【摘 要】

課程的推進(jìn)要求學(xué)習(xí)方式的變革，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課程改革取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要標(biāo)志。論文重點(diǎn)剖析了高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建的意義以及探索的實(shí)施策略，旨在為落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革尋求一條切實(shí)可行的途徑。

【關(guān)鍵詞】

課程 改革 自主 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095—6517（2014）01—0038—02

教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。下面就針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)踐談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、高中語(yǔ)文實(shí)施自主學(xué)習(xí)概述

1.自主學(xué)習(xí)定義

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

2.高中語(yǔ)文實(shí)施自主學(xué)習(xí)的必要性

將自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的范疇來研究，具有以下幾點(diǎn)意義：一是可保證學(xué)生主體地位的落實(shí)。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)文上，呈現(xiàn)出來的是以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。二是可搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)建構(gòu)的橋梁。基于自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)，是通過學(xué)生的一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開的，在這一活動(dòng)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能使其獲得全程性的體驗(yàn)與感受。三是可使自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)在開放中走向融合。自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)本來并不是同一范疇的概念，但自主學(xué)習(xí)卻可以基于語(yǔ)文而存在，甚至是超越于語(yǔ)文而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主學(xué)習(xí)的外延，又可以使語(yǔ)文教學(xué)的過程與效益得到真實(shí)的延伸。

二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式初探

1.巧設(shè)問題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造問題情境，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。所謂問題情境是指不能直接用已有的知識(shí)處理，但可以間接用已有的知識(shí)處理的情境。營(yíng)造問題情境應(yīng)達(dá)到怎樣的狀態(tài)才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)呢？要利用好奇心，化平淡為出奇。比如教學(xué)《鴻門宴》，此事發(fā)生在兩千多年前（公元前206年），在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，就必須弄清楚為什么鴻門宴上會(huì)有如此劍拔弩張的矛盾斗爭(zhēng)，我們有必要先對(duì)劉邦、項(xiàng)羽兩大集團(tuán)勢(shì)力的發(fā)展情勢(shì)稍作回顧。這樣就能激起學(xué)生的興趣，從而學(xué)生會(huì)自發(fā)地弄清楚《鴻門宴》雄辯地說明劉邦集團(tuán)在處理這樣一個(gè)嚴(yán)重事件時(shí)，是如何做到了知己知彼，有條有理，從而獲得最后勝利。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，建立良好氛圍

創(chuàng)設(shè)寬松的空間。教師要允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解。學(xué)生只有在民主和諧的課堂氣氛中，才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說、敢問，才能敢于探究。

首先，教師要與學(xué)生交朋友，消除不良的情緒，建立和諧友好的師生感情，學(xué)生在良好的心理氛圍影響下也樂于表達(dá)自己的看法與想法。對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法做法，教師不要輕易否定，而應(yīng)該敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)深入地討論。

其次，創(chuàng)造合作性學(xué)習(xí)環(huán)境，降低傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍的不良影響。自主學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都應(yīng)該是合作的伙伴，教師不是絕對(duì)的權(quán)威，同學(xué)也不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，大家都只是解決某個(gè)問題的平等參與者，通過獨(dú)立思考來認(rèn)識(shí)和判斷問題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，又要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

最后，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入閱讀角色。還有就是在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體把課文的主要內(nèi)容用圖景展示出來，比如《雷雨》、《阿Q正傳》等可以借助錄像引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；《石鐘山記》、《荷塘月色》、《再別康橋》可以配合聲色俱美的朗讀引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文章與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，縮短課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入自行探究的軌道。

3.課外遷移，擴(kuò)展視野

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就要向語(yǔ)文40分鐘要質(zhì)量，但僅僅靠語(yǔ)文40分鐘的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大千世界處處有語(yǔ)文，我們不妨把視野引向課外，讓學(xué)生到課外去，汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)，開闊眼界，陶冶情操。

閱讀名著。新課程改革對(duì)高中階段的學(xué)生閱讀量作出了明確規(guī)定，同時(shí)在高考的考查要求中也有了相應(yīng)的體現(xiàn)。讓學(xué)生有計(jì)劃，有目的閱讀大量的古今中外的文學(xué)名著，并作讀書筆記，寫作讀后感，定期進(jìn)行交流，這樣可以使得學(xué)生站在一個(gè)很高的層次上和文學(xué)大師進(jìn)行交流，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了精神上的營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)注社會(huì)。一是讓學(xué)生有選擇地看電視報(bào)紙，以新聞為主，‘百家講壇’、‘實(shí)話實(shí)說’、‘文化訪談錄’等欄目必看，讓學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心自然，關(guān)心教育，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想打下良好的基礎(chǔ)。二是有計(jì)劃，有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，了解自己所生活的環(huán)境，然后寫出調(diào)查報(bào)告或論文等，提高學(xué)生社會(huì)參與能力。關(guān)愛自然，定期組織學(xué)生到大自然中去，去觀察自然界的種種現(xiàn)象，在大自然的美景中留下足跡，或詩(shī)、或文、或畫，用大自然的清純、美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

一是關(guān)照學(xué)生真正的內(nèi)在需要。學(xué)生面對(duì)一種現(xiàn)象或一個(gè)問題，由于受其原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平的限制，認(rèn)識(shí)水平各不相同，所考慮的方式也不盡相同，知道詳盡的結(jié)果成為他們此刻迫切的需要，唯有如此，學(xué)生的內(nèi)在需要才會(huì)得到滿足。二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的學(xué)生觀點(diǎn)上反思自己的觀點(diǎn)，再加以提升，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的提高。三是老師的問題提煉和設(shè)計(jì)需有層次性。在學(xué)生自主定向、自主選擇的基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行提煉和設(shè)計(jì)，在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性，有利于支持并促進(jìn)不同需要的學(xué)生進(jìn)行思維，從而讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平上有所提高，有效防止學(xué)習(xí)潛能的流失。

總之，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，就能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而我們教師的教學(xué)也會(huì)越來越成功。

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