于會玲

〔關(guān)鍵詞〕 班主任工作；規(guī)劃；溝通；聽取意

見；學習；協(xié)調(diào)矛盾；反思

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0024—01

班級管理是一項非常復雜的工作，現(xiàn)有的班級管理理論不可能給管理者提供所有解決問題的方法，層出不窮的新問題需要管理者去尋找新的答案。筆者擔任班主任工作多年，經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗使筆者明白，班主任工作應從“善”字入手，用“善”字解決問題，用活一個“善”字。

一、善“望”，能夠制定合理的發(fā)展規(guī)劃

一個班級建成之后，班主任的首要任務就是站在班級的“前沿”遠望，在深入理解學校工作規(guī)劃、思想內(nèi)容的基礎上，協(xié)調(diào)任課教師與學生共同制訂班級發(fā)展的目標，為班級確立一個明確的奮斗目標和發(fā)展方向。在統(tǒng)一目標的指導下，班主任能夠與各科任課教師合理地分工合作，使班級管理目標與各學科的教學目標相融合，使課堂教學按照班級發(fā)展的要求有序進行。這樣，有利于教師適時地結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容對學生進行德育滲透，有利于班級形成強有力的凝聚力，有利于教師全方位、立體化地對學生進行教育和管理。

二、善“聽”，能聽取來自不同層面的意見

俗話說：知不足而后進。班主任能否知己之短是衡量班主任是否成熟的重要標志。因此，班主任要學會“眼觀六路，耳聽八方”，經(jīng)常深入到學生、家長和任課教師當中，聽取他們的意見和看法。對于任課教師、家長和學生所提的意見，班主任要深入反思，反思自己的做法是否有失偏頗，是否使教師、家長和學生產(chǎn)生誤解。班主任只有多聽取學生、家長和科任教師等不同層面的建議，才會減少決策上的失誤。

三、善“跑”，能夠深入到學生當中

班主任經(jīng)常深入到學生當中，能夠增進師生之間的情感交流。在交流中，學生可以深刻地體會到班主任的良苦用心，甚至能夠理解班主任的批評和懲罰，師生之間能夠架起一座信任的橋梁。長此以往，學生就會很樂意和班主任推心置腹地談學習、談生活，幫助班主任一同維護班級秩序，使班級管理收到良好的效果。

四、善“問”，善于向優(yōu)秀教師學習

要使班級管理工作進一步完善，班主任就必須學會“不恥下問”，虛心向身邊的老教師求教，拜身邊的優(yōu)秀教師為師，經(jīng)常同這些優(yōu)秀教師跟班見習。班主任在見習中要觀察、揣摩和模仿老教師的行為，悉心領會老教師的教育思想和帶班藝術(shù)，開闊自己的視野，豐富自己的思想，進而有效地提升自己的專業(yè)水平。

五、善“說”，能及時協(xié)調(diào)各種矛盾

因為每位任課教師的思想水平和業(yè)務能力都各不相同，所以在工作中難免會產(chǎn)生各種矛盾，如果這些矛盾久拖不決，不僅會使教師間的關(guān)系緊張，感情裂痕加深，而且會影響教師的工作情緒，影響其他教師的團結(jié)與和睦，最終給班級管理帶來消極影響。因此，當任課教師間出現(xiàn)磨擦時，班主任要及時介入，在耐心傾聽各科教師的難處后，勸說各教師開展自我批評活動，解決教師間的矛盾。

六、善“思”，善于“短中見長”，巧妙引領

“問題學生”的教育問題一直是教師教育工作的難題，因為“問題學生”的不良行為和習慣往往是多年積累形成的，有一定的頑固性，所以轉(zhuǎn)化“問題學生”僅憑教師一味地強行修剪，是根本不能奏效的。這就要求班主任要善于思考，要能透過“問題”發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的潛質(zhì)，“短中見長”。班主任對待學生時要學會冷靜思考，要找到問題的根源，深入發(fā)掘其身上所隱藏的“閃光點”，動之以情，曉之以理， 巧妙地將必要的懲戒與寬容結(jié)合起來，讓學生能愉快地接受教育內(nèi)容和形式，積極進行自我修正。

七、善“書”，能及時寫好反思筆記

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)班主任都不習慣寫教育反思，認為寫反思是一種多余的行為，其實這是一種錯誤的認識。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。班主任在開展工作時，可以通過讀書來獲得一些有益的經(jīng)驗，但是學生畢竟是活生生的人，在實際工作中，班主任還要不斷地研究班級中隨時可能出現(xiàn)的新情況、新問題，創(chuàng)造性地運用經(jīng)驗取得良好的效果，這就要求班主任必須寫好反思筆記。

編輯：馬德佳endprint