楊勝立

【關鍵詞】習作興趣？搖生活 活動

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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心理學告訴我們：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，而不是當作負擔?！币粋€人做他感興趣的工作，他的潛能可發(fā)揮80%以上；而做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%?？梢?，興趣是學習的直接動力。要想使作文教學有成效，教師就應激發(fā)學生的習作興趣，將學生被動的寫作轉變?yōu)橹鲃拥膬刃瑁箤W生把寫作當作樂事、趣事。幾年來，在幫助學生提高習作水平方面，筆者從培養(yǎng)他們對習作的興趣入手，取得了較好的效果。

一、觀察生活，激發(fā)興趣

魯迅曾說過：“對于任何事物，都必須觀察準確、透徹才好下筆，不要看到一點就寫?！庇^察是一種積極的智力活動，是兒童認識客觀世界、擴大知識領域、發(fā)展思維和語言的重要途徑。學生需要通過有意觀察，培養(yǎng)習作能力。教師可以先讓學生觀察自己感興趣的實物，再教給學生觀察的方法，然后指導學生作文。

如一位教師讓二年級學生觀察大西瓜練習作文時，在課堂上先引導學生說話：1.這個大西瓜是什么樣的？（形狀、大小、顏色）2.切開西瓜后里面是什么樣的？3.你喜歡吃西瓜嗎？學生對西瓜比較熟悉，又都喜歡吃，所以在教師引導下能有順序、有條理地表達出來。一位學生說：“這個西瓜是橢圓形的，又大又綠，瓜皮上布滿了墨綠色的花紋，真好看。我看見老師切開的一瓣瓣西瓜，粉紅色的瓤里嵌著一粒粒黑色的瓜子，吃起來一定會很甜，我真想吃上幾口??！”大家一致認為這會是一篇很好的作文，這個同學聽后竟樂得跳起來說：“原來作文并不難，關鍵在于多觀察啊！”教師因勢利導，讓每個學生品嘗一塊西瓜，并互相說出西瓜的味道。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生思維的系統(tǒng)性，還發(fā)展了語言能力。

二、讀賞仿創(chuàng)，誘導興趣

著名作家峻青說過：“模仿是創(chuàng)作的萌芽?！敝祆湔f：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”我們教師要重視培養(yǎng)學生的仿寫能力，教他們在閱讀文章時，能像海綿吸水一樣，吸收語言養(yǎng)分，學習各種寫作方法。

為了培養(yǎng)學生的寫作興趣和技巧，筆者特別注意引導學生進行閱讀欣賞，指導學生認真理解文章的生動內容，仔細品味作者的匠心功力，使學生在吸取知識、增進技能的同時不斷增強對作文的興趣，然后仿效范文寫作，使學生的習作水平不斷提高。如學習了人教版語文三年級下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之后，通過教師的閱讀指導，學生了解了文章以總起分述的表現(xiàn)形式，從楊梅樹的可愛，楊梅果的形、色、味的誘人，贊美了故鄉(xiāng)的楊梅，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。筆者要求學生依照范文結構和語言特點寫一篇《我愛家鄉(xiāng)的珍珠李》，一名學生的文章如下。

我的家鄉(xiāng)在天峨，我愛家鄉(xiāng)的珍珠李。細雨如絲，一棵棵珍珠李樹貪婪地吸吮著春天的甘露。它們伸展著碧綠的枝條，一片片橢圓形的葉子在雨霧中歡笑著。清明節(jié)前后，一棵棵珍珠李樹上掛滿了珍珠李。

珍珠李圓圓的，和桂圓一樣大小，全身長著一層薄薄的皮。等珍珠李漸漸長熟，皮也漸漸軟了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到它那鮮嫩的果肉，使人感到滑滑的。珍珠李先是淡青色的，隨后變成粉紅色的，再變成紫紅，最后幾乎變成黑色的。它不是真的變黑，因為太紫了，所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看到那粉嫩的果肉，嘴唇上、舌頭上沾滿了甜甜的汁水。沒有熟透的珍珠李又酸又甜，熟透了就甜津津的，讓人越吃越想吃。有一次我去摘珍珠李的時候吃得太多，感覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了，我這才知道，雖然珍珠李熟透了，酸味還是有的，珍珠李吃多了再吃別的東西，能感覺到牙齒都被它酸倒了。

這次習作學生都寫得比較成功，學生習作進一步實現(xiàn)由“怕寫”到“樂寫”的轉化。

三、活動實踐，增強興趣

小學生好奇心強、愛表現(xiàn)，形式多樣的活動能調動學生的習作興趣。研究表明：兒童最初多對學習的外部活動感興趣，以后才逐漸對學習內容產生興趣。因此，引導學生在形式活潑多樣的活動中作文，能有效地觸發(fā)他們的寫作興趣。比如，讓學生參加學校大隊部舉行的主題系列活動，如爭章奪旗活動，外出參觀、交流活動，年級、班級舉行的小型活動，包括競賽、模仿、表演、辯論、做啞劇等。教師在每次活動前告訴學生要留意活動的過程，注意同學的言行和表情；活動后，再組織學生說過程，學生玩得興高采烈，自然說得興致勃勃。有了實踐體驗和說話交流，佳作便層出不窮。這些活動不但調節(jié)了習作氛圍，激發(fā)了學生“我要寫”的興趣，還大幅度地提高了習作的質量。

四、巧用成功，激勵興趣

心理學家蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步獲求成功的能力。”著名教育家林格說：“孩子不愛學，只有一個原因，就是在學習中沒有嘗到甜頭。而讓孩子嘗到甜頭的‘道就是降低難度、減少知識量，使孩子不斷獲得小成功，這樣才能一次次受到激勵，一步步走向成功。在學生學習問題上，失敗并非成功之母，成功才是成功之母，反復成功培養(yǎng)天才，反復失敗培養(yǎng)庸才?！币虼耍谧魑慕虒W中，教師要適當降低要求，有意識地給學生創(chuàng)造成功的機會和條件，力求使學生有所獲。如筆者嘗試讓學生寫三句話日記，要求學生每天簡要地寫下自己當天的新發(fā)現(xiàn)與感受，不要求字數(shù)多，只要留心觀察和記錄。學生慢慢地感覺到，作文其實很簡單，就像我們抬起腳來走路，張開口說話一樣，把生活的積累和感悟寫下來，就是作文。由于寫作門檻低，教師評價高，學生在學習活動中獲得成功的體驗，他們反復體驗了成功的喜悅，個個興趣盎然，三句話日記已成為學生主動要求寫的作業(yè)。另外，讓學生體驗成功的最有效途徑就是讓學生把作文發(fā)表出來與他人分享。發(fā)表是言語學習的“成功教育”，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，學生就能源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作將形成一種良性發(fā)展的內在機制。如筆者對學生中每次寫得較好的習作及時在班級中宣讀評賞或張貼，或向各級刊物推薦投稿，筆者先后推薦我班學生習作到《學習周報》《學習方法報》《河池日報》《小博士報》等報刊上發(fā)表，短短兩年時間就發(fā)表了30多篇習作。這種發(fā)表習作的意識讓寫作的行為深深根植于學生的大腦。作文發(fā)表有力地激發(fā)了學生作文的興趣，促進他們的習作水平不斷提高。

總之，提高學生的習作水平不是一朝一夕之事，關鍵在于激發(fā)學生的寫作興趣。教師要以學生的活動、生活為依據(jù)，引導學生多觀察、多感悟，把寫作與生活有機地結合起來，長此以往，學生喜歡習作，習作水平就會逐漸提高。