【摘 要】

素質教育也是學習教育，給學生合適的學習條件，他就會有所成長。養(yǎng)成積極學習心理在于發(fā)掘自信，激勵情感，培育意志。學校教育夢在于實現(xiàn)有意義的課堂教學。

【關鍵詞】

學習 自信 情感 意志

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0085—02

人類是在向自然、科學學習中得以生存、溫飽與發(fā)展的。學而習之是人的本能，是天生具有的基因，從這個意義上講，素質教育也是學習教育。學習傳統(tǒng)是“修煉”，是“對話學習”。學習也是個人的心理活動。學校，顧名思義指學的校正，古代私塾、書院即是有學習經(jīng)驗的師長給弟子傳授人類經(jīng)歷過的生存、溫飽與發(fā)展的經(jīng)驗。今天的小學、中學、大學，以班級授課制的課堂讓學生接受學習，也就是提供合適的學習條件，讓學生經(jīng)歷由已知知識去掌握未知知識的記憶和思維的過程。教者，為掌握學習而教；學者，為掌握學習而學。

人類大腦發(fā)育，使人具有了初始的記憶、思維和情感。大腦固有的圖像基因人人都具備，只是由于基因的鏈接不同，才有了多元的基因。這種多元的基因，不是后天的移植，而是要通過后天的發(fā)掘使之激發(fā)，繼而學而習之。所以，只要有適合的學習條件，絕大多數(shù)兒童在學習動機、學習能力、學習速度等方面是十分相近的。那種從觀念上就把學生劃成好的、中等的、差的，既是對人的學習素質的一個認識誤區(qū)，也是為自己教不好的一種辯解。即使某些殘疾的兒童，給他適合發(fā)展的基因，提供合適的學習條件，他也會有所成長。

學習素質是一種心理的認知，有意義學習的心理機制是同化，是學生運用已有知識吸收并鞏固新知識的過程。我們已經(jīng)探索或還在尋覓的是課堂的教者，為學生提供的學習科目內容是否適合；教者為學生指明的什么學習心向或叫學習目標是正確的；教者怎么去確認學生已知什么并已知到什么程度去同化，或者建構什么橋梁去順應。只有提供這些合適的學習條件，而且這些合適的學習條件是必要的、充分的，這樣的課堂才會發(fā)生有意義的學習。

學習心理學作為一門科學在持續(xù)發(fā)展，作為治療學習心理疾病的實踐難以解決學生學習的問題與學習的幸福。這個道理如同我們的講課和補課，你在課堂上沒把握正確的教學目標，你在講課時，未能讓學生聽懂，也未能告訴他用在哪，怎么用，這才是應該追求的講課第一效度。如果上課都解決不好他的學習效度，那么課后怎么努力補課，效度提高都是低效的，甚至無效。這樣的教學實踐當老師的經(jīng)歷太多了，他就像有了學習心理疾病，所以去治療和養(yǎng)成積極的學習心理，學習的效度肯定是不同的。在學習心理維度中，學習自信、學習毅力是學習的美德，是學習的習慣。“學習的行為受到品質、情感、環(huán)境和習慣的影響，其中最厲害的就是習慣。成功和失敗的最大分野來自不同習慣，好習慣就是開啟成功的鑰匙，壞習慣則是向失敗敞開的大門?！狈e極的學習心理養(yǎng)成就是發(fā)掘人的潛質，針對學習自信、學習毅力找到行為方式。要有激發(fā)學習評價的舉措，這就是我們學習心理養(yǎng)成實驗要達到的作為。我們一定要結合課堂教學去養(yǎng)成積極的學習心理，實現(xiàn)每個學生的學習權利。

積極學習心理的養(yǎng)成就是從開發(fā)合適的學習條件，從而發(fā)掘學習自信力，激勵學習情感力，培育學習意志力。

一、發(fā)掘自信

自信是獲取成果的一個必要的學習心理素質，是勝利的內驅力，也是人類天生的內驅力。如何發(fā)掘并促使學習主體內在能力和傾向發(fā)生變化是掌握學習的一個前提。學習主體正確的學習目標，一方面是學生自身的動機、心向所驅使。另一方面，由于學校的學習是從學習科目展開的，所以要教者去發(fā)掘。學生在這個階段學習正確的學習目標，學生把握了正確的學習目標，就有了學習自信力的生長點。

讀課標、研教材是發(fā)掘學習目標的有效途徑。讀課標、研教材，一是讀懂課標的性質，二是領會課標對這個階段學習的指向。但是現(xiàn)行的課標線條比較粗，教師難以把指向具體形態(tài)化。以語文學科為例，如語文閱讀要求“在通讀基礎上”，通讀的具體形態(tài)指教材的例篇是誦讀，還是朗讀或默讀，這要根據(jù)教材做出指向。讀課標、研教材，三是要對學習水平的界定精細化。如“理解內容”，理解有辨別、解釋、推理、舉例、比較等七個評價維度，只有什么學習內容要達到哪個學習水平的維度指向明確，才能確知學生達到哪個學習水平，才會滋生學習自信力。讀課標、研教材，四是把教材信息價值轉變?yōu)榻虒W價值。如“理解思路”，每篇課文提供的是語言信息的表達，教學是要通過對信息的截取去培育傳遞信息的聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)。像說明文教學，課文說明的是此事物，你要教會的是如何運用學過的詞語信息說明彼事物的概念、特征、作用。而不只是會填充、會選擇、會歸納課文提供的文本信息。閱讀教學要少做題，多閱讀，擴大視野，在閱讀中對比、感悟，讀懂了才會產生學習自信力。

發(fā)掘自信力是在教師確立正確的學習目標的學習方式中進行，問題在于你有了這個意識高度，注重目標的達成，才會培養(yǎng)學生學習的自信力，學生有了學習的自信力，他就會有學習的成長和發(fā)展。

二、激發(fā)情感

學生喜歡你這個老師就會喜歡上你教的這門學科的課，也會喜歡這個班級，喜歡這個學校。往往是學生個人好惡影響學習的選擇，甚至改變他的人生。學生喜歡老師什么？首先是教師的人格魅力，是你所教學科的才識。師生情感大于教學、教育，當一名學生喜歡的老師可以說是你教學教育成功的入門證，能當一名影響學生一生的老師，是你教師生涯的卓越追求。激發(fā)學習情感力，不能靠說教，像我們教《小貓釣魚》那樣，問學生小貓為什么釣不到魚，然后追問，你為什么沒有學習好，學生會異口同聲地說自己不專心致志。這種教學情境在我們課堂中常見，然而，學生往往會產生一種厭惡學習的情感，甚至于當他意識到你這個當老師的欺騙了他的情感，他會滋長對教學的反感，只是學生沒有話語權，常常是用抗拒學習的行為去表達自己的情緒。激發(fā)學習情感力要求有平等的心態(tài)。教師一站在講臺上往往會剝奪學生的思考與表達，你又往往沒有意識到這是“奴化型”的教學，只有教師學會耐心地傾聽，學會對學生的學習啟發(fā)，學生才會喜歡你這個老師。現(xiàn)代課堂中，教的重要在于聽，學的重要在于說，教師要創(chuàng)設學生展示自己學習過程的情境，在這種教學活動中體現(xiàn)師生話語的平等，體現(xiàn)了公民社會教育的重要意義。我們千萬不要低估了這種教育的啟蒙。

三、培育意志

意志是心理機制的一個要素，培育學習的意志力即是養(yǎng)成良好的學習習慣，要細化到每課、每天、每月、每年的日常學習過程中。比如寫字，寫不好字從生理學上講是一種病，特別是幼兒，當他手的握力不夠，把握不好筆，握筆的姿勢不對，那么在幼兒時期養(yǎng)成的握筆習慣則會影響他一生的寫字。從心理機制講，一開始就規(guī)范寫字握筆的姿勢，通過嚴格的訓練要求，讓他在反復書寫中寫出一手好字，所以在練習毛筆書法時，常有書法老師在學生寫字時，有意地從背后去抽毛筆，就是訓練對毛筆握力的習慣的培養(yǎng)。握住毛筆才會運用好腕力，才會書寫出筆畫的力度。古語說，力能透紙。寫好字還是一個心理習慣，他是在心理默認了字的筆端走勢、間架布局，才能由心寫出好字。不僅僅是機械地練字才會寫出好字，這種書法心理習慣就是意志力的體現(xiàn)。要有意識去培育，要有訓練日程化。還有考試作業(yè)，學生在這次做錯的題，教師也講評了，也指出了對錯，他也認真地聽了，但是聽后依然在下次還出現(xiàn)同類錯題，這就是缺乏一個做錯了題重新做的習慣，只有讓他把錯題重新做對了，并在做對的過程中對照性地學習，這種學習習慣的養(yǎng)成即是對學習意志力的培育。一種良好的學習習慣的養(yǎng)成至少是在六周內往復訓練，才會形成心理機制，才能培育學習意志力。

中國夢是中華民族的復興夢，民族復興離不開教育，中國的教育夢是實現(xiàn)“有教無類，因材施教，終身學習，人人成長”。那么，學校教育夢在于實現(xiàn)有意義的課堂教學，有什么樣的課堂就有什么樣的學校，有意義的課堂才能實現(xiàn)每個學生的學習權利。