【摘 要】

素質(zhì)教育也是學(xué)習(xí)教育，給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)條件，他就會有所成長。養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)心理在于發(fā)掘自信，激勵情感，培育意志。學(xué)校教育夢在于實現(xiàn)有意義的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí) 自信 情感 意志

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0085—02

人類是在向自然、科學(xué)學(xué)習(xí)中得以生存、溫飽與發(fā)展的。學(xué)而習(xí)之是人的本能，是天生具有的基因，從這個意義上講，素質(zhì)教育也是學(xué)習(xí)教育。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)是“修煉”，是“對話學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)也是個人的心理活動。學(xué)校，顧名思義指學(xué)的校正，古代私塾、書院即是有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的師長給弟子傳授人類經(jīng)歷過的生存、溫飽與發(fā)展的經(jīng)驗。今天的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，以班級授課制的課堂讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，也就是提供合適的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生經(jīng)歷由已知知識去掌握未知知識的記憶和思維的過程。教者，為掌握學(xué)習(xí)而教；學(xué)者，為掌握學(xué)習(xí)而學(xué)。

人類大腦發(fā)育，使人具有了初始的記憶、思維和情感。大腦固有的圖像基因人人都具備，只是由于基因的鏈接不同，才有了多元的基因。這種多元的基因，不是后天的移植，而是要通過后天的發(fā)掘使之激發(fā)，繼而學(xué)而習(xí)之。所以，只要有適合的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)兒童在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度等方面是十分相近的。那種從觀念上就把學(xué)生劃成好的、中等的、差的，既是對人的學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個認識誤區(qū)，也是為自己教不好的一種辯解。即使某些殘疾的兒童，給他適合發(fā)展的基因，提供合適的學(xué)習(xí)條件，他也會有所成長。

學(xué)習(xí)素質(zhì)是一種心理的認知，有意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，是學(xué)生運用已有知識吸收并鞏固新知識的過程。我們已經(jīng)探索或還在尋覓的是課堂的教者，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)科目內(nèi)容是否適合；教者為學(xué)生指明的什么學(xué)習(xí)心向或叫學(xué)習(xí)目標是正確的；教者怎么去確認學(xué)生已知什么并已知到什么程度去同化，或者建構(gòu)什么橋梁去順應(yīng)。只有提供這些合適的學(xué)習(xí)條件，而且這些合適的學(xué)習(xí)條件是必要的、充分的，這樣的課堂才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)作為一門科學(xué)在持續(xù)發(fā)展，作為治療學(xué)習(xí)心理疾病的實踐難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與學(xué)習(xí)的幸福。這個道理如同我們的講課和補課，你在課堂上沒把握正確的教學(xué)目標，你在講課時，未能讓學(xué)生聽懂，也未能告訴他用在哪，怎么用，這才是應(yīng)該追求的講課第一效度。如果上課都解決不好他的學(xué)習(xí)效度，那么課后怎么努力補課，效度提高都是低效的，甚至無效。這樣的教學(xué)實踐當老師的經(jīng)歷太多了，他就像有了學(xué)習(xí)心理疾病，所以去治療和養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)的效度肯定是不同的。在學(xué)習(xí)心理維度中，學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)的美德，是學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)的行為受到品質(zhì)、情感、環(huán)境和習(xí)慣的影響，其中最厲害的就是習(xí)慣。成功和失敗的最大分野來自不同習(xí)慣，好習(xí)慣就是開啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣則是向失敗敞開的大門?！狈e極的學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成就是發(fā)掘人的潛質(zhì)，針對學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)毅力找到行為方式。要有激發(fā)學(xué)習(xí)評價的舉措，這就是我們學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成實驗要達到的作為。我們一定要結(jié)合課堂教學(xué)去養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

積極學(xué)習(xí)心理的養(yǎng)成就是從開發(fā)合適的學(xué)習(xí)條件，從而發(fā)掘?qū)W習(xí)自信力，激勵學(xué)習(xí)情感力，培育學(xué)習(xí)意志力。

一、發(fā)掘自信

自信是獲取成果的一個必要的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，是勝利的內(nèi)驅(qū)力，也是人類天生的內(nèi)驅(qū)力。如何發(fā)掘并促使學(xué)習(xí)主體內(nèi)在能力和傾向發(fā)生變化是掌握學(xué)習(xí)的一個前提。學(xué)習(xí)主體正確的學(xué)習(xí)目標，一方面是學(xué)生自身的動機、心向所驅(qū)使。另一方面，由于學(xué)校的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)科目展開的，所以要教者去發(fā)掘。學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生把握了正確的學(xué)習(xí)目標，就有了學(xué)習(xí)自信力的生長點。

讀課標、研教材是發(fā)掘?qū)W習(xí)目標的有效途徑。讀課標、研教材，一是讀懂課標的性質(zhì)，二是領(lǐng)會課標對這個階段學(xué)習(xí)的指向。但是現(xiàn)行的課標線條比較粗，教師難以把指向具體形態(tài)化。以語文學(xué)科為例，如語文閱讀要求“在通讀基礎(chǔ)上”，通讀的具體形態(tài)指教材的例篇是誦讀，還是朗讀或默讀，這要根據(jù)教材做出指向。讀課標、研教材，三是要對學(xué)習(xí)水平的界定精細化。如“理解內(nèi)容”，理解有辨別、解釋、推理、舉例、比較等七個評價維度，只有什么學(xué)習(xí)內(nèi)容要達到哪個學(xué)習(xí)水平的維度指向明確，才能確知學(xué)生達到哪個學(xué)習(xí)水平，才會滋生學(xué)習(xí)自信力。讀課標、研教材，四是把教材信息價值轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)價值。如“理解思路”，每篇課文提供的是語言信息的表達，教學(xué)是要通過對信息的截取去培育傳遞信息的聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)。像說明文教學(xué)，課文說明的是此事物，你要教會的是如何運用學(xué)過的詞語信息說明彼事物的概念、特征、作用。而不只是會填充、會選擇、會歸納課文提供的文本信息。閱讀教學(xué)要少做題，多閱讀，擴大視野，在閱讀中對比、感悟，讀懂了才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信力。

發(fā)掘自信力是在教師確立正確的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式中進行，問題在于你有了這個意識高度，注重目標的達成，才會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信力，他就會有學(xué)習(xí)的成長和發(fā)展。

二、激發(fā)情感

學(xué)生喜歡你這個老師就會喜歡上你教的這門學(xué)科的課，也會喜歡這個班級，喜歡這個學(xué)校。往往是學(xué)生個人好惡影響學(xué)習(xí)的選擇，甚至改變他的人生。學(xué)生喜歡老師什么？首先是教師的人格魅力，是你所教學(xué)科的才識。師生情感大于教學(xué)、教育，當一名學(xué)生喜歡的老師可以說是你教學(xué)教育成功的入門證，能當一名影響學(xué)生一生的老師，是你教師生涯的卓越追求。激發(fā)學(xué)習(xí)情感力，不能靠說教，像我們教《小貓釣魚》那樣，問學(xué)生小貓為什么釣不到魚，然后追問，你為什么沒有學(xué)習(xí)好，學(xué)生會異口同聲地說自己不專心致志。這種教學(xué)情境在我們課堂中常見，然而，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種厭惡學(xué)習(xí)的情感，甚至于當他意識到你這個當老師的欺騙了他的情感，他會滋長對教學(xué)的反感，只是學(xué)生沒有話語權(quán)，常常是用抗拒學(xué)習(xí)的行為去表達自己的情緒。激發(fā)學(xué)習(xí)情感力要求有平等的心態(tài)。教師一站在講臺上往往會剝奪學(xué)生的思考與表達，你又往往沒有意識到這是“奴化型”的教學(xué)，只有教師學(xué)會耐心地傾聽，學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，學(xué)生才會喜歡你這個老師?，F(xiàn)代課堂中，教的重要在于聽，學(xué)的重要在于說，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)過程的情境，在這種教學(xué)活動中體現(xiàn)師生話語的平等，體現(xiàn)了公民社會教育的重要意義。我們千萬不要低估了這種教育的啟蒙。

三、培育意志

意志是心理機制的一個要素，培育學(xué)習(xí)的意志力即是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要細化到每課、每天、每月、每年的日常學(xué)習(xí)過程中。比如寫字，寫不好字從生理學(xué)上講是一種病，特別是幼兒，當他手的握力不夠，把握不好筆，握筆的姿勢不對，那么在幼兒時期養(yǎng)成的握筆習(xí)慣則會影響他一生的寫字。從心理機制講，一開始就規(guī)范寫字握筆的姿勢，通過嚴格的訓(xùn)練要求，讓他在反復(fù)書寫中寫出一手好字，所以在練習(xí)毛筆書法時，常有書法老師在學(xué)生寫字時，有意地從背后去抽毛筆，就是訓(xùn)練對毛筆握力的習(xí)慣的培養(yǎng)。握住毛筆才會運用好腕力，才會書寫出筆畫的力度。古語說，力能透紙。寫好字還是一個心理習(xí)慣，他是在心理默認了字的筆端走勢、間架布局，才能由心寫出好字。不僅僅是機械地練字才會寫出好字，這種書法心理習(xí)慣就是意志力的體現(xiàn)。要有意識去培育，要有訓(xùn)練日程化。還有考試作業(yè)，學(xué)生在這次做錯的題，教師也講評了，也指出了對錯，他也認真地聽了，但是聽后依然在下次還出現(xiàn)同類錯題，這就是缺乏一個做錯了題重新做的習(xí)慣，只有讓他把錯題重新做對了，并在做對的過程中對照性地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成即是對學(xué)習(xí)意志力的培育。一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至少是在六周內(nèi)往復(fù)訓(xùn)練，才會形成心理機制，才能培育學(xué)習(xí)意志力。

中國夢是中華民族的復(fù)興夢，民族復(fù)興離不開教育，中國的教育夢是實現(xiàn)“有教無類，因材施教，終身學(xué)習(xí)，人人成長”。那么，學(xué)校教育夢在于實現(xiàn)有意義的課堂教學(xué)，有什么樣的課堂就有什么樣的學(xué)校，有意義的課堂才能實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。