楊培娟YANG Pei-juan

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 310018）

（Zhejiang Economic &Trade Polytechnic，Hangzhou 310018，China）

1 高職實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性

從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，它與普通高校最大區(qū)別在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，高職院校特別強(qiáng)調(diào)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨的特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)上突出應(yīng)用性和針對(duì)性，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才[1]。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要場(chǎng)所[2]，其目的是達(dá)到基本掌握本專業(yè)的主要應(yīng)用技能和解決實(shí)際工作中所能遇到的問題的綜合能力。實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系提出了新的要求，也對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理提出了新的要求[3]。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理水平直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量問題[4]。因此，積極探索試驗(yàn)室的管理模式和運(yùn)作機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的職能，創(chuàng)建規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室則顯得尤為重要[5]。

2 高職實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問題

2.1 實(shí)驗(yàn)室功能簡單，僅限于教學(xué)實(shí)踐，忽視了教師業(yè)務(wù)水平的提高 目前大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)室只是完成本實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。例如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車實(shí)訓(xùn)室，它承擔(dān)著學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)400 多名學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，建筑面積在1600 多平方米只有3 名教師進(jìn)行管理，平均每學(xué)期有360-432 學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)工作，相對(duì)每一個(gè)教師每星期要完成10-12 學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。除此之外，還要完成每年近100 多名學(xué)生的職業(yè)資格培訓(xùn)、考核及名畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)和論文指導(dǎo)，以及社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)、考核，對(duì)于儀器設(shè)備的日常檢修與維護(hù)也在日常工作之中?？梢?，任務(wù)重、強(qiáng)度大，不利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，他們只是忙于應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于缺乏合理的管理手段，實(shí)驗(yàn)室的很多大型儀器設(shè)備使用率很低，長期處于閑置狀態(tài)，如學(xué)院的汽車綜合檢測(cè)線每年只能使用3～4 次，汽車四輪定位儀等大型儀器設(shè)備只是缺少一些小的零件，發(fā)動(dòng)機(jī)綜合分析儀由于軟件需要升級(jí)等一些小問題而導(dǎo)致長期閑置，無法正常使用。

2.2 實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范 在實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范的情況下，很多課程沒有編制課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，而每個(gè)老師對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解和要求各不相同，學(xué)生只能按照老師的要求去完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生所作的實(shí)驗(yàn)要求和掌握的內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，造成了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解混亂；實(shí)驗(yàn)課主要是配合理論課的進(jìn)度來安排，在運(yùn)行上采用班級(jí)排課制，這造成實(shí)驗(yàn)室平均利用率不高[6]。而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書大多為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如車輪動(dòng)平衡的檢測(cè)，學(xué)生只能按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求及教師的示范按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的來龍去脈、儀器的檢測(cè)原理及相互之間的聯(lián)系可以說知其然，不知其所以然，約束了學(xué)生的創(chuàng)新能力；由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，很多大型貴重儀器只有一臺(tái)（如四輪定位儀），而每個(gè)班級(jí)一般有40-50 人，實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生只能分批完成實(shí)驗(yàn)，造成了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課時(shí)壓縮，導(dǎo)致只有部分學(xué)生能動(dòng)手，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理混亂不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新力和想像力，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定也無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)老師只能憑印象和上課表現(xiàn)給分，不利于準(zhǔn)確定位。對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員及大型儀器設(shè)備的管理存在一定的漏洞[21]。實(shí)驗(yàn)教師只是以完成本實(shí)驗(yàn)室基本的實(shí)驗(yàn)任務(wù)為工作目標(biāo)，學(xué)院沒有出臺(tái)完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，導(dǎo)致對(duì)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)、研究的積極性較低。

2.3 實(shí)驗(yàn)室之間聯(lián)系較少，利用率低下 目前，學(xué)院實(shí)訓(xùn)室的管理模式是以專業(yè)為單位，根據(jù)不同系部、專業(yè)提出的要求，滿足其實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件而建立的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室僅為一到兩個(gè)專業(yè)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小，功能單一，各實(shí)驗(yàn)室之間相互之間的聯(lián)系較少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備不能得到充分利用，使用率低下；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上存在盲目性、重復(fù)建設(shè)和因人購置等情況[7]，如，該院三個(gè)不同的專業(yè)分別設(shè)有營銷實(shí)訓(xùn)室、禮儀實(shí)訓(xùn)室，幾乎每個(gè)專業(yè)都設(shè)有自己的專屬機(jī)房，不利于實(shí)驗(yàn)室的對(duì)外開放與交流，而且影響了學(xué)科之間的協(xié)作，影響了人員實(shí)驗(yàn)技能、以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 實(shí)驗(yàn)室管理改進(jìn)措施

3.1 加大實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)力度 目前很多高職院校的專任教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)教師，如該院專任教師的數(shù)量是實(shí)訓(xùn)教師的1.7 倍，因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)人才，提高專任教師和實(shí)訓(xùn)教師的比例，同時(shí)擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理體制的影響，提高職的實(shí)訓(xùn)教師在整體教學(xué)中的地位，在待遇及職稱評(píng)定等方面給予足夠的重視，同時(shí)定期提供學(xué)習(xí)，深造的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)他們提高業(yè)務(wù)水平。分工明確，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)設(shè)置設(shè)備管理崗位，安排一定數(shù)量的教師負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)備選購、自制、安裝、驗(yàn)收、使用維護(hù)和修理等工作，要求該崗位的老師要有一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)制定相應(yīng)的設(shè)備使用和維護(hù)的規(guī)章制度，如“設(shè)備使用操作規(guī)程”、“新購或維修后設(shè)備的驗(yàn)收制度”、“設(shè)備保養(yǎng)維修制度”等。

3.2 采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，是把學(xué)生推到實(shí)訓(xùn)的主體位置。在開展一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之前，老師把該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，以及實(shí)訓(xùn)所需是設(shè)備等材料提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課則要求學(xué)生根據(jù)老師的要求自己能獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)步驟、儀器工具的選擇，處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而實(shí)訓(xùn)課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中答疑解惑、指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用等，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到更好的教育效果。

3.3 建立共享平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源配置 實(shí)驗(yàn)室共享資源的實(shí)施離不開實(shí)驗(yàn)室全開放平臺(tái)的建設(shè)，從學(xué)校整體出發(fā)，整合原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源、人力資源，成立一個(gè)公共實(shí)訓(xùn)基地，向全校各專業(yè)開放，為學(xué)校各專業(yè)提供同等質(zhì)量的服務(wù)。在學(xué)期末各專業(yè)根據(jù)下個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃填寫《公共實(shí)訓(xùn)基地使用申請(qǐng)表》，由管理人員作出統(tǒng)籌安排，并由公共實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)站將實(shí)訓(xùn)安排結(jié)果給予公示。各系部專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行公共實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)規(guī)章制度和操作流程，并指定授課教師對(duì)場(chǎng)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行全程管理，確保安全、規(guī)范、高效使用實(shí)訓(xùn)資源。同時(shí)，授課教師須認(rèn)真填寫實(shí)訓(xùn)室使用登記表、設(shè)備使用登記手冊(cè)等實(shí)訓(xùn)情況記錄表，公共實(shí)訓(xùn)基地的維管人員應(yīng)做好相應(yīng)信息的匯總，并根據(jù)有關(guān)記載內(nèi)容，及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。

[1]沈進(jìn)蓮.關(guān)于高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的思考[J].中國校外外教育（理論）.

[2]張妍.淺談高職院校食品專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（473）：239.

[3]鄭華，鄭俊虹.高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（9）：211-212.

[4]朱建華.淺議高職院校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理[J].中國西部科技，2010，27：52-53.

[5]張華.高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010，22（20）：241-242.

[6]胡明.高職院校實(shí)驗(yàn)室管理存在的問題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）：69-71.

[7]喬威.深化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2006（3）：50-52.