楊彪靜 張 偉/大興安嶺職業(yè)學院

高職學前教育專業(yè)（雙語方向）英語口語教學合作學習模式的研究與實踐

楊彪靜 張 偉/大興安嶺職業(yè)學院

當前的學前英語教育研究，主要包括可行性探討、實踐性研究和理論性研究等三方面。本文主要在實踐教學方法上，進行小組合作法的研究。可以說，合作學習在英語學習過程中有其自身的優(yōu)勢，它能讓學生充分參與其中，相互合作交流，需要英語教育者積極落實合作教育理念。本研究深入調(diào)查了學前英語課堂學習中存在的主要問題，針對問題進行有效策略研究，并作具體改進。

學前英語；小組合作

參考國內(nèi)外各種文件和研究成果后，我們可以得出這樣的結論：合作學習在促進學生個性發(fā)展，改善課堂氛圍，提高學生解決問題能力方面效果顯著。隨著教學研究的不斷深入，合作學習成為高職英語教學中一種重要的學習方式，尤其在學前專業(yè)的英語課中，效果更是突出。

一、高職學前專業(yè)英語學習的現(xiàn)狀

目前學前教育專業(yè)的生源多樣，有初中、中專、職高和高中等多種，不同的生源類別造成了學生們英語基礎不同層次，在以前的教育中，每種層次的教育目標不同，導致她們?nèi)雽W后英語水平不再同一個起跑線，如果任由這種偏差繼續(xù)，學生畢業(yè)后將來勢必無法勝任幼兒英語教育工作。

二、影響英語學習的各種因素

在英語學習的過程中會受到各種因素的影響，比如智力因素，情感因素，以及認知因素等。從動機方面將，動機的強烈程度影響著語言學習的速度和熟練程度。從信心方面講，如果學習動機強，學生在學習過程中的自信心通常也比較強。

因此在學習過程中的表現(xiàn)通常較為活躍，敢于表達和交流，效果更明顯。相反如果學生的學習動機低，容易出現(xiàn)焦慮心理，自信心不夠，不相信自己能學好英語不積極參加語言活動，語言發(fā)展容易受阻。總體來說，這三種因素相互影響并作用著英語學習的最終成果。

三、英語教學中實施合作學習的可行性。

英語教學是一門實踐課程，聽、說、讀、寫包括了小組合作學習的因素，例如在口語訓練中，為完成語言的交際功能，必須要多人配合才能完成對話，獨自一人對話則無法進行，這就又必要建立小組，英語教學的內(nèi)容為合作學習提供了基礎。在英語教學中，合作學習的機會也較其他學習多。除了實踐過程中英語教學中有合作學習的可能性，也同樣存在著充分的理論支持。根據(jù)馬斯洛的提倡五種需要，語言學習中合作學習可以滿足其中的交往需要、尊重需要和自己實現(xiàn)的需要；在羅杰斯以學生為中心理論中，合作學習最能充分體以學生為中心的教育目的；在社會心理學理論中，社會互賴論和接觸理論都是合作學習的最好理論支持。合作學習充分利用合作學習小組中的各種互賴因素，全體成員為了一個共同的目標，在資源、信息、合作技巧和加工技巧上互相幫助、互相促進、互相友愛。

接觸理論著眼與社會互動關系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學生在學習上的互動與交流，由此達成群體關系的和諧。

四、學前專業(yè)小組合作學習

英語教學者針對不同的教學群體一直不懈的研究著這種語言學習教學法，合作學習一直也是研究的重點，通過對大興安嶺職業(yè)學院師范教育系學前專業(yè)中實施合作學習的一般方法、模式與教學策略。本次課題研究過程中，通過實際教學觀察、學生問卷、師生課堂實踐、學生課后評價等多種實驗方法，分析了在學前專業(yè)英語教學中實施合作學習的學生的影響，實驗結果表明：

1.實驗班級經(jīng)過兩個學期的實踐教學后，英語成績比參照班級有所提高，學生在語言水平上有明顯差異出現(xiàn)，參照班級按照傳統(tǒng)教法，無明顯變化，可以說合作學習可以在某種程度上提高英語學習者的語言水平。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示合作學習有效提高了學習者的外語學習動機和興趣，兩組學生在學習動機上存在明顯的差異。

3.對于合作學習學生持肯定態(tài)度，實驗班的同學更傾向于合作學習。

4.合作學習能有效地促進班級學生合作意識與合作技能的發(fā)展。

五、合作學習的具體形式

合作學習的形式多種多樣，在試驗的過程中，我們主要采取以下兩種方式：

1.由上至下。小組合作學習根據(jù)教學目標的不同，采取不同的操作形式。如果針對較難的理論知識內(nèi)容，我們可以選擇一種從上至下的合作方式，具體操作為：教師指導，每個小組作為一個集體，自由的去決定自己的活動形式，組員自己分工任務，最后形成自己的成果。

2.由下至上。首先，教師提出任務的總目標；然后學生自己對任務自由選擇，根據(jù)選擇的結果，形成不同的任務小組，小組內(nèi)部協(xié)作合作，最后總結形成自己的小組活動成果。

六、實驗注意事項

1.良好的競爭機制。在每個小組內(nèi)部都有相同的目標，這是組內(nèi)成員練習情感的紐帶，成員之間因此會積極互助，相互依賴。組員會分享成功，分擔失敗，這種集體榮譽感對學習是有促進意義的。小組之間是平行關系，小組之間存在競爭，所以每個月個小組成員不要保持固定化，要微調(diào)，不要造成競爭的固定化，達到最佳的合作競爭效果。

2.教師的引導。小組合作學習以學生為主體，教師要科學的引導。讓優(yōu)秀者認識到，在幫助落后學生的過程中，不是單純的犧牲行為，幫助他人學習，也是自己復習鞏固，是查缺檢漏的過程。教師要創(chuàng)造條件讓學生感受到小組的自豪感，有著正面積極的學習動機，學習才會更出效率。

黑龍江省高等學校教改工程項目：JG2012020745