【摘 要】

教學(xué)魯迅文章時(shí)，可以充分利用其文章思辨性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合青少年的實(shí)際，從他們的思維訓(xùn)練開始，培養(yǎng)其辯證思維能力及思維的廣度和深度；再通過層遞設(shè)問、舉一反三的方法促使他們掌握常用的論辯方法；最后采用理論聯(lián)系實(shí)際的辦法培養(yǎng)他們的論辯能力。

【關(guān)鍵詞】

論辯能力 辯證思維 論辯方法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095—6517（2014）01—0059—02

我國的青少年大部分是初、高中生。他們思維活躍，敢于懷疑一切，敢于發(fā)表意見，但思想不太成熟，看問題比較片面，容易走極端。在論辯中，常出現(xiàn)說理絕對(duì)化、論證膚淺化的弊病。所以利用語文教材訓(xùn)練他們的論辯能力時(shí)，還得從基礎(chǔ)開始。應(yīng)著重引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入思考，辯證地看待周圍的一切。盡可能地利用有限的資源促使其掌握常用的論辯方法，并選擇一些合適的論題讓他們進(jìn)行小型的辯論或讓他們參加辯論賽，提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力。魯迅是一代文豪，同時(shí)也是一位名副其實(shí)的思想家，他的文章透出很強(qiáng)的思辨色彩。本文以魯迅的文章為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)青少年的論辯能力。

一、馳騁聯(lián)想、縱橫掘進(jìn)、辯證分析，培養(yǎng)青少年的辯證思維能力及思維的廣度和深度

我們知道，思維是語言文字的內(nèi)核，要提高青少年的論辯能力，首先還得訓(xùn)練他們的思維。魯迅的雜文，分析辯證，論證嚴(yán)密，本身就是辯證思維的結(jié)晶，是對(duì)青少年進(jìn)行思維訓(xùn)練的好材料。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，應(yīng)采用馳騁聯(lián)想、縱橫掘進(jìn)、辯證分析的辦法，引導(dǎo)他們用辯證的眼光對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的辯證思維能力及思維的廣度和深度。

比如教魯迅的雜文《戰(zhàn)士與蒼蠅》時(shí)，學(xué)生不理解這句話：“要估定人的偉大，則精神上的大和體格上的大，那法則完全相反，后者距離愈遠(yuǎn)即愈小，前者卻見得愈大。”為此，我先讓學(xué)生聯(lián)想臧克家的詩——《有的人》，再請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談感受，他們就比較容易理解“人死后精神的大與體格的大的變化規(guī)律”。在談如何對(duì)待戰(zhàn)士的缺點(diǎn)時(shí)，作者又采用了一分為二的觀點(diǎn)：“把他當(dāng)人看，人都是有缺點(diǎn)的；把他當(dāng)偉人看待，因?yàn)橛袀ト说木衿焚|(zhì)。”文章篇幅極短，但卻充滿了作者的辯證思考。在總結(jié)課文時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生也運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)對(duì)蜜蜂、朋友等周圍的人或事物談自己的看法。學(xué)生發(fā)言極富哲理性，說蜜蜂雖然蜇人，卻能釀出香甜的蜂蜜；我們既要想到朋友是自己前進(jìn)道路上的幫手，又要容忍朋友的缺點(diǎn)……通過這種聯(lián)想學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會(huì)多一些理性，少一些絕對(duì)化的傾向，辯證思維能力必然得到加強(qiáng)。

魯迅在雜文《燈下漫筆》中，將鈔票折價(jià)兌成現(xiàn)銀之事與中國歷史和國民性問題聯(lián)系起來，由小及大，將幾千年的中國歷史概括為兩句話：“一、想做奴隸而不得的時(shí)代；二、暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代?！奔偃玺斞笡]有深厚的史學(xué)修養(yǎng)，他就不可能將那些史學(xué)知識(shí)信手拈來；假如他沒有對(duì)生活、對(duì)人生進(jìn)行深入思考，他也無法將幾千年的中國史概括得這么精練。好文章是需要知識(shí)的積累和作者的積極思索的，魯迅很多文章都是以一個(gè)典故、趣聞、寓言、傳說為引子，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說古道今，從而引申出深刻道理的。像《看鏡有感》、《論雷峰塔的倒掉》等等，學(xué)習(xí)完這類文章，我們要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多看多思，在生活中多問一些為什么，從多個(gè)角度把看到的和讀到的聯(lián)系起來考慮，思想就會(huì)深刻。比如學(xué)校門口的長虹大道在幾年當(dāng)中挖了又修，修了又挖，耗資幾千萬，你對(duì)此怎么看？在做訓(xùn)練時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你們先想想修路會(huì)給市民生活、交通帶來什么影響？再想想為什么會(huì)出現(xiàn)這種挖了又修、修了又挖的情況？你們是否還看到過類似的事情？怎樣才能避免這種現(xiàn)象的再次出現(xiàn)？這件事讓你們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)方面受到什么啟迪？這樣引導(dǎo)后，學(xué)生們的談話真的非常有深度。通過這種教學(xué)，學(xué)生的辯證思維能力得以加強(qiáng)，思維也有了一定的深度和廣度。這些良好的思維品質(zhì)為學(xué)生進(jìn)行論辯奠定了基礎(chǔ)。

二、層遞設(shè)問、舉一反三，促使青少年掌握常用的論辯方法

魯迅不愧為善辯者。在他的雜文中，靈活地采用了各種各樣的論辯方法：有歸納法、歸謬法、選言法、假言法……這些方法的采用不僅使他的文章增強(qiáng)說服力，而且為他的文章添色不少。學(xué)習(xí)這類文章我們一定要深入剖析，指導(dǎo)他們舉一反三，促使他們?nèi)嬲莆粘Ｓ玫恼撧q方法。

如教《夏三蟲》時(shí)，對(duì)“……蚊子便不然了，一針叮進(jìn)皮膚，自然還可以算得有點(diǎn)徹底的，但當(dāng)未叮之前，要哼哼的發(fā)一篇大議論，卻使人覺得討厭。如果所哼的是在說明人血應(yīng)該給它充饑的理由，那可更討厭了，幸而我不懂”這段文字的理解，可設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層面的問題幫助學(xué)生掌握論辯方法：“蚊子”比喻什么？喻體和本體之間的共同點(diǎn)是什么？魯迅先生借助于這個(gè)比喻表達(dá)什么意義？如果不用這個(gè)比喻，該如何表達(dá)？通過這樣的訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其比喻精妙之所在：魯迅善于發(fā)掘出事物的本質(zhì)特征，能從兩種看似毫不相關(guān)的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)。在魯迅的雜文中，采用喻證法的地方比比皆是，我們可以找些文章用類似的方法進(jìn)行分析：像《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》中論描寫資本家的“乏走狗”那段文字；《拿來主義》中，用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)的那段文字；《阿Q正傳的成因》中魯迅把自己比作牛的那段話，等同學(xué)們充分領(lǐng)略了魯迅喻證法的妙趣之后，我又請(qǐng)同學(xué)們用喻證法來說說生活中見過的一些人，比如說奸商、兩面三刀的人、見風(fēng)使舵的人……學(xué)生的思維一下被激活了，打開了話匣子，他們的發(fā)言有很多可圈可點(diǎn)的地方。我就是采用這種層遞設(shè)問、舉一反三的辦法，促使學(xué)生掌握魯迅文章中較為經(jīng)典的論證方法的。

為使學(xué)生對(duì)魯迅作品的論證方法有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生通過看書、上網(wǎng)等途徑查找資料，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，挑自己感興趣的專題進(jìn)行研究，總結(jié)魯迅的論辯風(fēng)格。通過這種研究，既加深了學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解和對(duì)魯迅本人的了解，更重要的是提高了自己對(duì)論辯的認(rèn)識(shí)，提高了自己論辯的理論修養(yǎng)。

三、巧設(shè)辯題，進(jìn)行課堂論辯或組織辯論賽，提高青少年論辯的實(shí)戰(zhàn)能力

魯迅文章本身就有一定的深度，對(duì)于學(xué)生似懂非懂、知其然而不知其所以然、廣有爭(zhēng)議的問題，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在《紀(jì)念劉和珍君》一課的教學(xué)中，同學(xué)們對(duì)文中的愛國學(xué)子徒手請(qǐng)?jiān)笐K遭殺害的情節(jié)頗不理解，為此我以“劉和珍君的犧牲值不值得”為題引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)促使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖和體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。

對(duì)魯迅的文章，關(guān)注的人向來就比較多，何況魯迅宿敵較多，對(duì)他的文章批駁得也較多。在學(xué)完一些課文時(shí)，可讀些批評(píng)魯迅作品的文字給學(xué)生聽，并組織學(xué)生就此進(jìn)行辯駁。比如，在學(xué)完魯迅的《一件小事》后，告訴學(xué)生，有人認(rèn)為魯迅的這篇文章寫得最不好，你認(rèn)為它好嗎？請(qǐng)說出你的理由。學(xué)生們看到可以和名家一較高低，特感興趣。

辯論賽是提高學(xué)生論辯能力的有效途徑。魯迅的文章總給人以智慧的啟迪，他文章中很多對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的看法對(duì)我們現(xiàn)在仍有積極的指導(dǎo)意義。但當(dāng)學(xué)生有自己獨(dú)特的思考時(shí)，我們也不能全盤否定。我們可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題組織他們參加辯論賽：比如學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》，可請(qǐng)學(xué)生思索外來文化對(duì)中國社會(huì)的影響，組織學(xué)生對(duì)中國應(yīng)不應(yīng)該實(shí)行小費(fèi)制進(jìn)行辯論。在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我再選取一些富有挑戰(zhàn)性的題目，最大限度地挖掘思維庫存潛力，給學(xué)生的思維插上翅膀。比如：當(dāng)班干部虧不虧，小孩該不該上奧數(shù)班，做孩子的該不該管大人的事，人應(yīng)不應(yīng)該有點(diǎn)忌妒心……這些訓(xùn)練能激起各層次的學(xué)生躍躍欲試的論辯沖動(dòng)，為青少年提供了一個(gè)較好的論辯能力訓(xùn)練平臺(tái)。

總之，青少年論辯能力的培養(yǎng)貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把論辯訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容以外，在青少年的活動(dòng)和日常生活的言語交際中伺機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來，就一定會(huì)使青少年的論辯能力得到明顯提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙傳棟.論辯勝術(shù)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，1998.

[2] 賈奎林.論辯傳播述評(píng)——游說·社會(huì)·人生[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008.