李 滔

（廣東省工業(yè)高級技工學校，廣東 韶關(guān) 512027）

0 引言

網(wǎng)絡游戲的危害已經(jīng)眾所周知了，技校就不乏有這樣的學生。白天上課就在教室趴著睡覺，一到晚上就爬圍墻出去上網(wǎng)玩網(wǎng)游。更甚者完全放棄了學業(yè)，整天泡在網(wǎng)吧，在網(wǎng)吧睡覺，在網(wǎng)吧吃飯。其中的休閑游戲類和角色扮演類，[1-2]這兩類游戲均有不同的致癮特點。這里以角色扮演類游戲為例來分析其中原因。一款游戲，它首先有一個明確的目標——升級。不同的等級就有著完全不同的能力。而升級是一件比較枯燥而漫長的過程，為了彌補這一問題，在升級的練習中就有了任務和完成任務后獲得的獎勵——裝備。而且做任務過程中有團隊合作，而在網(wǎng)游這個小小的社會中，等級和裝備是自我價值的體現(xiàn)。其實在我們學校教學過程中也有明確的目標——畢業(yè)，找到好工作。但是很多同學卻不愿意為了這個目標而奮斗，卻愿意為了能在虛擬世界中升級而殫精竭慮。造成這一情況的因素，也就是我們在教學實際中所需要學習、研究和改進的地方。我們可以借鑒網(wǎng)絡游戲中積極的因素用于產(chǎn)訓結(jié)合的實訓中。我們通過以下幾點來分析：

1 把付出的努力量化為可見的數(shù)值

很多同學會抱怨：我努力了，但是成績還是沒有提高，操作水平還是沒有進展。其實他是有進步的，但是在短時間內(nèi)不可以顯現(xiàn)出來。而網(wǎng)游則不一樣。他有明確的量化機制。比如你殺一個“怪”，就能得到多少經(jīng)驗點，而經(jīng)驗點達到某一個數(shù)值，就可以升一級。所以我們在教學實際中，盡量把努力量化為可見的數(shù)值。筆者曾經(jīng)做過一個實驗。學校來了一批產(chǎn)品，開始我只要求班里同學盡力做，不準偷懶，老師會依據(jù)表現(xiàn)給出平時分數(shù)。結(jié)果班里同學都不積極，慢吞吞加工產(chǎn)品，有同學甚至還故意弄壞刀具，而免于加工產(chǎn)品。于是筆者換了另外一種方法。每加工一個合格的工件，期末成績的平時分就得0.5分，廢一個工件扣2分，總分不超過100分，每天在黑板上公布出來。同學加工的積極性一下就高了起來。努力的加工工件，計算著自己已經(jīng)拿到的分數(shù)。所以在實訓教學中，量化考核是一個基礎。

2 目標的明確性

一入學校，我們便給同學一個目標：在學校努力學習技能，出去找一份好工作。可是這個目標對于同學來說太遙遠和虛幻了。有很大一部分同學入校初很努力，但久了便松懈了下來。因為他們會迷茫于我今天做的事情到底和目標有沒有關(guān)系，或者關(guān)系有多大。而網(wǎng)游卻幫我們解決了這個問題。它把目標逐級細化。比如在網(wǎng)游中每升10級，角色人物能力在某些方面就有可見的提升，這樣不斷吸引玩家不斷前行。在產(chǎn)訓結(jié)合的教學中我們也可以采用這一方法。我們把產(chǎn)品加工分為四個等級：依次為學徒工、熟練工、合同工和競賽集訓人員。不同的等級有著不同的考核制度和獎勵。學徒工階段，主要是基礎操作課題的訓練，每一課題必須達到良好以上，然后以一綜合工件為最終考核，最終考核計入期末總評成績和作為熟練工的面試成績。成績通過者就可以成為熟練工。熟練工不僅可以參加平時課題訓練還可以參加產(chǎn)品加工。為了鼓勵產(chǎn)品加工，我們把不同的產(chǎn)品換算成似網(wǎng)游一樣的“金幣”。加工的產(chǎn)品越多，“金幣”就越多。而不同數(shù)量的“金幣”可以兌換不同的產(chǎn)品。比如說毛巾、牙膏、筆、零食和餐票等，每學期還頒發(fā)寫有加工產(chǎn)品數(shù)的榮譽證書。熟練工只能進行一些產(chǎn)品的粗加工。當“金幣”累計到一定數(shù)量，就可以參加合同工的考試。以一組合件作為考試件，考試合格的就可以成為合同工。合同工可以根據(jù)產(chǎn)品批次的大小組成加工團隊，團隊成員需要和學校簽訂報酬合同，規(guī)定加工完產(chǎn)品的時間、廢品率和應該得到的報酬等，這實際就有了像在工廠對員工管理的雛形，因為加工的是產(chǎn)品的精加工，獲得的報酬也較高。最后根據(jù)學生的表現(xiàn)，選擇合適的人員進入到競賽班。競賽班成員因為要參加比賽的原因，擁有學校更加多的教學資源，無論從師資還是實習的材料設備，都得到優(yōu)先的照顧。通過目標等級、細化，大部分同學都能夠進入到所謂“熟練工”，參加產(chǎn)品加工，從而得到技能的提高。

3 團隊精神的培養(yǎng)

一個沒有人在線的游戲，也不會有其他人去玩，因為這是一個人與人交流的社會。產(chǎn)訓結(jié)合的教學方式想在一個班級能夠最終得到大家認可，必須要有一個共識和合作。我們必須營造一個參與的氣氛。在實訓實際過程中，可以分組進行一些競賽，得勝者可以獲得諸如棒棒糖一類的小獎品。也可以通過產(chǎn)品加工所得的一些經(jīng)費組織一些活動，比如一個小的座談會，準備一些瓜果即可。亦或者充作班費交由班主任處理。特別像“合同工”身份的同學，必須以團隊的方式，選出加工負責人（組長），承接產(chǎn)品的加工。鍛煉了學生的協(xié)作能力。

4 加工產(chǎn)品自我價值的體現(xiàn)

在網(wǎng)游中，得到一身好的裝備，并不是因為這個裝備有多強，最主要的是體現(xiàn)出自己的成就和價值。我們的產(chǎn)品加工也需要這樣一身“裝備”。我們在學校中也需要營造一種加工產(chǎn)品工件光榮的氣氛。我們可以通過發(fā)放榮譽證書、評選校園技能能手和畢業(yè)推薦表給以記錄等方式體現(xiàn)出來。

5 為適應產(chǎn)訓結(jié)合的教學方式，需要在教學進度和安排上進行改革

在實際的教學過程中，我們通常會遇到這樣的問題。由于學生操作不熟練，不敢讓同學參與產(chǎn)品加工以避免廢品率過高的情況。而等到學生操作熟練后，卻面臨畢業(yè)分配，學生無心學習。這就需要我們必須把實習課提前。在企業(yè)、工廠的實際生產(chǎn)中，很多工人并沒有專業(yè)的知識，但是在經(jīng)過幾個月培訓后，就可以成為加工的工人。這說明我們可以把非主專業(yè)的理論課移后教學。讓新生先進行實習課和相輔助的工藝教學。通過一個階段后，選出畢業(yè)后真正想從事本專業(yè)工作的同學進行僅本專業(yè)的實習訓練。比如數(shù)控車專業(yè)的同學，只學習普車和數(shù)控車工的學習，而數(shù)控銑床、線切割等僅作大概了解。這一部分同學作為“合同工”成為產(chǎn)品加工的主力。成為真正擁有一技之長的同學。這對學校產(chǎn)訓結(jié)合的初期來料加工很有幫助。

總之，要進行產(chǎn)訓結(jié)合教學的方式，就先要得到同學的認同。借鑒網(wǎng)游的一些組織運行方式用于教學實踐中，能夠起到意想不到的效果。但教學方式不會一成不變，在此提出由網(wǎng)絡游戲想到的產(chǎn)訓結(jié)合的教學方法，為我們教學改革提供參考。

［1］王陸，孫洪濤，劉敬光.教育游戲中的教師角色設計與教師創(chuàng)作工具[J].電化教育研究，2007（1）:39-40，49.

［2］卞云波，李藝.歐美電腦游戲與教育應用研究狀況綜述[J].電化教育研究,2008（6）:69-75.