【摘 要】

本文從小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)的錯(cuò)位、 作文教學(xué)目標(biāo)的偏差以及教學(xué)評價(jià)的誤導(dǎo)三個(gè)方面，探究了學(xué)生在紀(jì)實(shí)作文中出現(xiàn)大面積虛構(gòu)的主要原因，并進(jìn)一步剖析了在紀(jì)實(shí)作文中實(shí)行虛構(gòu)的危害性和堅(jiān)持真實(shí)的必要性。

【關(guān)鍵詞】

紀(jì)實(shí) 作文 虛構(gòu) 真實(shí)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095—6517（2014）01—0004—02

“千教萬教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！碧招兄壬@句話雖然不是特別針對作文講的，但文如其人，作文與做人在很大程度上是相通的。小學(xué)生紀(jì)實(shí)作文就是實(shí)話實(shí)說，不打誑語。它記錄的是曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生在孩子們身邊的生活。紀(jì)實(shí)作文不真實(shí)，就失去了存在的意義。

新世紀(jì)作文教學(xué)的最大意義就是堅(jiān)持學(xué)生人格和文品的一致性，杜絕雙重人格的產(chǎn)生。我們接受兒童作文中隨時(shí)可能出現(xiàn)的天真可愛的真實(shí)的錯(cuò)話，但絕不寬容更不會(huì)允許滋長完全正確的假話。文品是每個(gè)人話語系統(tǒng)的品質(zhì)，直接影響情感宣泄和表達(dá)溝通的真實(shí)與質(zhì)量。話語品質(zhì)在話語系統(tǒng)中處在中心位置。始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生心里想的、說的和做的一致性，才能建立學(xué)生話語系統(tǒng)的誠信。而這一點(diǎn)恰恰是紀(jì)實(shí)作文核心的價(jià)值取向。

如果小學(xué)生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，立意愈高，人格將會(huì)愈低。盡管小學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握虛構(gòu)，但是紀(jì)實(shí)作文卻不允許虛構(gòu)。時(shí)至今日，為什么那么多人還總舍不得在紀(jì)實(shí)作文中否定虛構(gòu)呢？

第一，對小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)的錯(cuò)位，是導(dǎo)致虛構(gòu)滋生的主要原因?！白魑挠?xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！毙W(xué)生作文不是創(chuàng)作，是練筆，是將口頭的母語學(xué)習(xí)變成書面的母語表達(dá)能力的練習(xí)。習(xí)作是寫兒童的生活，是讓兒童用眼睛關(guān)注身邊的生活，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)表露真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)寫得具體通順。而不少老師卻以為小學(xué)作文教學(xué)的理想境界是培養(yǎng)未來作家，把小學(xué)生習(xí)作與文學(xué)創(chuàng)作混為一談。紀(jì)實(shí)作文不是紀(jì)實(shí)文學(xué)，它必須是生活中真實(shí)存在的。真實(shí)是它的本質(zhì)，這決定了它不需要也不可以虛構(gòu)。

第二，對習(xí)作目標(biāo)的偏差也是虛構(gòu)不斷的主要原因。我們潛意識(shí)里總將“觀點(diǎn)正確、思想健康、中心明確、立意深刻、材料典型、語言生動(dòng)”等列為小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)。任意地拔高習(xí)作要求，脫離學(xué)生實(shí)際，使得學(xué)生不得不順應(yīng)老師的要求去“挖掘”，去“捕捉”，沒有深刻的立意怎么辦？編造！捫心自問：成人觀察問題、提煉生活的能力比小學(xué)生強(qiáng)得多，可自己生活中有多少典型的材料可以寫？又有多少人經(jīng)歷過轟轟烈烈的大事？更何況小學(xué)生。他們生活中真實(shí)見到的是并不高大而有不少缺點(diǎn)的老師和很平凡、很平淡的小事、瑣事。為了滿足老師的要求，他們不得不去挖空心思編撰，虛構(gòu)就堂而皇之地進(jìn)入了學(xué)生作文。曹老師的身材，王老師的眼睛，張老師的修養(yǎng)，七拼八湊捏出個(gè)高大全來。這立意是深刻了，情節(jié)也曲折了，可久而久之，孩子人格的誠信也沒了。

第三，傳統(tǒng)作文評價(jià)的弊端誤導(dǎo)著虛構(gòu)。作文的評判權(quán)力在老師的手里，老師的價(jià)值取向決定了學(xué)生作文的目標(biāo)。真實(shí)的文章往往很平淡，沒有跌宕起伏的美，很難打高分。為了得到高分，“五子登科”（上橋幫助推車子，路上拾到皮夾子，公共汽車讓位子，幫助尋找小孩子，雨天返校關(guān)窗子等）便屢見不鮮。作文不再是抒寫所見所聞，不再是抒寫情懷，而是為了迎合老師的口味。當(dāng)學(xué)生作文是為了投老師之所好時(shí)，怎么還能保持人性的本真？考試的浮躁和教學(xué)評價(jià)的功利是造成小學(xué)生紀(jì)實(shí)作文虛構(gòu)的一大原因。

虛構(gòu)的情節(jié)曲折，沖突更豐富，容易騙得高分。老師和學(xué)生在實(shí)踐、碰撞中逐漸摸索出了“經(jīng)驗(yàn)”。為了考試拿高分，造假又何妨？為了比賽得名次，制假又何礙？然而這樣炮制出來的作文有多少是真情實(shí)感的流露？有多少是心血和靈魂鑄就？那種“一千個(gè)作者就寫一個(gè)‘哈姆雷特’的作文”，無論如何都將是極其平庸、腐朽的，是不具有任何生命與價(jià)值的！

我一直堅(jiān)決反對紀(jì)實(shí)作文虛構(gòu)，因?yàn)橐韵乱恍┰颍?/p>

第一，它違反了做人至高無上的準(zhǔn)則——真實(shí)。歷屆高考虛構(gòu)雙親雙亡等悲劇的學(xué)生，他們對于編造已經(jīng)輕車熟路。其實(shí)在小學(xué)生動(dòng)筆寫身邊真實(shí)的人和事時(shí)，我們就在不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)他們虛構(gòu)，鼓勵(lì)他們把幾位老師的特點(diǎn)拼湊成一個(gè)的。這不是在向他們灌輸事實(shí)，是在團(tuán)橡皮泥，愛捏啥樣是啥樣。從小學(xué)到大學(xué)，虛假的文章寫得多了，誰都不會(huì)再有道德的負(fù)擔(dān)；虛假的紀(jì)實(shí)作文，立意越高，人格越低下。紀(jì)實(shí)作文的虛構(gòu)一定會(huì)形成對師生人格的傷害。如不堅(jiān)決反對，再過幾十年，這虛浮之風(fēng)、雙重人格將不再是個(gè)別人的病兆，而會(huì)變成一個(gè)民族流血的沉疴！

第二，杜絕虛構(gòu)是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的尊重。課程標(biāo)準(zhǔn)是法規(guī)，是幾代人教育改革的成果，是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。它是教育工作者必須遵循的教育教學(xué)法規(guī)，是教師開展教學(xué)工作的準(zhǔn)繩。只有遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，才能更好地實(shí)施教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要讓小學(xué)生用眼睛去關(guān)注身邊的生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要表露真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)寫的內(nèi)容具體，語句通順。不再要求學(xué)生作文做到“思想健康、中心明確”，不再要求“材料典型”，不再對全班學(xué)生提“作文要生動(dòng)形象”的統(tǒng)一要求。無論哪個(gè)學(xué)段都在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生習(xí)作真實(shí)化、生活化的認(rèn)同。

第三，反對虛構(gòu)紀(jì)實(shí)作文是對兒童生活的尊重。小孩子的生活是天真幼稚的，兒童認(rèn)識(shí)生活是感性的。小學(xué)生的生活本身就是很瑣碎的，但是很真實(shí)，它沒有老師所期待的那種完美的境界。小學(xué)生的紀(jì)實(shí)作文本應(yīng)該是原生態(tài)的生活再現(xiàn)，它不需要刻意地修飾和造作。讀國外小學(xué)生的作文，包括域外華人孩子的作文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的習(xí)作非常平實(shí)、生活化，他們并不追求重大主題，并不追求教育表面的深刻性，并不追求情節(jié)的曲折。為什么？在于他們對兒童生活的尊重。小學(xué)作文教學(xué)要真正取得成功，我們的教育就必須在兒童心智發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)運(yùn)作。

第四，要遵循不同作文教學(xué)的規(guī)則。就好像不同的球類活動(dòng)，游戲規(guī)則不一致，我們不能把排球的扣球規(guī)則用到足球中去。紀(jì)實(shí)作文就是寫孩子們周圍真實(shí)發(fā)生的生活，記述的是孩子們的昨天和今天正在發(fā)生的事情。它的本質(zhì)特征就在于習(xí)作寫的是真實(shí)的生活事件，關(guān)注的是學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的理解和認(rèn)識(shí)。而想象作文是寫兒童的夢幻生活，是兒童對明天美好世界的一種追求，是對現(xiàn)實(shí)生活中缺憾的善意的補(bǔ)充和解說，它關(guān)注的是學(xué)生大膽美好的想象。想象習(xí)作追求的是生活本質(zhì)的真實(shí)。這兩種習(xí)作都符合小學(xué)生的心智發(fā)展水平，是特點(diǎn)各異而又相互補(bǔ)充的訓(xùn)練方式。它們在兒童語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中有著積極的意義。雖然紀(jì)實(shí)作文和想象作文是兩個(gè)不同的概念，是兩種不同的文體，但是兩者都要求表達(dá)自己的真實(shí)情感。這次課程標(biāo)準(zhǔn)的制定很好地把握住了學(xué)生的年齡特征和心理需求，既有紀(jì)實(shí)的生活，也有想象的世界。

虛構(gòu)應(yīng)當(dāng)回到必須虛構(gòu)的想象作文中去。虛構(gòu)用錯(cuò)了地方會(huì)給我們帶來巨大的傷害。

假如小學(xué)生在寫紀(jì)實(shí)作文時(shí)，一時(shí)半會(huì)兒找不到下筆的內(nèi)容，“純屬虛構(gòu)”一回也是可以的，只是在作文上必須標(biāo)明，要把它和紀(jì)實(shí)作文嚴(yán)格區(qū)分開來。

總而言之，真實(shí)是紀(jì)實(shí)作文的生命。它的本質(zhì)特征是記述的生活事件是真實(shí)的。健康真實(shí)的人格將決定兒童習(xí)作的文品和能力提升的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 人民教育出版社出版，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 人民教育出版社出版，初中語文教材第五冊