譚琳元 劉秋艷 周君琪

(1.東北農(nóng)業(yè)大學成棟學院 工商管理系，黑龍江 哈爾濱150025；2.哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001)

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，如何辦好民辦高等教育和民辦高校師資隊伍建設問題已經(jīng)成為焦點問題。因此，加強民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，對于提高教師隊伍整體素質(zhì)，提高教學質(zhì)量進而提高民辦高校整體辦學水平具有重要的意義。

1 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 專業(yè)發(fā)展意識淡薄

教師專業(yè)發(fā)展是一個主體選擇的過程，要求具有不斷學習、增強專業(yè)素養(yǎng)的主動意識，在促進專業(yè)發(fā)展過程中增強可持續(xù)發(fā)展的能力。民辦高校教師普遍存在缺乏內(nèi)在的自主專業(yè)發(fā)展意識，特別是青年教師缺乏個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計，不能有效利用學?，F(xiàn)有條件和資源提高自己的專業(yè)水平，這已成為提高學校教學質(zhì)量的障礙，必然造成教師可持續(xù)發(fā)展缺乏必要的知識基礎，從而影響專業(yè)發(fā)展的效果。

1.2 教師隊伍結構不合理

民辦高校教師隊伍結構不合理現(xiàn)象比較嚴重，年齡結構上，專任教師年齡偏輕，教師隊伍整體結構呈現(xiàn)青年化趨勢，中青年教師缺乏，老、中、輕教師梯隊不合理；學歷構成上，絕大多數(shù)專任教師是本科或碩士學歷，擁有博士學位的極少；職稱結構上，具有副高以上職稱的教師所占較低，普遍缺乏學科帶頭人，這些都不利于專業(yè)發(fā)展的提高。

1.3 職業(yè)道德水平有待提高

民辦高校教師中大部分把工作當成一種謀生手段，少數(shù)教師把其作為“終身職業(yè)”看待，加之對工作環(huán)境的不滿，教師對于教育事業(yè)缺乏熱情和責任感，不利于教學工作的開展和教學質(zhì)量的提高，影響了教師專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)發(fā)展呈片面性

教學能力和科研能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，兩者密不可分。然而在一些民辦高校中，未能正確處理教學與科研的關系，出現(xiàn)了教學科研兩極分化的趨勢。特別是在職稱評審中，存在重科研業(yè)績考核輕教學質(zhì)量考核的現(xiàn)象，對教師承擔教學工作情況僅以是否完成規(guī)定的教學工作量為考核標準，有的僅以學生評教成績作為教學效果好壞的評估標準，有些教師為取得高的評教分，迎合學生需要，降低教學要求。而對科研的要求則以論文、課題的數(shù)量等級為評估標準，這種評審機制導致許多教師將主要精力投入到科研工作中，在科研工作中盡力做到精益求精，在教學工作中只重量的多少不重質(zhì)的提高，直接導致教學業(yè)務水平不高，影響了教學質(zhì)量。

1.5 專業(yè)知識不夠豐富且更新緩慢

專業(yè)知識是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎，更是民辦高校培養(yǎng)應用型、技能型人才的必要條件。而教師的專業(yè)基本理論掌握不牢，不能把握專業(yè)領域前沿，不能適應本科教學的需求。不注重知識的更新，導致知識面狹窄，教學內(nèi)容陳舊，將較多的精力投放在教學手段的改革上，忽略了教學本身的內(nèi)涵建設，導致教學表面“豐富”而實質(zhì)淺薄，專業(yè)知識的有限和結構的不完善影響了教學質(zhì)量的提高。

1.6 教學能力較弱

民辦高校青年教師駕馭課堂和因材施教的能力不高，而老教師缺乏一定的創(chuàng)新觀念，跟不上時代發(fā)展的腳步，從而教學能力得不到提高，教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢。教學能力的知識結構不合理，創(chuàng)造性教學能力缺失等情況，制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

1.7 科研意識不強且科研水平不高

部分教師仍習慣于傳授書本知識的“教書匠”角色，對科研的重要性認識不足，不能正確認識學術研究與教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)及自身素質(zhì)之間的關系?？蒲蟹较蛉鄙倌康男院陀媱澬裕鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的研究規(guī)劃；沒有形成有力的科研團隊，缺乏團隊合作精神；科研質(zhì)量不高，科研成果缺少創(chuàng)新性，申請到的科研項目數(shù)量有限，而且層次不高。

2 促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

2.1 更新觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識

樹立正確而積極的教師自我專業(yè)發(fā)展意識和保持良好的主觀積極性是教師專業(yè)發(fā)展的得以實現(xiàn)的基石。民辦高校教師應改變觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，科學合理地制訂專業(yè)發(fā)展計劃。首先對自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有一個準確認識，為制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定基礎，同時審視有可能促進自己專業(yè)發(fā)展的機會，利用其來促進自我發(fā)展，最后確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期目標與相應的實施方案。

2.2 拓展專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，正確處理教學與科研的關系

教學和科研的統(tǒng)一是高校教學的特色。一方面要將科研的最新成果和研究進展作為課堂教學的一部分，提高教學效果；另一方面要樹立終身學習的觀念，積極學習教育理論知識，提高自身專業(yè)理論素養(yǎng)，了解專業(yè)發(fā)展規(guī)律，開展教學改革研究，加深對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解和拓展，正確處理好教學與科研的關系，教師的專業(yè)發(fā)展才具有實質(zhì)意義。

2.3 搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，提高教學與科研能力

學校的人事、教務、科研等部門應根據(jù)教學科研工作的需要，聯(lián)合組建教學研討及學術交流平臺。一方面通過相互交流取長補短，提高教學技能與水平，另一方面可以增強校內(nèi)教師的學術活力，營造良好的學術氛圍。同時應成立教師專業(yè)成長服務中心，一方面對教師進行教學方法及專業(yè)知識培訓，另一方面引導專業(yè)成長方向，幫助解決教師專業(yè)成長中的困惑，指導教師專業(yè)成長。

2.4 加大培訓的支持力度

堅持“以人為本”的宗旨,對青年教師可采取崗前培訓、教學導師制等辦法，豐富學科知識，培養(yǎng)良好的教風，提高業(yè)務素質(zhì)和思想素質(zhì)。校本培訓與校外培訓相結合、學歷培訓與短期脫產(chǎn)進修培訓相結合、正式培訓與自我教育相結合是較好的模式，使得培訓更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

2.5 制定相關法規(guī)政策，營造良好的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境

由于民辦高校發(fā)展的特殊性，教師在許多方面還沒有真正享有平等的權利和機會，政府應加快相關法規(guī)建設，保障民辦高校教師的合法權益，提高教師的專業(yè)地位，為民辦高校教師創(chuàng)設一個良好的氛圍。使各項政策措施制度化、規(guī)范化、具有可操作性，從而激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，把壓力轉化為主動進行專業(yè)發(fā)展的動力，從外部環(huán)境上保證民辦高校教師隊伍的穩(wěn)定和提高，從根本上促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展。

2.6 規(guī)范聘用程序，建立教師專業(yè)發(fā)展評價體系

首先，在引進教師時不僅要強調(diào)學歷和教學能力，還要重視實踐經(jīng)驗，同時要通過高校教師資格證來規(guī)范教師的入職，從源頭把好民辦高校教師準入關，更好地提高民辦高校教師整體素質(zhì)。其次，以促進專業(yè)發(fā)展為目標，建立教師評價體系。第一，工作態(tài)度，即對學校、所教學科、學生的態(tài)度；第二，教學效果，通過教學方法、內(nèi)容、學生成績作為衡量指標；第三，科研水平，促進和鼓勵教師進行科學研究；第四，思想道德素質(zhì)，如教師的職業(yè)信念、責任心及愛崗敬業(yè)的精神。

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