李 會 胡 疆 張金榮 陳莉娟 李紹興

（1.曲靖師范學院 物理與電子工程學院，云南 曲靖 655011；2.曲靖師范學院 資環(huán)學院，云南 曲靖 655011；3.曲靖市田家炳民族中學，云南 曲靖 655000）

1 問題的提出

在Q師范學院物理與電子工程學院“實習生經(jīng)驗交流會”上筆者發(fā)現(xiàn)學生對自己在實習期間的能力表現(xiàn)不夠滿意。他們指出了目前急需訓練的智能，比如偏人文性的智能，渴望得到老師的指導。由于新一輪的物理教學改革對中學物理教師的教學技能提出了新的要求,因此，物理師范生如果要勝任將來的工作，那么他們需要向具有多元智能的復合型人才看齊[1]。探討如何培養(yǎng)師范生的能力是地方高師院校應該擔負起的使命。基于此，筆者以Q師范學院大四經(jīng)歷過實習的物理師范生為調(diào)查對象，利用加德納多元智能理論對物理師范生的多元智能現(xiàn)狀與需求情況進行了調(diào)查，為以后的教學實施提供參考[2]。

2 多元智能理論的內(nèi)涵

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于20世紀80年代提出了加德納多元智能理論。加德納對“智能”的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力[3]。加德納多元智能理論揭示了人的智能是多元的，人除了語言智能和邏輯－數(shù)學智能兩種基本智能以外，還有其他7種智能，它們是音樂智能、身體－動覺智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能和存在智能。但因存在智能只能滿足八個智能判據(jù)中的七個，沒有找到它與大腦特定部位組織之間的聯(lián)系，所以至今只承認存在“八又二分之一”種智能[4-5]。

語言智能，指的是掌握并運用語言、文字的能力；邏輯－數(shù)學智能，指的是邏輯推理、數(shù)學運算以及科學分析方面的能力；音樂智能，指感覺、欣賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂的能力；身體－動覺智能，指運用全身或身體的某一部分，包括嘴和手，解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力；空間智能，指針對所觀察的事物，在腦海中形成一個模型或圖像從而加以運用的能力；人際智能，指了解他人，與人合作的能力；自我認知智能，指深入并理解自己內(nèi)心世界并用以指導自己行為的能力；博物學家智能，指對自然界的動植物以及一切事物進行研究、歸納、分類的能力[6]。

因此，教學法老師可以在加德納多元智能理論的指導下，因材施教，優(yōu)化教學，使物理師范生的智能得到科學地培養(yǎng)和發(fā)展。

3 調(diào)查目的、內(nèi)容和方法

3.1 調(diào)查目的和內(nèi)容

研究如何培訓物理師范生職前的多元智能，是當前教學中亟待解決的問題。本調(diào)查的目的在于了解物理師范生的各項智能現(xiàn)狀，進一步探討物理師范生急需培養(yǎng)的智能。調(diào)查內(nèi)容主要包括：物理師范生的智能評估即已具備的智能情況；物理師范生在教育實習中最需求的智能是什么。通過調(diào)查物理師范生的各項智能的薄弱項和急需歷練的智能需求，我們可以了解哪些智能更應該在培訓實踐過程中體現(xiàn)出來。

3.2 研究方法

1）問卷的編制∶參考有關文獻資料,針對前面加德納的八又二分之一個智能,自行設計及編制調(diào)查問卷,共13道題。

2）選擇被試者∶選擇了經(jīng)歷過教育實習的Q師范學院本科四年級的學生，但不包括考研學生。

3）研究程序∶確定問卷,實施測試,數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)分析。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采集情況∶調(diào)查研究共發(fā)放問卷57份,收回問卷50份,其中有效問卷50份。數(shù)據(jù)采集時間∶2014年3月。調(diào)查數(shù)據(jù)見表1和表2。通過Excel 2003繪制出相應的柱形圖，如圖1和圖2所示。

表1 物理師范生的多元智能評估表

圖1 物理師范生的多元智能評估圖

表2 物理師范生的多元智能需求調(diào)查表

圖2 物理師范生的多元智能需求調(diào)查圖

5 結(jié)果與討論

5.1 多元智能評估結(jié)果與討論

圖1中數(shù)據(jù)表明，各個智能發(fā)展不均衡，傳統(tǒng)智能和理科專業(yè)智能優(yōu)勢明顯，其它智能處于明顯劣勢。具體表現(xiàn)在：1）傳統(tǒng)的智能較強，現(xiàn)代智能較差。邏輯－數(shù)學智能和語言智能是傳統(tǒng)的智能，得票排名分別是第一和第二，這說明在傳統(tǒng)的教育教學制度下，學生的這兩種智能得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。而音樂智能、存在智能、博物學家智能、自我反省智能、人際智能等現(xiàn)代智能得票排名相對靠后。2）理科專項智能較好，人文綜合類智能較差。因調(diào)查對象為物理專業(yè)學生，故身體-動覺智能和空間智能都較為突出。在傳統(tǒng)智能中，具有理科特點的邏輯-數(shù)學智能也是要強于具有人文特點的語言智能。其中排名倒數(shù)的兩個智能分別是存在智能和音樂智能，這與理科生的性格特征有很大的關系。

5.2 多元智能需求的結(jié)果與討論

對圖2數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)：1）學生需求的智能很現(xiàn)實，如人際智能、存在智能等。這很可能是學生在教育實習中，以在職教師的角色進入到實習學校，與老師們相處中，感受到了人際關系的重要性，感悟生存的價值與意義。這些經(jīng)歷讓實習后的學生更加清楚自己的智能需求應該考慮教學實際。2）學生最需求的智能與在職教師的工作有直接關系，但與大學期間的學習生活相距較遠。自我反省智能、存在智能、人際智能和博物學家智能在物理師范生們需要的智能排名中分別排第一、第二、第三和第四，這些智能在實際的教學工作環(huán)境下容易被培養(yǎng)，但是在大學環(huán)境中培養(yǎng)較困難。

綜上所述，本文在加德納多元智能理論的指導下通過實際調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生的博物學家智能、人際智能、存在智能和自我反省智能應在以后教學中重點訓練。

［1］蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實習中實習生教學能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].教師教育研究,2012,24(1)∶73-75.

［2］李春密,王麗芳,李多.新課程理念下中學物理教師對教學技能需求情況的調(diào)查研究[J].課程·教材·教法,2006,26(9)∶67-71.

［3］安桂清.多元智能理論關照下的研究性學習[J].外國教育研究,2004,31(10)∶13-16.

［4］[美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆,譯.北京：中國人民大學出版社，2012∶182-186.

［5］霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京∶新華出版社，1999∶16.52.78.

［6］沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009(3c)∶17-26.