任朝迎REN Zhao-ying；邱文穎QIU Wen-ying

（昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，昆明 650050）

（Faculty of Foreign Languages and Cultures，Kunming University of Science and Technology，Kunming 650050，China）

0 引言

科技作為人類追求自我發(fā)展和完善的工具永遠(yuǎn)離不開人文。二十一世紀(jì)是科技發(fā)展迅猛的時(shí)代，科技翻譯在促進(jìn)世界各國(guó)科技的研發(fā)以及文化交流中發(fā)揮了極為重要的作用。當(dāng)前，不少人包括一些翻譯教育人士，依然認(rèn)為科技翻譯或技術(shù)翻譯是一種低層次的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換行為，跟文學(xué)翻譯無(wú)法相提并論。正如《技術(shù)翻譯：技術(shù)文獻(xiàn)翻譯中的可用性策略》的作者朱迪·拜恩（Jody Byrne）指出，技術(shù)翻譯長(zhǎng)期被視為翻譯界的丑小鴨，尤其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它常被歸諸于最低級(jí)的翻譯活動(dòng)。[1]（任朝迎譯）。就我國(guó)的翻譯現(xiàn)狀而言，從規(guī)模上看，可以稱得上“翻譯大國(guó)”，但并不是一個(gè)“翻譯強(qiáng)國(guó)”，真正高水平的職業(yè)譯者很少。由此，我國(guó)的翻譯人才培養(yǎng)引起社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，得到了較為迅速的發(fā)展。截至2010年9月，獲準(zhǔn)試辦翻譯本科專業(yè)的高校達(dá)31 所，獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的也已達(dá)158 所[2]，現(xiàn)在開辦翻譯本科和碩士專業(yè)的高校則更多。然而，在目前高校的翻譯本科、碩士教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐盛行，教學(xué)內(nèi)容仍以講授翻譯理論、翻譯史及文學(xué)翻譯為主。有些高校雖開設(shè)了非文學(xué)翻譯課程和科技英語(yǔ)翻譯課程，但真正做到把科技翻譯、工程翻譯等作為教學(xué)內(nèi)容的課程卻少之又少，教學(xué)內(nèi)容大多與翻譯市場(chǎng)的社會(huì)性、實(shí)踐性需求嚴(yán)重脫節(jié)，科技翻譯人才培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有的重視。鑒于此，本文在概述《科技英語(yǔ)翻譯實(shí)用教程》[3]（以下簡(jiǎn)稱《教程》）所編寫的主要內(nèi)容及特點(diǎn)基礎(chǔ)上，反思我國(guó)科技翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出要解決高校培養(yǎng)的科技英語(yǔ)翻譯人才與社會(huì)需求脫節(jié)之間的矛盾，很重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)就在于解決科技翻譯教材建設(shè)問題和翻譯教學(xué)問題?？萍挤g人才培養(yǎng)就是要以科技翻譯教材的內(nèi)容為突破口，將教材內(nèi)容與翻譯市場(chǎng)需求、將教材內(nèi)容與學(xué)生的需求、將翻譯教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)科和翻譯理論緊密結(jié)合在一起，使科技翻譯人才的培養(yǎng)滿足社會(huì)需要。

1 《教程》一書的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

《教程》一書共三個(gè)部分十八章。第一部理論篇，包括第一章和第二章；第二部分技巧實(shí)踐篇，包括第三章到第十五章；第三部特殊應(yīng)用篇，包括從第十六章到第十八章。每一章都配有科技英語(yǔ)翻譯實(shí)踐篇、練習(xí)以及專題常用詞匯。此外，在素材專業(yè)領(lǐng)域的選擇方面，《教程》不僅把管理科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的素材囊括其中，而且還選取了科幻小說題材，拓寬了狹隘的科技翻譯的教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，有利于科技翻譯人才的培養(yǎng)。

第一章對(duì)科技英語(yǔ)及其文體特點(diǎn)、科技翻譯標(biāo)準(zhǔn)以及適用理論、科技英語(yǔ)翻譯技巧和科技翻譯發(fā)展歷史進(jìn)行了概述，并以《科學(xué)美國(guó)人》等科普類雜志上的英語(yǔ)原文為實(shí)踐篇進(jìn)行。第二章主要討論英漢兩種語(yǔ)言在思維和文字方面的對(duì)比，并以科幻小說為專題進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。過去科幻小說中的很多科幻技術(shù)已經(jīng)完全成為當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的工具或設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、手機(jī)以及機(jī)器手在工業(yè)上的應(yīng)用等，故此專題能為拓寬學(xué)習(xí)者視野，提高其學(xué)習(xí)興趣。

從第三章到第十五章，每章分別從直譯和意譯、音譯與形譯、順譯與倒譯、分譯與合譯、重組法、轉(zhuǎn)譯法、增譯與減譯、正反譯法、替代法以及重復(fù)法等翻譯技巧的定義、類型或應(yīng)用等方面進(jìn)行闡述，并以不同專業(yè)專題，如計(jì)算機(jī)、信息與自動(dòng)化、電力、管理、材料、建筑、機(jī)械、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)境、地質(zhì)、測(cè)量、采礦、礦物加工、冶金、林業(yè)、生命科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等方面的科技文獻(xiàn)為翻譯實(shí)踐篇進(jìn)行分析講解。與其它翻譯教材相比，《教程》在翻譯理論上著墨不多，除一般性概念外，稍加了一些邏輯辯論；忽略了那些存在爭(zhēng)議或只在英語(yǔ)學(xué)界存在的理論研討部分；降低了《教程》的學(xué)習(xí)難度，使更多學(xué)習(xí)者能進(jìn)行無(wú)障礙學(xué)習(xí)；精簡(jiǎn)了《教程》的文本結(jié)構(gòu)，突出《教程》編寫的工具性目的，具有現(xiàn)實(shí)性意義。

第十六章和第十七章分別介紹了科技英語(yǔ)論文摘要的特點(diǎn)、類型、常用句型以及科技英語(yǔ)中圖形、位置的表達(dá)方式和翻譯方法。第十八章就科技英語(yǔ)中數(shù)量、倍數(shù)的常見表達(dá)方式及其翻譯進(jìn)行了總結(jié)。本書所選的單句和語(yǔ)篇，多選自近3年內(nèi)各專業(yè)領(lǐng)域資料，既側(cè)重于專業(yè)性基礎(chǔ)英語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供新視野，又緊跟時(shí)代步伐，密切關(guān)注相關(guān)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和現(xiàn)代科技前沿，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的工具功能提供新的體驗(yàn)。

《教程》在每章介紹基礎(chǔ)翻譯理論后，附上或選自國(guó)際知名刊物如Nature、Science 等的文章，或選自專業(yè)英語(yǔ)書籍的語(yǔ)篇，進(jìn)行翻譯實(shí)踐。這些文章既涉及科學(xué)論文又涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)專利、操作說明書等。編者對(duì)節(jié)選文章中的復(fù)雜句和長(zhǎng)難句做了詳細(xì)的分析，書后附有參考譯文。這不僅有利于讀者學(xué)習(xí)科學(xué)期刊的語(yǔ)言風(fēng)格，更有助于提高其用英語(yǔ)撰寫科學(xué)論文的能力和與外籍人士就專業(yè)技術(shù)進(jìn)行溝通的能力。《教程》的出版，對(duì)科技英語(yǔ)的翻譯教學(xué)和翻譯人才的培養(yǎng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

然而，盡管編者盡全力進(jìn)行編寫創(chuàng)新，《教程》一書仍存在一些問題。

①排版問題。盡管《教程》在總體設(shè)計(jì)上把所有編寫內(nèi)容分為三個(gè)部分，合理而有創(chuàng)新，不過由于排版失誤，導(dǎo)致目錄導(dǎo)讀與書中內(nèi)容不一致，如目錄頁(yè)中缺少了“第一部分為理論篇、第二部分為技巧實(shí)踐篇、第三部分為特殊應(yīng)用篇”，這使得讀者在閱讀和使用時(shí)，容易喪失對(duì)全書把握的整體觀。

②編寫內(nèi)容?！督坛獭穬?nèi)容覆蓋面廣、選材新，但因篇幅限制，各專業(yè)所選取的材料不夠豐富，各章所附的常用科技詞匯比較有限。對(duì)翻譯專業(yè)學(xué)生或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說，即使學(xué)會(huì)使用這些詞匯，也仍與用英語(yǔ)進(jìn)行科研交流的行業(yè)人員差距甚大，因此，在詞匯方面還需提供更多參考文獻(xiàn)，方便自學(xué)。

從本質(zhì)上說，科學(xué)是探索客觀規(guī)律的活動(dòng)，而語(yǔ)言僅是用于描述其內(nèi)容的工具，不管使用漢語(yǔ)還是使用英語(yǔ)，都必須遵循符合客觀事實(shí)的原則。然而，由于參編人員都只具有英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)背景而缺乏專業(yè)背景，書中某些地方的譯文，難免有失準(zhǔn)確。例如：

原文：The two methods,overall least squares fitting and B-spline approximation,are both sensitive to noise because the former is based on the minimum sum of squares of geometric distance and the latter is based on pixel interpolation.[3]

譯文：最小二乘法和B 樣條優(yōu)化逼近這兩種方法，因?yàn)榉謩e建立在幾何距離平方的最小值和對(duì)像素插值的基礎(chǔ)上，均易受到噪聲的影響。[3]

對(duì)照原文初看，原譯文似乎并無(wú)不妥。不過對(duì)專業(yè)人員而言，原譯文顯然欠準(zhǔn)確。顯而易見，這是因編者缺乏相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)所致，因?yàn)槠椒胶偷淖钚≈蹬c平方的最小值和是兩個(gè)完全不同的概念。

建議改譯：最小二乘擬合法和B 樣條近似法這兩種方法均易受到噪聲的影響，因?yàn)榍罢咭詭缀尉嚯x平方和的最小值為基礎(chǔ)，后者以像素插值為基礎(chǔ)。

因此，為了確保譯文的真實(shí)性和可靠性，在翻譯專業(yè)語(yǔ)篇時(shí)，今后還需要加強(qiáng)與專業(yè)人員的密切合作，對(duì)譯文進(jìn)行修改潤(rùn)色，盡量避免科學(xué)文本在翻譯過程中的意義損耗。

2 《教程》一書引發(fā)的思考

正如有識(shí)之士指出，國(guó)家對(duì)翻譯人才的需求早已不限于文藝領(lǐng)域，涉及當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、科技等實(shí)用領(lǐng)域的翻譯已上升為翻譯實(shí)踐的主體。[4]這就意味著，高校對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)如果要滿足社會(huì)市場(chǎng)的需要，就必須進(jìn)行一系列教學(xué)以及管理上的改革。而教材建設(shè)和課堂教學(xué)正是這一系列翻譯教育改革中不可或缺的環(huán)節(jié)，事實(shí)上，重視翻譯教材建設(shè)，重視翻譯教學(xué)也是提高翻譯教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)翻譯人才必不可少的重要措施。

2.1 重視科技翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè) 翻譯教材建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。蔡基剛教授曾明確指出：“目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材基本上都是選取富于精神內(nèi)涵的材料作為課文”，這“只會(huì)使我們的外語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際，變得毫無(wú)生氣，使我們的學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的需要”。換言之，“大學(xué)英語(yǔ)教材不應(yīng)只是人文性和一般文化介紹，還應(yīng)具有一定的知識(shí)性和學(xué)科性?！盵5]

“近十年來(lái)，有關(guān)語(yǔ)種互譯的教材變得紅紅火火，如英漢翻譯教程，包括正式出版和內(nèi)部使用的不少于100 種，但重復(fù)多，創(chuàng)新少?！盵6]如此重復(fù)編寫教材，明顯不利于翻譯教學(xué)以及對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的翻譯教材建設(shè)情況，與十多年前相比，無(wú)論從數(shù)量、質(zhì)量、編寫內(nèi)容等方面都已有很大改觀。不過，總的來(lái)看，翻譯教材，特別是翻譯碩士階段的教材，基本仍以翻譯理論和文學(xué)翻譯居多，其編寫內(nèi)容跟職業(yè)翻譯實(shí)踐的關(guān)系并不密切。即使是科技翻譯教材，情況也是如此，科技翻譯的實(shí)用性、工具性未能凸顯出來(lái)。

科技英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展受到了越來(lái)越多的關(guān)注，有些高校把科技英語(yǔ)作為課程甚至是專業(yè)方向進(jìn)行了設(shè)置。要開展好科技英語(yǔ)的教學(xué)，就必須建設(shè)合適的科技英語(yǔ)系列教材，并要“具有一定的知識(shí)性和學(xué)科性”的特點(diǎn)，這樣教材建設(shè)才不會(huì)“忽視大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需要，忽視社會(huì)需要”。[5]

科技英語(yǔ)翻譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，涉及到各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，不同專業(yè)如地質(zhì)、采礦、冶金、材料、機(jī)械、電力、儀器儀表等都有各自的專業(yè)詞匯?！翱萍挤g工作者要熟悉所服務(wù)的行業(yè)的基本情況和所涉及的專業(yè)知識(shí)以及自然科學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)能力只是科技翻譯的一個(gè)要素和基本能力，如果沒有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)作為支撐，是無(wú)法正確的理解科技文獻(xiàn)和工程技術(shù)人員的講話內(nèi)容的。”[7]科技翻譯工作者應(yīng)該是通才基礎(chǔ)上的專才，雜家基礎(chǔ)上的專家。[8]

《教程》正是基于社會(huì)的需求，學(xué)生個(gè)人的需求，在教材內(nèi)容編寫的社會(huì)性和實(shí)踐性方面進(jìn)行了有益的嘗試，把實(shí)用的翻譯技巧與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。無(wú)論例句還是語(yǔ)篇翻譯實(shí)踐或練習(xí)，都涉及到科技英語(yǔ)的十多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生站在學(xué)科前沿高度，深刻把握市場(chǎng)需求，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)市場(chǎng)急需的技能，以適應(yīng)當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的人才要求。因此，《教程》在一定程度上實(shí)現(xiàn)了翻譯教材應(yīng)具有工具性和實(shí)用性特的編寫目的。

2.2 重視科技翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)依托基于內(nèi)容、重在實(shí)踐的課堂教學(xué) 科技翻譯人才的培養(yǎng)不僅需要一批具有知識(shí)性和學(xué)科性特點(diǎn)的高質(zhì)量教材，同時(shí)還需要高質(zhì)量高效率的翻譯課堂教學(xué)。科技翻譯課堂教學(xué)過程中，翻譯授課教師不僅需要選用合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為依托，絕不能偏離科技題材或其他應(yīng)用性題材；而且還需要以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)翻譯項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建一種新型的課堂社會(huì)化教學(xué)模式，即“將翻譯課堂教學(xué)與社會(huì)翻譯實(shí)踐操作模式相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的翻譯項(xiàng)目運(yùn)作過程中，通過各種互動(dòng)、合作式學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，提高學(xué)生翻譯能力而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式?！盵9]。道理說一千遍不如親自體驗(yàn)一次，與其灌輸學(xué)生很多生硬的翻譯理論，不如直接讓學(xué)生進(jìn)行翻譯活動(dòng)更有實(shí)際效果。這就要求翻譯課堂的教學(xué)回歸翻譯實(shí)踐的本質(zhì)，重視社會(huì)翻譯實(shí)踐教學(xué)。

就翻譯實(shí)踐市場(chǎng)而言，科技英語(yǔ)翻譯無(wú)疑具有巨大的發(fā)展和應(yīng)用前景。對(duì)翻譯教育而言，目前我國(guó)已經(jīng)建成從本科、碩士到博士完整的、多層次的翻譯人才培養(yǎng)體系，不過，科技英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)依然任重而道遠(yuǎn)。在科技翻譯人才培養(yǎng)過程中，既應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體需求，也應(yīng)重視社會(huì)的需求，并在加強(qiáng)翻譯教材建設(shè)的同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整翻譯課程的授課內(nèi)容，建立以內(nèi)容為依托、以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)的課堂社會(huì)化教學(xué)模式，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生處理翻譯同類文本時(shí)，尤其是在翻譯自己并不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域題材時(shí)所遇到的實(shí)際問題。這樣，就不會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成一批批的脫離社會(huì)需求的“學(xué)生產(chǎn)品”，而是將他們培養(yǎng)成為滿足社會(huì)性和實(shí)踐性需求的合格的科技英語(yǔ)翻譯人才，從而全方位提高翻譯教育質(zhì)量。

[1]Byrne,Jody.Technical Translation:Usability Strategies for Translating Technical Documentation [M].Dordrecht Springer,2006.

[2]翻譯本科專業(yè)試點(diǎn)院校名單.翻譯碩士專業(yè)試點(diǎn)院校名單[J].中國(guó)翻譯，2011(2).

[3]任朝迎,李桂麗,劉芳.科技英語(yǔ)翻譯實(shí)用教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[4]盧思源,吳啟金.展望21 世紀(jì)的翻譯教學(xué)與研究[J].中國(guó)翻譯,2000(1).

[5]蔡基剛.全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義[J].外國(guó)語(yǔ)，2010(6).

[6]許鈞.切實(shí)加強(qiáng)譯學(xué)研究和翻譯學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)翻譯，2001b,(1).

[7]楊會(huì)軍.科技翻譯人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高[J].上海翻譯，2006(2).

[8]謝小苑.科技英語(yǔ)翻譯技巧與實(shí)踐[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2008.

[9]任朝迎等.課堂社會(huì)化教學(xué)模式初探-以科技英語(yǔ)翻譯課程為例[J].中國(guó)科技教育，2012(7).