一、“三空間活力課堂”提出的背景

當(dāng)前，課改進(jìn)入新的階段，全國各地流派紛呈，百花齊放，有力地推進(jìn)了課程改革。然而，縱觀各地的課改模式，其中最大的局限就是沒有跳出“就課堂論課堂”的思維傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。為此，我們提出了打造“三空間活力課堂”，旨在關(guān)注學(xué)生成長的空間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既關(guān)注課堂的深度，又注重拓展課堂的廣度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展的能力，為學(xué)生的成功人生奠基。

二、“三空間活力課堂”解讀

“三空間活力課堂”是將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長的教室、校園和社會(huì)這三個(gè)空間有機(jī)整合為充滿活力的教室小課堂、校園中課堂和社會(huì)大課堂。整個(gè)課堂是鏈接生活、動(dòng)態(tài)生成、充滿生命成長氣息的課堂。

“教室小課堂”是指根據(jù)國家課程計(jì)劃開設(shè)的各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)。這是實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的主陣地。

“校園中課堂”是指除學(xué)科課堂教學(xué)之外，結(jié)合學(xué)科課程開展的輔助活動(dòng)以及校園里一切育人的環(huán)境和其他活動(dòng)。

“社會(huì)大課堂”是指將學(xué)生從校園引向社會(huì)，走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，利用這些環(huán)境中的合理資源開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

其中，小課堂是主體，中課堂、大課堂是兩翼；小課堂夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，是基礎(chǔ)、是根本；中課堂是對(duì)相關(guān)學(xué)科的整合，是對(duì)小課堂的延伸；大課堂是對(duì)小課堂和中課堂的進(jìn)一步拓展，是實(shí)踐應(yīng)用。三個(gè)課堂是一個(gè)有機(jī)整體，相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

“三空間活力課堂”的設(shè)計(jì)理念是：學(xué)生為本、關(guān)注全程、持續(xù)發(fā)展。

“三空間活力課堂”基本做法是：以需要激發(fā)情趣，以情趣引發(fā)自主，以自主激活思維，以思維引導(dǎo)過程，從而達(dá)到以過程促進(jìn)成長。

三、“三空間活力課堂”實(shí)踐

（一）探索“四度課堂”，夯實(shí)教室小課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主陣地，根據(jù)“三空間活力課堂”的理念，我們從提高課堂的“自主度、參與度、情趣度和有效度”四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一是喚醒自主意識(shí)，提高課堂自主度。課堂上用各種方式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主管理，讓學(xué)生 “我的課堂我做主”。

二是喚醒參與意識(shí)，從學(xué)生參與的“廣度、長度、熱度和深度”四個(gè)方面來提高課堂的參與度。比如，在農(nóng)村學(xué)校，我們鼓勵(lì)教師開發(fā)和利用農(nóng)村的自然資源、物質(zhì)資源，和學(xué)生一起利用泥巴、竹枝、麥桿等自制教具和學(xué)具，讓學(xué)生全程參與，全員參與。開發(fā)和利用農(nóng)村人文資源，用農(nóng)村的“春耕秋種、犁田挖土、喂雞養(yǎng)鴨、摘果收糧、趕場(chǎng)殺豬、喪葬嫁娶”等風(fēng)土人情以及村小孩子常玩的“滾鐵環(huán)、打水漂、抽陀螺、攻營盤”等來進(jìn)行口語交際的教學(xué)，學(xué)生參與的情緒都非常高。

三是激發(fā)情趣活力，提高學(xué)生情趣度。課堂上教師巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)有效評(píng)價(jià)激勵(lì)，語言幽默生動(dòng)、情真意切，提問迂回曲折、起伏有致，板書嚴(yán)謹(jǐn)有序、新穎不凡，提高了課堂教學(xué)的情趣度。

四是激發(fā)思維活力，提高思維有效度。包含兩個(gè)方面，即思維的全程性和思維的有效性。

（二）實(shí)施兩類活動(dòng)，拓展校園中課堂

“校園中課堂”是對(duì)“教室小課堂”的整合和延伸，我們?cè)凇靶@中課堂”中設(shè)計(jì)了“學(xué)科課程輔助活動(dòng)課”和“全面育人校園活動(dòng)”。

一是構(gòu)建“五型”學(xué)科課程輔助活動(dòng)課。即為彌補(bǔ)學(xué)科課堂教學(xué)在實(shí)踐性、活動(dòng)性、綜合性等方面的不足而開設(shè)的學(xué)科知識(shí)的拓展與應(yīng)用的活動(dòng)課。活動(dòng)形式包括拓展學(xué)習(xí)型、實(shí)踐應(yīng)用型、主題研究型、匯報(bào)展示型、學(xué)科整合型。

二是實(shí)施“三色”全面育人校園活動(dòng)。即充分挖掘校園的育人資源，開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從習(xí)慣育人、特色育人、文化育人三個(gè)方面調(diào)繪育人“三原色”。

中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)四個(gè)點(diǎn)：結(jié)合教材增加知識(shí)寬度的拓展點(diǎn)；增加知識(shí)深度的延伸點(diǎn)；將幾個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合訓(xùn)練綜合能力的整合點(diǎn)；每一階段學(xué)生成長應(yīng)該知曉、體驗(yàn)、形成能力但教材又關(guān)注不夠的成長點(diǎn)。

（三）探索“五類實(shí)踐”，開辟社會(huì)大課堂

我們?cè)凇吧鐣?huì)大課堂”中設(shè)計(jì)了科普知識(shí)探究、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、熱點(diǎn)問題跟蹤、生存技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)五種社會(huì)實(shí)踐形式。

一是科普知識(shí)探究。學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)科技館、博物館、少年宮、展覽館等科普教育基地，學(xué)習(xí)、探究科普知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

二是社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。即學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，或者幾個(gè)志趣相投的學(xué)生組成探究小組，確定探究的專題，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。

三是熱點(diǎn)問題跟蹤。通過對(duì)熱點(diǎn)問題的跟蹤，讓學(xué)生關(guān)注生活、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四是生存技能訓(xùn)練。包括生活技能、勞動(dòng)技能、自我保護(hù)技能、突發(fā)事件應(yīng)急處理技能等。

五是社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)。走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要渠道。我們鼓勵(lì)學(xué)生們利用課外時(shí)間服務(wù)社區(qū)，參加志愿者服務(wù)活動(dòng)：打掃衛(wèi)生、幫助孤寡老人生活起居、陪孤獨(dú)的老人聊天、協(xié)助保安守護(hù)社區(qū)安全、維護(hù)交通秩序、進(jìn)行國家政策的宣傳等等。

四、“三空間活力課堂”的實(shí)踐成果

（一）形成了百花齊放、各具特色的卓越課堂

江津區(qū)“三空間活力課堂”催生出四牌坊小學(xué)的“融和課堂”、西城小學(xué)的“四度課堂”、江津中學(xué)的“三維課堂”、幾江中學(xué)的“文化課堂”、 聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，江津四中的“喚醒課堂”、李市中學(xué)的“人文課堂”、江津八中的“雙百課堂”等特色課堂。

如四牌坊小學(xué)“融和課堂”追求融古融今，融和融新，課堂包容廣博，鼓勵(lì)創(chuàng)新；聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的增加、使用和交互，構(gòu)建自主樂學(xué)的新型課堂；幾江中學(xué)的“文化課堂”以文化人，博學(xué)雅正。

（二）開發(fā)了“三空間活力課堂”的系列課程

如留守兒童占70%以上的清溪溝小學(xué)開發(fā)了系鞋帶、疊被子等生存技能系列課程。四牌坊小學(xué)構(gòu)建了學(xué)科課程、課程輔助活動(dòng)、校園系列活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、隱性文化課堂五個(gè)板塊的融和課程體系。李市小學(xué)編寫了《旱碼頭山歌》地方教材；西城小學(xué)編寫了校本教材《靈童·經(jīng)典》，油溪小學(xué)編寫了《綜合實(shí)踐活動(dòng)》校本教材。

“三空間活力課堂”的研究和實(shí)施，解決了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展空間關(guān)注不夠，過分把教育聚焦教室，忽略校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的育人功能；對(duì)學(xué)生成長的課程設(shè)計(jì)不夠，教育內(nèi)容偏重學(xué)科書本知識(shí)，忽略學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生主體地位落實(shí)不夠，過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)情趣、過程體驗(yàn)，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題。

五、“三空間活力課堂”的推廣應(yīng)用效果

（一）教室小課堂充滿活力

各學(xué)校在“激情趣、凸自主、活思維、重過程”的總目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)構(gòu)建出特色鮮明的活力課堂。一些學(xué)校的課堂教學(xué)改革在全市乃至全國產(chǎn)生了良好的影響。

如聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”參加了2013年9月在深圳舉行的首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”，受到專家一致好評(píng)。吸引了江蘇、浙江、深圳、天津等地同行前來觀摩學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了令人欣慰的“孔雀西南飛”現(xiàn)象。幾江中學(xué)的“文化課堂”吸引了全國23個(gè)省市90多所學(xué)校參與研究。2013年11月，四牌坊小學(xué)的“融和課堂”、李市小學(xué)的“和樂課堂”、西城小學(xué)的“四度課堂”、雙福小學(xué)的“小能人實(shí)踐”面向全市開放，廣受好評(píng)。

（二）校園中課堂彰顯個(gè)性

教師深入研究教材的拓展點(diǎn)、延伸點(diǎn)、整合點(diǎn)、成長點(diǎn)，開發(fā)益智益趣的活動(dòng)課程，使學(xué)生在活動(dòng)中彰顯了個(gè)性，發(fā)展了特長。如清溪溝小學(xué)是一所留守兒童70%以上的山區(qū)小學(xué)，他們從一年級(jí)到六年級(jí)開展系統(tǒng)的生活技能訓(xùn)練。如在教學(xué)生洗頭時(shí)，總結(jié)了洗頭“六步驟”：一摸水溫不燙手，二濕頭發(fā)莫濕衣，三倒適量洗發(fā)水，四將頭發(fā)輕輕揉，五用溫水慢沖洗，六吹頭發(fā)保健康。這樣一點(diǎn)一滴扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。通過訓(xùn)練，學(xué)生人人都會(huì)洗頭。李市鎮(zhèn)是個(gè)旱碼頭，學(xué)校把旱碼頭山歌作為地方課程，學(xué)生人人樂唱會(huì)唱。四牌坊小學(xué)通過百人科技團(tuán)、記者團(tuán)等16個(gè)社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇，自主發(fā)展，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)特長。

（三）社會(huì)大課堂啟迪人生

我們?cè)谌珔^(qū)范圍內(nèi)開展了科普知識(shí)探索、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、熱點(diǎn)問題跟蹤、生存技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。如距離城區(qū)約50公里的一個(gè)偏僻農(nóng)村高中——江津五中。把校外的10多個(gè)果園、花卉園和水上生態(tài)園作為學(xué)校的勞動(dòng)基地，設(shè)置了園藝果樹技術(shù)、禽畜水產(chǎn)養(yǎng)殖等選修課，將課堂搬到了肥沃的土地上，學(xué)生們與果樹花卉、雞鴨豬羊親密接觸，學(xué)得扎實(shí)的實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了一批批“升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有門路，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)”的新型農(nóng)村普通高中人才。四牌坊小學(xué)學(xué)生10余年來堅(jiān)持利用寒暑假開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，整編學(xué)生調(diào)查報(bào)告集《在實(shí)踐中成長》13冊(cè)。