曹麗曼

（新疆職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊，830013）

基于工作過程導(dǎo)向的課程改革是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。學(xué)生通過完成典型的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、做的統(tǒng)一。我院傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程自2012 年獲得自治區(qū)級(jí)精品課程以來，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方法，對(duì)課程做了設(shè)計(jì)和改革探索，課程教學(xué)以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，取得了良好的教學(xué)效果。

1 分析崗位（群）的任務(wù)，對(duì)課程進(jìn)行定位

1.1 行業(yè)需求

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校的特色專業(yè)，立足于服務(wù)新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)，以積極服務(wù)于自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以培養(yǎng)掌握機(jī)電控制領(lǐng)域相關(guān)基本理論知識(shí)和基本技能的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能人才為目標(biāo)，一直堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。新疆國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五” 規(guī)劃綱要及新疆機(jī)電工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃提出：一個(gè)中心、兩條產(chǎn)業(yè)帶 、六大集群 、八大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè) 、十大制造基地的產(chǎn)業(yè)布局，一大批先進(jìn)機(jī)電行業(yè)企業(yè)落戶新疆。企業(yè)十分需要機(jī)電一體化設(shè)備、尤其是生產(chǎn)一線從事操作維護(hù)自動(dòng)生產(chǎn)線的高素質(zhì)技能型人才。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)正是適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的需求，因而具有廣闊的適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展空間。

1.2 就業(yè)崗位（群）及工作任務(wù)分析

面向新疆機(jī)電行業(yè)，組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研及畢業(yè)生反饋，確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位和工作任務(wù)。

主要就業(yè)崗位：機(jī)電設(shè)備維修、設(shè)備日常維護(hù)、調(diào)試與維修、機(jī)電設(shè)備售后技術(shù)服務(wù)等崗位。

崗位工作任務(wù)：主要是常見電氣故障維修、自動(dòng)化生產(chǎn)線的檢測(cè)與維護(hù)、設(shè)備維護(hù)點(diǎn)檢、電氣控制線路調(diào)試、機(jī)電設(shè)備裝配及調(diào)試等。

1.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)換

學(xué)院邀請(qǐng)被調(diào)研單位的技術(shù)骨干進(jìn)行實(shí)踐專家座談會(huì)，對(duì)其在工作崗位上的成長(zhǎng)過程及工作過程進(jìn)行分析，將專業(yè)所涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，確定每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，并將完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力提煉出來，形成專業(yè)崗位職業(yè)能力與典型工作任務(wù)。根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及知識(shí)能力的層次要求，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、論證與排序，形成行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)遞進(jìn)規(guī)律，整合知識(shí)與技能，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》是針對(duì)機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、設(shè)備維護(hù)、設(shè)備故障維修就業(yè)崗位進(jìn)行分析得出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一。

1.4 課程性質(zhì)

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以“一條主線，四個(gè)層面”實(shí)施的課程體系結(jié)構(gòu)，即以職業(yè)能力為主線，按照職業(yè)能力發(fā)展階段設(shè)置為四個(gè)層面，即初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者和熟練者。傳感器廣泛應(yīng)用于自動(dòng)控制系統(tǒng)中，在專業(yè)崗位群的技能要求中需要培養(yǎng)傳感器選用能力和信號(hào)調(diào)理能力。因此，傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程定位為專業(yè)核心課程。是在電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)等前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，其能力培養(yǎng)針對(duì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的第三層面，即“有能力者”層面。該課程的作用是通過典性的工作任務(wù)教學(xué)方式，采取情境教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、分析能力和綜合應(yīng)用能力。

1.5 課程在專業(yè)中分擔(dān)的本專業(yè)的職業(yè)技能

傳感器是復(fù)雜的、多學(xué)科的機(jī)電一體化產(chǎn)品。通過與課程相關(guān)的技術(shù)崗位進(jìn)行調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤結(jié)果顯示，對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)傳感器與檢測(cè)技術(shù)目的不是設(shè)計(jì)傳感器，而是學(xué)會(huì)選用、使用傳感器，做到會(huì)安裝、會(huì)接線、會(huì)檢測(cè)。因此，傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程在專業(yè)中分擔(dān)的本專業(yè)的職業(yè)技能是：學(xué)會(huì)使用、根據(jù)測(cè)量環(huán)境、量程、精度等參數(shù)，合理地選擇傳感器，做到會(huì)安裝、會(huì)接線、會(huì)測(cè)量、能排故，能夠掌握傳感器的使用、操作技能，完成各種檢測(cè)、控制等生產(chǎn)任務(wù)。

1.6 課程目標(biāo)

針對(duì)工作崗位，依據(jù)本課程在專業(yè)中所分擔(dān)的職業(yè)能力及其標(biāo)準(zhǔn)，以及與前后課程的關(guān)系，傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：

（1）知識(shí)目標(biāo)

理解常用傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)、基本特性、測(cè)量轉(zhuǎn)換電路及其典型應(yīng)用；掌握各種常用傳感器的使用方法及其傳感器的適用場(chǎng)合；對(duì)傳感器與測(cè)試技術(shù)的發(fā)展方向有所了解；學(xué)會(huì)應(yīng)用檢測(cè)技術(shù)測(cè)量工程對(duì)象。

（2）能力目標(biāo)

會(huì)識(shí)別在機(jī)電設(shè)備、工控設(shè)備中使用的傳感器；會(huì)選用恰當(dāng)?shù)膫鞲衅?，具備傳感器的安裝、連接測(cè)量電路并進(jìn)行調(diào)試和測(cè)試的操作技能；對(duì)由傳感器組成的自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)能夠進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)測(cè)量有效數(shù)據(jù)有一定的分析能力和排故能力，最終會(huì)解決對(duì)工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)控制過程中有關(guān)傳感器技術(shù)應(yīng)用的問題。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

具有學(xué)習(xí)能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，分析、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力，愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)作能力。

2 課程設(shè)計(jì)的理念與思路

2.1 課程設(shè)計(jì)的理念

課程本著突出實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)化動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)思想，以學(xué)生將來所從事的職業(yè)崗位群所需要的相關(guān)知識(shí)和基本技能為依據(jù)，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能型人才為核心，基于典型工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)課程體系，基于職業(yè)工作過程中對(duì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)需求選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容，基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.2 課程設(shè)計(jì)的思路

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》具有知識(shí)面寬、應(yīng)用廣泛、對(duì)高職培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才的理論知識(shí)要求不高，對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求較高的特點(diǎn)。為此我們打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提煉出與傳感器與檢測(cè)技術(shù)相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)特征及完整思維，將典型工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)需求相結(jié)合，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)情景，見圖1。

圖1 基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路

3 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路，依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)的“機(jī)電設(shè)備維修、設(shè)備日常維護(hù)、調(diào)試與機(jī)電設(shè)備售后技術(shù)服務(wù)”工作崗位上本課程所分擔(dān)的工作過程與任務(wù)所需能力培養(yǎng)的要求和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)基本設(shè)備情況，針對(duì)不同的典型檢測(cè)任務(wù)，將本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分成各自相對(duì)獨(dú)立但又有機(jī)結(jié)合的7 個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境依據(jù)工作要求設(shè)置若干個(gè)工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。以情境組織教學(xué)內(nèi)容，典型工作任務(wù)為載體，以任務(wù)實(shí)施訓(xùn)練技能，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)本課程所擔(dān)負(fù)的職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)，見圖2。

圖2 課程內(nèi)容基本框架

本課程內(nèi)容選取時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、通過對(duì)本門課程所涵蓋的崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位技能相結(jié)合，讓學(xué)生將課程所學(xué)知識(shí)、技能與企業(yè)工作崗位的技能要求統(tǒng)一起來，以職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為要求，進(jìn)行面向崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

具體如下：

①根據(jù)職業(yè)崗位分析選取課程內(nèi)容

針對(duì)崗位職業(yè)能力，參照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)職能部門規(guī)定的中級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)考試的專業(yè)知識(shí)和技能要求、參照維修電工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程教學(xué)要求，確定課程內(nèi)容。

②必須實(shí)用為主，必需、夠用、管用為度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

本著高職教育“實(shí)用為主，必需、夠用、管用”教學(xué)指導(dǎo)思想，以傳感器基本原理為基礎(chǔ)，注重講解傳感器的應(yīng)用方法，使學(xué)生了解傳感器在實(shí)際工程中的具體操作方法。

③針對(duì)高職教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，做到“輕理論、重實(shí)踐”

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從傳感器的應(yīng)用目的出發(fā)，針對(duì)不同的典型檢測(cè)任務(wù)，以掌握技能為主線，相關(guān)知識(shí)為支撐，合理地選擇理論教學(xué)的內(nèi)容，突出學(xué)生的相關(guān)崗位技能訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握傳感器的測(cè)量、安裝等操作技能，提高解決實(shí)際工程問題的能力。

④與機(jī)電一體化設(shè)備中的傳感器技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在今后的工作崗位中學(xué)以致用

傳感器種類很多，但有些傳感器在實(shí)際工程中很少用或不用。在有限的課時(shí)內(nèi)，應(yīng)該讓學(xué)生了解最典型的、最實(shí)用的傳感器檢測(cè)技術(shù)。

4 課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程教學(xué)是師生共同參加的教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)完成課程所分擔(dān)的本專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟。要完成課程教學(xué)的使命，就必須進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本課程的教學(xué)內(nèi)容由包括15 個(gè)工作任務(wù)的7 個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。課程教學(xué)以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，結(jié)合學(xué)校先有資源，依托傳感器實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)條件，形成以學(xué)生為主體的理論與技能訓(xùn)練于一體的能力訓(xùn)練過程。課程實(shí)訓(xùn)以必做、綜合和設(shè)計(jì)三部實(shí)現(xiàn)能力推進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在課程教學(xué)組織方面，教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、規(guī)定任務(wù)訓(xùn)練和自選任務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合的形式，按照情境實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、引導(dǎo)文法、討論法、演示法、引導(dǎo)講解法、項(xiàng)目法等教學(xué)方法來組織教學(xué)，教室與實(shí)訓(xùn)室一體化，注重做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)練并重，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)手段上，注重運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以基礎(chǔ)理論引導(dǎo)，以典型案例、任務(wù)為引領(lǐng)，采用理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。在完成任務(wù)的工作過程中，積累學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)會(huì)選用、使用傳感器，更加突出學(xué)生的技能。

每個(gè)任務(wù)的工作按如下步驟進(jìn)行：先以實(shí)際問題作為任務(wù)導(dǎo)入，提出需要解決的問題；然后闡述必備相關(guān)知識(shí)，最后分析任務(wù)、提出解決方案，實(shí)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施。具體如下：

▲資訊：教師提出任務(wù)，下發(fā)工作任務(wù)單，布置任務(wù)

提出的任務(wù)需要新技術(shù)解決，所以要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而引出知識(shí)點(diǎn)。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先給學(xué)生展示傳感器（實(shí)物或圖片），增加學(xué)生的敏感認(rèn)識(shí)，然后利用多媒體投影儀設(shè)備和板書，并結(jié)合引導(dǎo)講授、演示、討論、案例、互檢查及任務(wù)教學(xué)法等方法講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)技術(shù)資料獲取相關(guān)信息。

提出的任務(wù)和實(shí)際過程緊密結(jié)合，不僅可以引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，還可以激起學(xué)習(xí)、探索的欲望。

▲確定方案：學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求，確定任務(wù)實(shí)施方案，經(jīng)師生共同討論進(jìn)行方案選擇。在提出正確方案之后，要購(gòu)買、安裝傳感器，并能夠正確接線、測(cè)量，引出本次課的技能點(diǎn)：

要購(gòu)買，應(yīng)該了解傳感器的技術(shù)指標(biāo)。

要安裝，應(yīng)該知道傳感器安裝注意事項(xiàng)。

要接線，要了解傳感器的外部特性。

要測(cè)量，應(yīng)該知道傳感器的輸出特性及測(cè)量?jī)x表。

▲制定計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，制定分工計(jì)劃和工作任務(wù)實(shí)施步驟。

▲任務(wù)實(shí)施：用學(xué)習(xí)的新知識(shí)可以講解提出的任務(wù)，引出任務(wù)實(shí)施。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，分工計(jì)劃和工作任務(wù)實(shí)施步驟，分組開始實(shí)施工作。教師演示關(guān)鍵步驟，并說明注意事項(xiàng)。學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上訓(xùn)練，教師巡回檢查并指導(dǎo)，及時(shí)糾正解答問題。

▲檢查評(píng)價(jià)：教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生交流總結(jié)；

學(xué)生檢查：電路是否接對(duì)，無誤后可通電調(diào)試、測(cè)試，記錄結(jié)果，并依據(jù)工作任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)，給出評(píng)定成績(jī)，訓(xùn)練學(xué)生完成檢測(cè)任務(wù)的評(píng)價(jià)能力與誠(chéng)實(shí)、協(xié)同溝通能力。

教師檢查：教師檢查指導(dǎo)，及時(shí)糾正解答問題。重點(diǎn)對(duì)未達(dá)到要求的小組進(jìn)行分析指導(dǎo)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)給出成績(jī)。

在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面：

（1）理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

在理論教學(xué)中，既要教授學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即除了靈活掌握所學(xué)知識(shí)以外，還要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度解決問題。

（2）實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)理念

在實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本的職業(yè)素養(yǎng)，先后在實(shí)訓(xùn)過程中制定了一系列實(shí)踐操作規(guī)章制度，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的基本要求。例如：通過課程的上下課考勤制度，課后整理實(shí)訓(xùn)設(shè)備和打掃實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生等，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的規(guī)章制度，可使學(xué)生進(jìn)一步提前具備基本的職業(yè)素質(zhì)。

5 課程考核方案的設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程考核必須對(duì)學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，也是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段。在課程考核評(píng)定上，根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，課程考核“以過程考核為基礎(chǔ)、以能力考核為重點(diǎn)、多種考核方式結(jié)合”的原則，對(duì)任務(wù)完成情況和實(shí)踐技能方面的考核指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，由單一教師評(píng)價(jià)過渡到學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式，由純理論的結(jié)果性考核過度到理論與實(shí)際操作技能相結(jié)合的過程性考核與結(jié)果性考核，突出理論考核與實(shí)踐考核的結(jié)合性、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)考核的針對(duì)性，建立了“三個(gè)結(jié)合、一個(gè)針對(duì)性”的多樣化和全程化的、科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系。

課程平時(shí)考核成績(jī)占60%，期末考核成績(jī)占40%。按百分制方式計(jì)算，課程總成績(jī)=60%的過程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)[評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括：考勤（10 分）、課后作業(yè)（10 分）、工作任務(wù)技能訓(xùn)練（50 分）、工作任務(wù)完成情況（20 分）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（10分）]+40% 的結(jié)果性考核評(píng)價(jià)成績(jī)[ 評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括：期末理論考試（70 分）、期末操作考試（30 分）]。

本課程共七個(gè)學(xué)習(xí)情境，包括12 個(gè)技能訓(xùn)練性工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)按“工作任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)”和“工作任務(wù)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)”來進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)，評(píng)價(jià)在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中和結(jié)束時(shí)進(jìn)行，學(xué)期末進(jìn)行匯總。

基于工作過程導(dǎo)向的課程理論，以“能力為本”、以“學(xué)生為本”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)工作崗位與崗位群需要的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要。

[1] 陳宏威.基于工作過程系統(tǒng)化的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)[J].職教論壇,2012(14)

[2] 王捷婷.機(jī)電一體化專業(yè)中傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教材建設(shè)探索[J]. 高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012 年11 月（第25 卷第6 期）

[3] 唐麗，李新元.《餐飲運(yùn)作與服務(wù)》課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011 年10 月（第19 卷第5 期）

[4] 郭聯(lián)金，王國(guó)勝.工作過程導(dǎo)向的傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)課程改革研究[J].機(jī)械作者簡(jiǎn)介：