孟華

首先，轉(zhuǎn)變文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展意識，加強(qiáng)法制化管理是發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、提高文化產(chǎn)業(yè)競爭力的前提。結(jié)合以上情況的分析，可發(fā)現(xiàn)要徹底解決文化產(chǎn)業(yè)的相關(guān)人才短缺的問題，僅依靠高校單方面的教學(xué)改革可能還不夠，它還需要文化管理部門首先形成全新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和管理的理念。這種新的文化發(fā)展和管理思想觀念，不應(yīng)是一個單方面的理念，應(yīng)該是一個主要包括文化經(jīng)濟(jì)觀念、文化產(chǎn)業(yè)集群觀念以及文化產(chǎn)業(yè)全球化觀念在內(nèi)的綜合性理念，這樣才可能保證中國文化產(chǎn)業(yè)能夠在一個開放先進(jìn)的體系中發(fā)育成長，不僅能夠在中國形成完善的產(chǎn)業(yè)集群鏈，而且還可以完成文化產(chǎn)業(yè)資源的全球化配置。由此，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展才能夠進(jìn)一步拓寬人才培養(yǎng)渠道，以滿足中國文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要。

法制化是美國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是美國文化產(chǎn)業(yè)可以持續(xù)性繁榮增長的重要保障。中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要法制化，文化產(chǎn)業(yè)也只有在法制化的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中才能得到真正的發(fā)展壯大。在未來的發(fā)展藍(lán)圖上，隨著中國文化產(chǎn)業(yè)的崛起以及與他國文化產(chǎn)業(yè)交流的增多，中國為了維護(hù)文化產(chǎn)業(yè)整體的經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展和國際競爭的水平，必然會如同美國那樣開始全面實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)戰(zhàn)略，以加強(qiáng)對相關(guān)文化企業(yè)及個人知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。由此，中國文化產(chǎn)業(yè)必然由傳統(tǒng)行政管理模式向現(xiàn)代法制治理模式轉(zhuǎn)變，并通過政策性法律法規(guī)的形式去有效保護(hù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展主體的知識產(chǎn)權(quán)，最大程度地激發(fā)文化產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)新動力，為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供制度性保障。

其次，大力發(fā)展高等教育的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系，仍是解決目前文化人才短缺困境的主要手段。目前高等院校在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面還僅處于基礎(chǔ)教育階段，在沒有良好實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和手段的前提下，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生將面臨著就業(yè)的困惑。一方面人才的短缺，另一方面卻面臨失業(yè)，說明高校的教育方法和手段需要調(diào)整。具體可以分幾步走:(1)利用高等院校和相關(guān)機(jī)構(gòu)力量培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的高層次人才，可以在培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)本科教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展研究生教育，以盡快解決專業(yè)研究人員和高校師資不足的問題;(2)鼓勵教師通過掛職、兼職等方式走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)與研究，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力;(3)針對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過制度建設(shè)與監(jiān)管，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和校企合作，開放職業(yè)認(rèn)證資格的培訓(xùn)，邀請相關(guān)企業(yè)的中高級管理人才走進(jìn)校園，擔(dān)任兼職教授，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，文化產(chǎn)業(yè)的核心競爭力來自于專業(yè)人才的創(chuàng)意能力，如何克服相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制中可能會出現(xiàn)的“固化效應(yīng)”是問題關(guān)鍵。文化產(chǎn)業(yè)不同于其他傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)業(yè)，對于不同消費(fèi)者的精神需求而言，它總是充滿著個人的特性，并導(dǎo)致文化產(chǎn)品也必須符合個人特質(zhì)才有可能吸引相關(guān)消費(fèi)者的青睞，而這種體現(xiàn)個性的文化產(chǎn)品又總是在創(chuàng)作者充滿個人創(chuàng)意的過程中完成。與之相反的是，中國基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試升學(xué)”，這種因目標(biāo)固化而帶來的學(xué)習(xí)固化從而扼殺了個人創(chuàng)造力，這與創(chuàng)意人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)極不相符。在文化產(chǎn)業(yè)教育過程中，這就要求教師做到因材施教，充分了解每位學(xué)習(xí)者的興趣特長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還需要注意的是，由于消費(fèi)者的精神消費(fèi)不能簡單地用物質(zhì)進(jìn)行換算，這使得文化產(chǎn)業(yè)的成果價值測量具有不可控性，因此在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者非智力性因素的訓(xùn)練。