方式采取一種所謂的發(fā)散思維方式?！盵19]在體育教育的過程中，充分挖掘多學(xué)科知識的支撐，發(fā)現(xiàn)、梳理，進(jìn)而融會貫通，主動尋求學(xué)科知識對體育教育的支持。體育與不同學(xué)科交叉點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過程是必不可少的思維過程，它需要思辨的思維、多種觀點(diǎn)的交鋒、發(fā)散思想的激蕩，才能最終達(dá)到智慧的碰撞。交叉點(diǎn)的獵取更需要從多個視角看問題，把不同的概念組合起來，學(xué)會逆反假設(shè)、隨機(jī)構(gòu)建，把一些外表看上去風(fēng)馬牛不相及的領(lǐng)域同體育聯(lián)系在一起，只有這樣，才可能改變我們自身和組織行為，從而最終在一定程度上改變體育領(lǐng)域的思維方式，產(chǎn)生“美第奇效應(yīng)”。

（2）從行為方式上嘗試多種方式的融合。觀念和思維最終都會落實(shí)到人的行為上，而這些人首先是體育領(lǐng)域的圈內(nèi)人。除了廣泛接觸體育內(nèi)部各種不同的文化、適應(yīng)多種學(xué)習(xí)方式之外，還要學(xué)習(xí)借鑒圈外、域外的先進(jìn)知識、文化、方法和手段。如挖掘音樂中的節(jié)奏、旋律等，應(yīng)用于體育教學(xué)中，用以激發(fā)興趣、放松情緒、改善動作節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、作為起始標(biāo)志等；挖掘美術(shù)中的美學(xué)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃等，應(yīng)用于體育教學(xué)中的審美教育、體育器材制作、教學(xué)場地設(shè)計(jì)、游戲場景規(guī)劃等；將語文、數(shù)學(xué)、外語、教育技術(shù)等學(xué)科知識內(nèi)容融入體育教學(xué)中，都可以達(dá)到知識與知識的“共振”。及時(shí)將多個學(xué)科中對體育教學(xué)的有益元素集中起來并融入體育課堂，讓它們一起為體育教學(xué)服務(wù)，營造出一個輕松歡快的教學(xué)與學(xué)習(xí)“空間”[20]（見圖1）。

圖1 其他學(xué)科滲入體育課程作用圖

3.4 從一己之力到有機(jī)整合，構(gòu)建融合的課程體系

體育是以“活動性”“實(shí)踐性”為顯著特征的應(yīng)用學(xué)科，主要運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的概念、原理和方法，研究探索體育現(xiàn)象的特征和規(guī)律，分析解決體育領(lǐng)域中的各種矛盾和問題[21]。雖然體育學(xué)科不斷致力于自身的科學(xué)化、規(guī)范化和體系化，但僅憑一己之力也難以解決越來越多的混亂和不斷變化發(fā)展的問題。因此，體育學(xué)科需要直面自身的本質(zhì)，在協(xié)同的視域下，充分聯(lián)系與體育相關(guān)的各個階段、各個學(xué)科、各個環(huán)節(jié)、各種力量和各方陣地，在明確學(xué)科融合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用課程整合的方法，以體育課程創(chuàng)新為中心，以塑造人文體育、科學(xué)體育等觀念的體育環(huán)境為目標(biāo)，以多學(xué)科交叉滲透、融合創(chuàng)新為途徑，進(jìn)行課程本質(zhì)改變，實(shí)行全方位的整合。但要注意的是，由淺入深、逐步推進(jìn)。如“五科融合”可以先從相關(guān)課程（關(guān)聯(lián)課程）入手，逐步建立融合課程或廣域課程，不然就會像克魯普斯卡婭對建立人為聯(lián)系的危害性警告那樣，“如果隨便把什么東西都聯(lián)系起來，這種聯(lián)系又無助于理解現(xiàn)象之間實(shí)際存在的本質(zhì)，就像一條用一塊塊碎布縫起來的被子”[22]。因此，學(xué)科融合需要先在各門獨(dú)立學(xué)科中找到深度與廣度之間的平衡，逐步向?qū)W科融合拓展，再通過學(xué)科間的延伸融合形成學(xué)科間的功能互補(bǔ)和研究領(lǐng)域延伸，進(jìn)而對學(xué)科之間進(jìn)行重組、整合，才能有效實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)科融合資源配置的整體效益。

3.5 從獨(dú)立研究到協(xié)同合作，培養(yǎng)具有學(xué)科融合視野的教師

學(xué)校是教育發(fā)生的場所，教師則是產(chǎn)生教育效果的關(guān)鍵。學(xué)科融合課程要有效實(shí)施需要從思想觀念上樹立起變革與溝通的信念，更需要培養(yǎng)具有學(xué)科融合視野與能力的體育教師。體育教師教育中，轉(zhuǎn)變學(xué)科中心觀念，讓學(xué)生深入了解體育的綜合性特點(diǎn)，加大通識課程比例，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建多學(xué)科融合課程。在職體育教師培訓(xùn)方面，更要重視轉(zhuǎn)變觀念，理解體育教育改革中的多學(xué)科融合作用，并將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。在“學(xué)科交叉融合”教學(xué)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)定式，從約定俗成的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能形成習(xí)慣中掙脫出來。以體育教學(xué)問題為導(dǎo)向，通過在不同專業(yè)教師之間有選擇性地進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，培養(yǎng)和挖掘其他學(xué)科教師的體育思想、共享教師經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建體育教師創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科交流與溝通的環(huán)境，需要創(chuàng)造多種主體（與同行交流、與專家交流、與其他學(xué)科教師或?qū)W者交流、與管理人員交流、與家長交流、與學(xué)生交流等）、多種手段（有計(jì)劃有組織安排的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會議、所參加的項(xiàng)目或隨機(jī)的談話等）和多種媒介（面授、遠(yuǎn)程、移動互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通訊）溝通與交流的平臺，最終建立一種廣泛的教育協(xié)商與對話機(jī)制，為體育教育改革創(chuàng)造一個良好的、多學(xué)科教師共同參與的外部環(huán)境。

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OnPhysicalEducationReformEnlightenedbytheMediciEffectofMulti-disciplineCollaboration

YANG Xiaofan1，2，CHENG Chuanyin1，HAN Yue1
（1.School of Sports Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China；2.School of PE，Shaanxi Normal University&The Re?search Center of Fundamental Courses in Education，Xi’an 710062，China）

The“Medici Effect”of Multi-discipline collaboration is one of the main sources for the fast development of modern science and technology.In the field of education，the essence of both curriculum reform from“subject centered”to“problem centered”and multidisciplinary collaboration is“educating peo?ple”on their“Medici Effect”formation.However，the value of physical education，influenced by exam oriented education system and the institutionalization of knowledge，is split in its implementation process due to subject differentiation，and hence has further hindered the in-depth understanding of the overall physical knowledge and its value in the whole teaching process.As a result，it is difficult to display the comprehensive benefit of physical education in daily education.Therefore，it is necessary to re-exam the problems of physical education itself and its internal relations with other discipline as well.What’s more，we need to explore deeply the comprehensive function of physical education so as to produce the“Medici Effect”of physical education of multidisciplinary col?laboration in the following aspects：1）Set up the concept of sports discipline integration by changing from the subject orientation to students growth orienta?tion；2）Expand the cooperative space between physical education and other disciplines by changing from solo combat into collaborative development；3）Ex?plore the cross point between PE and other subjects by changing from a single dimensional thinking to an innovative multi-dimensional thinking；4）Construct an integral physical education system with organic integration；5）Train teachers with a discipline integration perspective by changing independent researches to collaborative work.

multi-discipline collaborative；Medici effect；reform in physical education

G 80-05

：A

1005-0000（2014）06-512-05

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2014.06.010

2014-06-16；

2014-11-08；錄用日期：2014-11-09

教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：13YJC890046）；陜西師范大學(xué)教師教育研究專項(xiàng)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JSJY2014J011）

楊小帆（1979-），女，陜西西安人，副教授，在讀博士研究生，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論。

1南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097；2陜西師范大學(xué)體育學(xué)院暨教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，陜西西安710062。