【摘 要】

素質(zhì)教育也是學(xué)習(xí)教育，給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)條件，他就會(huì)有所成長(zhǎng)。養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)心理在于發(fā)掘自信，激勵(lì)情感，培育意志。學(xué)校教育夢(mèng)在于實(shí)現(xiàn)有意義的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí) 自信 情感 意志

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095—6517（2014）01—0085—02

人類是在向自然、科學(xué)學(xué)習(xí)中得以生存、溫飽與發(fā)展的。學(xué)而習(xí)之是人的本能，是天生具有的基因，從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育也是學(xué)習(xí)教育。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)是“修煉”，是“對(duì)話學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)也是個(gè)人的心理活動(dòng)。學(xué)校，顧名思義指學(xué)的校正，古代私塾、書院即是有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師長(zhǎng)給弟子傳授人類經(jīng)歷過(guò)的生存、溫飽與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。今天的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，以班級(jí)授課制的課堂讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，也就是提供合適的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生經(jīng)歷由已知知識(shí)去掌握未知知識(shí)的記憶和思維的過(guò)程。教者，為掌握學(xué)習(xí)而教；學(xué)者，為掌握學(xué)習(xí)而學(xué)。

人類大腦發(fā)育，使人具有了初始的記憶、思維和情感。大腦固有的圖像基因人人都具備，只是由于基因的鏈接不同，才有了多元的基因。這種多元的基因，不是后天的移植，而是要通過(guò)后天的發(fā)掘使之激發(fā)，繼而學(xué)而習(xí)之。所以，只要有適合的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度等方面是十分相近的。那種從觀念上就把學(xué)生劃成好的、中等的、差的，既是對(duì)人的學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也是為自己教不好的一種辯解。即使某些殘疾的兒童，給他適合發(fā)展的基因，提供合適的學(xué)習(xí)條件，他也會(huì)有所成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)素質(zhì)是一種心理的認(rèn)知，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)吸收并鞏固新知識(shí)的過(guò)程。我們已經(jīng)探索或還在尋覓的是課堂的教者，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)科目?jī)?nèi)容是否適合；教者為學(xué)生指明的什么學(xué)習(xí)心向或叫學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確的；教者怎么去確認(rèn)學(xué)生已知什么并已知到什么程度去同化，或者建構(gòu)什么橋梁去順應(yīng)。只有提供這些合適的學(xué)習(xí)條件，而且這些合適的學(xué)習(xí)條件是必要的、充分的，這樣的課堂才會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)作為一門科學(xué)在持續(xù)發(fā)展，作為治療學(xué)習(xí)心理疾病的實(shí)踐難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題與學(xué)習(xí)的幸福。這個(gè)道理如同我們的講課和補(bǔ)課，你在課堂上沒(méi)把握正確的教學(xué)目標(biāo)，你在講課時(shí)，未能讓學(xué)生聽(tīng)懂，也未能告訴他用在哪，怎么用，這才是應(yīng)該追求的講課第一效度。如果上課都解決不好他的學(xué)習(xí)效度，那么課后怎么努力補(bǔ)課，效度提高都是低效的，甚至無(wú)效。這樣的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)老師的經(jīng)歷太多了，他就像有了學(xué)習(xí)心理疾病，所以去治療和養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)的效度肯定是不同的。在學(xué)習(xí)心理維度中，學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)的美德，是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“學(xué)習(xí)的行為受到品質(zhì)、情感、環(huán)境和習(xí)慣的影響，其中最厲害的就是習(xí)慣。成功和失敗的最大分野來(lái)自不同習(xí)慣，好習(xí)慣就是開(kāi)啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣則是向失敗敞開(kāi)的大門?！狈e極的學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成就是發(fā)掘人的潛質(zhì)，針對(duì)學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)毅力找到行為方式。要有激發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的舉措，這就是我們學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的作為。我們一定要結(jié)合課堂教學(xué)去養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

積極學(xué)習(xí)心理的養(yǎng)成就是從開(kāi)發(fā)合適的學(xué)習(xí)條件，從而發(fā)掘?qū)W習(xí)自信力，激勵(lì)學(xué)習(xí)情感力，培育學(xué)習(xí)意志力。

一、發(fā)掘自信

自信是獲取成果的一個(gè)必要的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，是勝利的內(nèi)驅(qū)力，也是人類天生的內(nèi)驅(qū)力。如何發(fā)掘并促使學(xué)習(xí)主體內(nèi)在能力和傾向發(fā)生變化是掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)前提。學(xué)習(xí)主體正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面是學(xué)生自身的動(dòng)機(jī)、心向所驅(qū)使。另一方面，由于學(xué)校的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)科目展開(kāi)的，所以要教者去發(fā)掘。學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生把握了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)自信力的生長(zhǎng)點(diǎn)。

讀課標(biāo)、研教材是發(fā)掘?qū)W習(xí)目標(biāo)的有效途徑。讀課標(biāo)、研教材，一是讀懂課標(biāo)的性質(zhì)，二是領(lǐng)會(huì)課標(biāo)對(duì)這個(gè)階段學(xué)習(xí)的指向。但是現(xiàn)行的課標(biāo)線條比較粗，教師難以把指向具體形態(tài)化。以語(yǔ)文學(xué)科為例，如語(yǔ)文閱讀要求“在通讀基礎(chǔ)上”，通讀的具體形態(tài)指教材的例篇是誦讀，還是朗讀或默讀，這要根據(jù)教材做出指向。讀課標(biāo)、研教材，三是要對(duì)學(xué)習(xí)水平的界定精細(xì)化。如“理解內(nèi)容”，理解有辨別、解釋、推理、舉例、比較等七個(gè)評(píng)價(jià)維度，只有什么學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到哪個(gè)學(xué)習(xí)水平的維度指向明確，才能確知學(xué)生達(dá)到哪個(gè)學(xué)習(xí)水平，才會(huì)滋生學(xué)習(xí)自信力。讀課標(biāo)、研教材，四是把教材信息價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)價(jià)值。如“理解思路”，每篇課文提供的是語(yǔ)言信息的表達(dá)，教學(xué)是要通過(guò)對(duì)信息的截取去培育傳遞信息的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文素養(yǎng)。像說(shuō)明文教學(xué)，課文說(shuō)明的是此事物，你要教會(huì)的是如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)信息說(shuō)明彼事物的概念、特征、作用。而不只是會(huì)填充、會(huì)選擇、會(huì)歸納課文提供的文本信息。閱讀教學(xué)要少做題，多閱讀，擴(kuò)大視野，在閱讀中對(duì)比、感悟，讀懂了才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信力。

發(fā)掘自信力是在教師確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行，問(wèn)題在于你有了這個(gè)意識(shí)高度，注重目標(biāo)的達(dá)成，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信力，他就會(huì)有學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、激發(fā)情感

學(xué)生喜歡你這個(gè)老師就會(huì)喜歡上你教的這門學(xué)科的課，也會(huì)喜歡這個(gè)班級(jí)，喜歡這個(gè)學(xué)校。往往是學(xué)生個(gè)人好惡影響學(xué)習(xí)的選擇，甚至改變他的人生。學(xué)生喜歡老師什么？首先是教師的人格魅力，是你所教學(xué)科的才識(shí)。師生情感大于教學(xué)、教育，當(dāng)一名學(xué)生喜歡的老師可以說(shuō)是你教學(xué)教育成功的入門證，能當(dāng)一名影響學(xué)生一生的老師，是你教師生涯的卓越追求。激發(fā)學(xué)習(xí)情感力，不能靠說(shuō)教，像我們教《小貓釣魚》那樣，問(wèn)學(xué)生小貓為什么釣不到魚，然后追問(wèn)，你為什么沒(méi)有學(xué)習(xí)好，學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)自己不專心致志。這種教學(xué)情境在我們課堂中常見(jiàn)，然而，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種厭惡學(xué)習(xí)的情感，甚至于當(dāng)他意識(shí)到你這個(gè)當(dāng)老師的欺騙了他的情感，他會(huì)滋長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的反感，只是學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，常常是用抗拒學(xué)習(xí)的行為去表達(dá)自己的情緒。激發(fā)學(xué)習(xí)情感力要求有平等的心態(tài)。教師一站在講臺(tái)上往往會(huì)剝奪學(xué)生的思考與表達(dá)，你又往往沒(méi)有意識(shí)到這是“奴化型”的教學(xué)，只有教師學(xué)會(huì)耐心地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)喜歡你這個(gè)老師?，F(xiàn)代課堂中，教的重要在于聽(tīng)，學(xué)的重要在于說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程的情境，在這種教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)師生話語(yǔ)的平等，體現(xiàn)了公民社會(huì)教育的重要意義。我們千萬(wàn)不要低估了這種教育的啟蒙。

三、培育意志

意志是心理機(jī)制的一個(gè)要素，培育學(xué)習(xí)的意志力即是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要細(xì)化到每課、每天、每月、每年的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如寫字，寫不好字從生理學(xué)上講是一種病，特別是幼兒，當(dāng)他手的握力不夠，把握不好筆，握筆的姿勢(shì)不對(duì)，那么在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的握筆習(xí)慣則會(huì)影響他一生的寫字。從心理機(jī)制講，一開(kāi)始就規(guī)范寫字握筆的姿勢(shì)，通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練要求，讓他在反復(fù)書寫中寫出一手好字，所以在練習(xí)毛筆書法時(shí)，常有書法老師在學(xué)生寫字時(shí)，有意地從背后去抽毛筆，就是訓(xùn)練對(duì)毛筆握力的習(xí)慣的培養(yǎng)。握住毛筆才會(huì)運(yùn)用好腕力，才會(huì)書寫出筆畫的力度。古語(yǔ)說(shuō)，力能透紙。寫好字還是一個(gè)心理習(xí)慣，他是在心理默認(rèn)了字的筆端走勢(shì)、間架布局，才能由心寫出好字。不僅僅是機(jī)械地練字才會(huì)寫出好字，這種書法心理習(xí)慣就是意志力的體現(xiàn)。要有意識(shí)去培育，要有訓(xùn)練日程化。還有考試作業(yè)，學(xué)生在這次做錯(cuò)的題，教師也講評(píng)了，也指出了對(duì)錯(cuò)，他也認(rèn)真地聽(tīng)了，但是聽(tīng)后依然在下次還出現(xiàn)同類錯(cuò)題，這就是缺乏一個(gè)做錯(cuò)了題重新做的習(xí)慣，只有讓他把錯(cuò)題重新做對(duì)了，并在做對(duì)的過(guò)程中對(duì)照性地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成即是對(duì)學(xué)習(xí)意志力的培育。一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至少是在六周內(nèi)往復(fù)訓(xùn)練，才會(huì)形成心理機(jī)制，才能培育學(xué)習(xí)意志力。

中國(guó)夢(mèng)是中華民族的復(fù)興夢(mèng)，民族復(fù)興離不開(kāi)教育，中國(guó)的教育夢(mèng)是實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類，因材施教，終身學(xué)習(xí)，人人成長(zhǎng)”。那么，學(xué)校教育夢(mèng)在于實(shí)現(xiàn)有意義的課堂教學(xué)，有什么樣的課堂就有什么樣的學(xué)校，有意義的課堂才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。